❶ 兒童詩範例 怎麼寫兒童詩
<<雪花>>
雪花
是小天使扯著枕頭
抖落下來的鵝毛
撒得滿地都是
雪花
是天空媽媽
租給大地的棉絮
好讓它做溫暖的被子
雪花
是聖誕老人
送給我們的禮物
祝每一個少年兒童健康快樂
秋風的色彩
秋風是黃色的
秋風吹來
玉米黃澄澄
秋風是紅色的
秋風吹來
楓葉紅彤彤
秋風是紫色的
秋風吹來
葡萄紫瑩瑩
春天的竹林
隆隆的春雷響過，青脆的竹林里便熱鬧起來了，有的竹筍從泥里探出了腦袋，露出黃色的小嘴，有的頂翻了小石塊，伸伸腰，吮吸著春雨，一天一個樣的長起來了，竹林里就長滿了大大小小的春筍。
這時，小鳥來了，小松鼠來了，連小朋友都來了，在翠綠的竹林開春的聚會。
浪花
白色的浪花是大海媽媽的娃娃，
總是淘氣的在沙灘上玩耍，
天黑了也不回家，
月亮婆婆亮起了燈，
把浪花娃娃送回大海媽媽的懷抱，
大海媽媽輕輕哼起了歌謠，
浪花娃娃進入了夢鄉，
不知道夢到了什麼，
嘴角露出了甜甜的微笑。
兒童詩
秋風的色彩
秋風是黃色的
秋風吹來
玉米黃澄澄
秋風是紅色的
秋風吹來
楓葉紅彤彤
秋風是紫色的
秋風吹來
葡萄紫瑩瑩
兒童詩
春天的畫筆
春天到了
春姑娘的畫筆
東一抹
西一揮
白雪化了，
柳樹綠了，
桃花紅了，
梨花開了，
我們笑了。
小蝸牛小蝸牛，愛旅遊，走起路來慢悠悠。一對天線頭上戴，信息靈通好自由。身後背個小房子，刮風下雨不用愁。 大烏龜大烏龜，爬呀爬。去哪裡？南大窪。南大窪，干什麼？把朋友，馱回家。 秋姑娘秋姑娘，秋姑娘，穿著五彩花衣裳。谷穗金，玉米黃，紅薯拖著綠秧秧。高粱熟了舉火把，棉花熟了涌銀浪。蘋果笑得紅了臉，豐收歌兒滿家鄉。
我是忙碌的
我是忙碌的，
我是忙碌的，
我忙於搖醒火把，
我忙於雕塑自己，
我忙於活動行進的鼓鈸，
我忙於吹響迎春的蘆笛，
我忙於拍發幸福的預報，
我忙於采訪真理的消息，
我忙於招生命的樹移植於戰斗的叢林，
我忙於把發酵的血釀成愛的汁液。
直到有一天我死去，
象尾色睡眠於微笑的池沼，
我才會熄燈休息，
我，才有一個美好的完成，
如一冊詩集；
而那覆蓋我的大地，
就是那詩集的封皮。
我是忙碌的，
我是忙碌的。
劉饒民的《月亮》:「天上月亮圓又圓，／照在海里像玉盤。／一群魚兒游過來，／玉盤碎成兩三片。／魚兒嚇得快逃開，／一直逃到岩石邊。／回過頭來看一看，／月亮還是圓又圓。」
《雲》
雲像一個忙碌的畫家
在天空中畫出一幅又一幅的圖畫
雲像一個貪玩的小搗蛋
常常忘了回家
《猴子》
猴子像個頑皮的小丑
整天在樹上盪來盪去
一會兒拉拉榕樹公公的鬍子
一會拔掉桃樹阿姨的裝飾品
二、暗喻法—表現豐富的聯想
不說出比喻的事物，讀者自己聯想
例：
《媽媽 》
媽媽是一個鬧鍾
每天早晨叫我起床
《媽媽的手》
媽媽的手
可以把白凈的米
變成香噴噴的飯
三、閱兵法—表現景物的層次
《樹》
春天的樹
是花兒們選美的舞台
夏天的樹
是蟬兒們唱歌的教室
秋天的樹
是水果們睡覺的搖籃
冬天的樹
是風兒們賽跑的運動場
《爸爸》
爸爸高興的時候
說話特別大聲
天花板都會震動
爸爸傷心的時候
眼睛獃獃的
好象一個木頭人
爸爸生氣的時候
好象火山爆發
誰碰到了
誰就倒霉
四、排比法—表現節奏，加深印象
用同一個詞或同一種句型描寫一件事物
例：
《風》
風兒 微笑
在樹上盪鞦韆
在草原上賽跑
在院子里拿樹葉兒玩飛鏢游戲
《微笑》
微笑是開在臉上的花朵
微笑是掛在嘴上的蜜糖
微笑比糖更甜
微笑比花更香
(在＋地方＋事情) (微笑＋名詞＋名詞)
(微笑比＜名詞＞更＜形容詞＞)
五、擬人法—活潑可愛、有趣
把事物比擬成人，做人的事
例：1.春風叫花兒張開嘴來唱歌。
2.太陽睡覺以後，燈就起床了。
3.月亮害羞的跑到雲里躲起來了。
4.露珠兒看見太陽出來
就高興的笑了。
《汽水》
跟你握握手
你就冒氣
請你脫脫帽
你就生氣
乾乾脆脆
一口把你喝下去
看你還
神不神氣
六、摹聲法—增加趣味
模仿自然萬物的聲音
例：
《風 》
風最討厭了
每次都偷偷的掀起我的裙子
然後在旁邊大叫
羞！羞！羞！
真是氣死我了
《老祖母的牙齒》
時間真是惡作劇
愛在祖母的牙齒開山洞
風兒更頑皮
在那山洞裡鑽來鑽去
噓！噓！噓！
老祖母話兒半天才說一句
去！去！去！
逗得我們笑嘻嘻
七、假設法—寫出美麗的希望和想像
使用"假如"、"果"假設語句抒發自己的希望和想像
例：如果我變了風
如果我變成風
就到媽媽工作的地方
替媽媽
把臉上的汗珠
一顆一顆吹乾
《如果》
如果我是老師
我要常常上體育課
免得學生失望
如果我是爸爸
我一定要戒酒
免得媽媽常常傷心流淚
如果我是上帝
我要使人類只會笑不會哭
因為
每一個人笑起來都很可笑
八、誇張法—製造特別效果、加深印象
以描寫的數量、時間、行為、加油添醋、誇大描寫
《交通警察》
世界上力氣最大的人
就是交通警察
因為他有「氣功」
只要單手輕輕一推
幾十輛車子就一動也不動了
九、疑問法—引起興趣，深入思考
《螃蟹》
螃蟹！螃蟹！
你為什麼嘴巴吐白沫？
是不是剛剛吃過午餐，
正在刷牙漱口？
是不是在流口水， 媽媽
想吃我手裡的大蘋果？
《皺紋》
老人的臉上，
有一條一條的皺紋；
大海的臉上，
也有一波一波的皺紋；
大海是不是也老了呢？
十、重疊法—詩的〃心跳〃—節奏，注意節奏要和情感一致
白鷺鷥
飛 飛 飛
飛到牛背上 ，
歇歇腳
風來了！
飛 飛 飛
飛到田野上
泡泡水
飛 飛 飛
飛到稻草邊
捉迷藏
《扇子》
祖母手上的扇子，
畫了一隻鳥
祖母搧呀搧！
鳥也飛呀飛！
祖母睡著了，
鳥也睡著了。
十一、故事詩—將故事寫成詩
例：
《葡萄架》
葡萄架，高又高，
上邊吊著紫葡萄。
紫葡萄，大又圓，
個的個兒，香又甜。
狐狸看見往上跳，
跳了半天構不到。
靠不到，心不甘，
不說自己笨，
倒說葡萄酸。
注意押運，有童趣，希望你成功！
❷ 怎麼編童詩
寫兒童詩並不難，只要掌握了以下3點就可以寫出好詩。
第一，要善於展開想像。藍天是白雲的家，樹林是小鳥。家大海抱著明月，背著星星睡覺，這些都是新奇而合理的想像。與成人相比，孩子最大的優勢是擁有 豐富而奇特的想像力，要知道，擁有豐富的想像力，可是寫嗯好兒童詩的關鍵喲！
第二，要學會運用修辭手法。兒童詩里最常用的修辭手法是比喻、擬人。
第三，要學會分形表達。分型原則上是每據一行太長的句子也可分陳兩行過三行。標點符號可加也可不加，但具有特殊語氣的句子最好加上如疑問句、感嘆句等。
❸ 怎麼樣寫兒童詩呢
第一講
兒童詩思維方法之一
尋因法
兒童詩，有成人創作和兒童創作，它，典型中有通俗，靈氣中有情味，稚拙中顯純朴，清新中顯自然，反映了童真，童趣，童純。有人說詩從那裡來，靠的是靈感，寫兒童詩也有同樣的道理。那麼，靈感哪裡來呢？掌握兒童詩的思維方法，能促使靈感的萌發。下面我就思維方法談談兒童詩靈感的促發。
尋因法。給物體果朔因，果是現實，因是虛渺的，不確切的，但在兒童詩中卻充滿了靈氣和童趣，天真和可愛，有一種「傻得聰明的感覺」，對你這個「因」有一種奇特、陌生的感覺。
如《大陽》：
太陽像一個大媒餅，
在山的火爐里，
烤了整整一夜，
第二天早晨，
就燒得滿臉紅通通的。
早晨太陽紅通通是果，是事實，蛤為什麼紅通通是因。小作者尋找的「因」，就成大煤餅，在山的火爐里烤紅的，想像是何等的天真，虛渺。但有一點，雙方都是「紅」的，紅把它們兩者聯系起來了。當然太陽的紅還可以與其他的紅聯系起來，由此可寫出很多首兒童詩來。
又如《愛思考的星星》：
夜晚，
黑暗的天空中，
星星一閃一閃。
這是因為，
月亮婆婆出題，
叫星星回答，
星星正在眨眼睛思考。
你看，果是星星眨眼睛，因果朔因，為什麼眨眼？小作者馬上想到了思考的孩子也會眨吧眨吧著眼睛，星星的眨眼根本不是思考，顯出兒童的稚拙，天真，把人的靈氣給了星星，使星星活了起來。
再如《桃花》：
桃花是愛漂亮的女孩，
它不喜歡睡在春姐姐的懷里，
悄悄起來，
偷來春姐姐的胭脂，
拚命的往臉上擦。
春姐姐醒來，
發現煙脂不見了，
就尋找來到人間，
使萬物迅速醒來。
你瞧，桃花的紅是這個原因嗎？根本不是，可小作者把原因編成了一個故事，多有趣啊！
在這里，你在尋因的時候，先要從「果」的本身去尋找聯系的發現點，然後在聯系時編成一個小故事，用分行的方法寫，就成了兒童詩，你看，容易嗎？
但有兩點值得注意：一、因果的聯系中有時只要有百分之一的聯系就夠了，百分之九十九牽強附會，若聯系太實在了，反而失去童趣；二、因果的聯系要跳出常人的思維，就顯得有味道，如：彩虹和橋的聯系，人人都會想到，這沒有給讀者新鮮感，顯不出孩子的稚拙，天真和靈氣。第二講
兒童詩思維方法之二
聯想法
聯想法，是由此物想到彼物，再由彼物想開去，層層展開，浮想聯翩。
如《爺爺的手》：
爺爺的手上滿是繭，
看上去，
像一座座「山坡」；
看到這個「坡」，
想起了——
坡上唱響過多少豐收歌。
你看，第一層面由「繭」想到「山坡」，它是相似聯想，大自然中的山坡高出平地，老繭在手掌中也微微凸起，手掌好似平地，相關聯想。當然，「山坡」也可以想到綠化，想到別的，什麼都可以，因為要與老繭相關連，必須選取「豐收」，故第二層面的相關聯想，也仍以第一層的原本（繭）相關才對。否則，聯想很多，不能前後貫穿，集中主題。此詩說明了勞動創造了收獲。
又如《山爺爺的胡須》
白雲兒，
繞山腰，
好像山爺爺胡須飄
山爺爺，
捋捋它，
呼嚕呼嚕睡大覺。
此詩的第一層也是相似聯想，白雲圍繞山腰，多像山爺爺的胡順飄動；第二層面仍是相關聯想，山爺爺捋著胡須睡大覺。多麼安詳的老人，形象逼真，栩栩如生。
再如《秋雨的愁思》：
似牛毛，像細線，
秋雨綿綿，
秋姑姑您為啥哭了怎麼長時間。
我心涼，我心碎。
落葉紛紛，
我擔心著冬天的到來。
《秋雨》詩由綿綿細雨聯想到雨霪霪如淚水，又由淚水聯想到擔心的心理狀態。秋雨與景色的蕭條，心理的凄涼連在一起，其實是人們對秋雨不滿的愁思。第三講
兒童詩思維方法之三
蒙太奇法
蒙太奇本來是電影、電視的攝制手法，但也可用來寫詩。電影、電視把所有拍攝的鏡頭根據需要，按照藝術，進行了大量的剪輯，再重新組合起來，仍以一個完整的故事展現在讀者面前。兒童詩思維方法中的蒙太奇手法也以同樣的手法，剪輯，組合了一首詩。如果把內容打碎，則不成思想，精神，若把各個內容用一條線串起來，用竹絲串連起一個個糖葫蘆。
請看兒童詩《哭》：
高壓鍋在哭，
噝噝噝，
是因為被火燒紅了屁股。
雲娃娃在哭，
嘩嘩嘩，
是因為雷公公在批評它。
媽媽在哭，
泣泣泣，
是因為我不聽話。
哭是什麼？
哭是一種發泄，
哭後面容更燦爛。
你看，高壓鍋，雲，媽媽三者根本毫無聯系。可小作者以「哭」為線串起來，表達哭後更燦爛的思想追求。
用蒙太奇手法寫詩，要求物與物的本身越離得遠越好，這樣跳躍性就強，如果以《笑》為題，爸爸在笑，哈哈哈……媽媽在笑，嘻嘻嘻……姐姐在笑，眯眯眯……這樣同是人，跳躍性就小，則詩味就不濃，立意也不高，如果用不同的物體寫，則詩味就不一樣，不行，你就可以試試。
用蒙太奇手法寫兒童詩，關鍵是抓注不同物體的一個共同特徵。高壓鍋的噝噝聲與哭有相似之處，雲娃娃的哭更是淚如雨下，與媽媽三者之間的特徵相似，就組合起來了。
用蒙太奇手法寫，第一思維要廣闊，包羅萬象，感悟出各物的特徵。第二思維要集中，把各物特徵中的共同點找出來，則詩就寫成了。
請再來欣賞下面用蒙太奇手法的兒童詩《媽媽》：
藍天是白雲的媽媽，
高山是清泉的媽媽，
大地是種子的媽媽，
春天是鮮花的媽媽，
祖國是我們的媽媽。
此詩以誰哺育了誰為紅線串連了起來。當然，這樣的誰哺育了誰的內容很多，但要作一些選擇，以跳躍，大氣為目的去選擇，給詩來提高質量。
又如《輝煌》
花兒的輝煌
在春天
你看
爭奇斗艷
紫奼紅嫣
樹林的輝煌
在夏天
你瞧
鬱郁蔥蔥
綠蔭成片
果實的輝煌
在秋天
你看
枝頭掛彩
碩果累累
中國的輝煌
在今天
你看
十六大的富民風
把神州吹遍
這首詩以「輝煌」為線把不同時間，不同物體的「輝煌」串連起來。附帶提一下，上面舉例的三首詩，還採用了比興手法，每一首都是兩段（句）或三、四段（句）是比，最後一段（句）是興，前面的都是為最後的服務，最後一段（句）是詩的立意所在。
第四講 兒童詩思維方法之四
意識流法
當你看到某一事物時，有各種各樣的想法，忽左忽右，忽前忽後，忽上忽下，忽表忽里，忽明忽暗等等，這種想法就是你頭腦中意識的流動，故名叫意識流。意識流的思維手法可以把某一事物，在你的頭腦中有一種較全面，較深刻的認識。在識識過程中，切不可忘了認識的新，切忌人家說爛了的東西。常用意識流思維法，能培養一個人對事物認識的全機性，深刻性，創造性的思維習慣。
下面請看兒童詩《問號》：
問號，
是個頑童，
總讓你不知道如何是好。
問號，
是個害羞的姑娘，
總讓我的猜她的心思。
問號，
是一座開不完的山，
闖過封鎖能得到寶藏。
問號，
是一艘堅固的大船，
帶著我們駛向偉大的目標。
小詩人看到問號時有各種各樣的想法，他選取了四個有代表的，與問號作用密切的相關的事寫下來。問號似頑童，似害羞姑娘，這是外表美，似一座開不完的山，帶我們馳向偉大的目標，這是透過外表看到了問號實質，即知識定庫，是問不完的科技發展等。意識流向深處，理性，這就有了詩的深刻性和創造性。
意識流的思維方法剛好與蒙太奇手法相反，蒙太奇手法是多物一特徵，集聚思維；意識流法是一物多特徵擴散思維。
下面請欣賞兒童詩《樹》：
樹像一扇結實的門，
擋住了狂風和沙塵
樹像一把掃凈。
樹像一架錄音機，
錄去了噪音帶來了寧靜。
樹對我們的幫助真大，
我們不能辜負它的好心。
看到樹，小作者就想到了樹的作用，擋狂風沙塵，掃渾濁空氣，除噪音給寧靜，然而又根據作用想到了門，掃帚，錄音機。然後提出要保護樹木，產生立意。一物（樹）多特徵（門，掃帚，錄音機）何等明顯。
再欣賞兒童詩《同學之間》
同學之間，
有一條清澈的小溪，
流淌著，
透明的真誠和純潔。
同學之間，
有一方肥沃的土地，
生長著
多彩的信任和誠實
同學之間，
有一幕燦爛的晨曦，
閃爍著，
熾熱的希望爭朝夕。
第五講 兒童詩思維方法之五
聯系法
聯系法就是把物體的某一種特徵與人的某一性格特徵相聯系。我們通常說的「梅花喜歡漫天雪」。這梅花笑雪花的無能，你凍不死我，我卻凌寒開放。這不是把梅花的生長特徵與人的堅強意志聯系起來了嗎？用聯系法寫兒童詩關鍵是找准物體的特徵。一般說來，任何物體都是兩面性的，既有優點一面，又有不足一面，我們要充分挖掘物體的優點，把這積極的、向上的一面挖出來，與人的思想感情，意志行為，精神等聯系起來，就能寫出一首好詩來。
如《玻璃》：
純潔，
似我們的心靈。
閃亮，
像我們的前程。
透明，
讓我們是非分明。
玻璃的外形特徵是純潔、閃亮、透明的，那與我們做人的准則聯系起來，心靈需要純潔，前程是光明的。人生需要閃亮，對於是是非非，我們要看清、分的明，看問題需要透明，才會是非分明。
又如《山》：
你是一個威嚴的戰士，
穿著硬梆梆的盔甲，
不怕雷劈，
不怕雨打，
每一個人
都對你刮目相看。
你看，小作者明的是寫山，其實以山喻人，告訴我們做人就要像山一樣不怕艱難，視困難如糞土，做一個刮目相看的人，此詩把山的外形特徵與人的精神品質聯系起來了，形象鮮明。
再如《流星》：
你，拖著長長的尾巴，
流逝在夜空中。
短暫的一生，
鑄就了生命的輝煌。
流星是一種自然現象，一瞬而過。但它在這一瞬而過的時候，卻是特別的亮麗，把整個天空都照亮了。人生就此一時的輝煌也已經很了不起了。小作者把某一自然現象與人生結合起來，人生的追求也應如此。
當然，聯系法不僅僅局限於物與人的聯系，也可以物與物的聯系，讓思維開闊、飛翔
❹ 小學生兒童詩怎麼寫
兒童詩，有成人創作和兒童創作，反映了童真，童趣，童純。
有人說詩從那裡來，靠的是靈感，寫兒童詩也有同樣的道理。那麼，靈感哪裡來呢?掌握兒童詩的思維方法，能促使靈感的萌發。下面我就思維方法談談兒童詩靈感的促發。
尋因法。給物體果朔因，果是現實，因是虛渺的，不確切的，但在兒童詩中卻充滿了靈氣和童趣，天真和可愛，有一種「傻得聰明的感覺」，對你這個「因」有一種奇特、陌生的感覺。
聯想法；聯想，是由此物想到彼物，再由彼物想開去，層層展開，浮想聯翩。
蒙太奇法；蒙太奇本來是電影、電視的攝制手法，但也可用來寫詩。電影、電視把所有拍攝的鏡頭根據需要，按照藝術，進行了大量的剪輯，再重新組合起來，仍以一個完整的故事展現在讀者面前。
兒童詩思維方法中的蒙太奇手法也以同樣的手法，剪輯，組合了一首詩。如果把內容打碎，則不成思想，精神，若把各個內容用一條線串起來，用竹絲串連起一個個糖葫蘆。
意識流法；當你看到某一事物時，有各種各樣的想法，忽左忽右，忽前忽後，忽上忽下，忽表忽里，忽明忽暗等等，這種想法就是你頭腦中意識的流動，故名叫意識流。
意識流的思維手法可以把某一事物，在你的頭腦中有一種較全面，較深刻的認識。在識識過程中，切不可忘了認識的新，切忌人家說爛了的東西。
常用意識流思維法，能培養一個人對事物認識的全機性，深刻性，創造性的思維習慣。
聯系法；聯系法就是把物體的某一種特徵與人的某一性格特徵相聯系。
我們通常說的「梅花喜歡漫天雪」。這梅花笑雪花的無能，你凍不死我，我卻凌寒開放。這不是把梅花的生長特徵與人的堅強意志聯系起來了，用聯系法寫兒童詩關鍵是找准物體的特徵。
一般說來，任何物體都是兩面性的，既有優點一面，又有不足一面，我們要充分挖掘物體的優點，把這積極的、向上的一面挖出來，與人的思想感情，意志行為，精神等聯系起來，就能寫出一首好詩來。
❺ 兒童詩怎樣寫
1、了解兒童詩的特點。寫兒童詩之前我們先了解一下兒童詩的特點，從而消除兒童詩的神秘感，寫起來就不會無從下手了。
①詩是分行寫的，每行都很短。
②經常運用比喻、擬人的手法。
③詩讀起采琅琅上口，很押韻。
④詩有豐富的想像。
⑤詩能把平凡的事物變得活潑、有趣、動人。
2、觀察生活，啟發想像。
一要留心。只有留心觀察生活，對人、對物、對事才會有清晰的印象和深刻的理解，才能在頭腦中形成生動、鮮明的形象。
二要抓住特點。觀察，貴在抓住觀察對象的特 點。抓住特點，塑造的人物才能成為生動的、有血有肉的藝術形象。
三要運用 多種感官。觀察事物，光用眼睛看還不夠，還要用耳朵聽一聽，用手摸一摸，用鼻子聞一聞，有時還要用口嘗一嘗。
❻ 怎麼寫兒童詩
1、了解兒童詩的特點。寫兒童詩之前我們先了解一下兒童詩的特點，從而消除兒童詩的神秘感，寫起來就不會無從下手了。
①詩是分行寫的，每行都很短。
②經常運用比喻、擬人的手法。
③詩讀起采琅琅上口，很押韻。
④詩有豐富的想像。
⑤詩能把平凡的事物變得活潑、有趣、動人。
2、觀察生活，啟發想像。
一要留心。只有留心觀察生活，對人、對物、對事才會有清晰的印象和深刻的理解，才能在頭腦中形成生動、鮮明的形象。
二要抓住特點。觀察，貴在抓住觀察對象的特 點。抓住特點，塑造的人物才能成為生動的、有血有肉的藝術形象。
三要運用 多種感官。觀察事物，光用眼睛看還不夠，還要用耳朵聽一聽，用手摸一摸，用鼻子聞一聞，有時還要用口嘗一嘗。
小學生的頭腦里盛開著詩的花朵，有著豐富的想像力。我們在接觸世界時，頭腦中會產生許多新鮮、奇異的想法，會創造出許多鮮活的形象。愛因斯坦曾經說過：「想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像卻是無限的。」因此，要想在創作中靈感頻發，必須啟發我們豐富的想像。
3、仿寫兒童詩，邁出創作的第一步。
想像的翅膀藉助於恰當的模仿。對於小學生來說，寫兒童詩畢竟有一定的困難，我們可以設計一些話題進行仿寫，從換詞開始，慢慢地再進行填空、段落模仿、續寫等高層次的模仿。從趣味著手，開啟我們「異想天開」的想像力。憑借兒童詩作品的框架，規范兒童詩的格式，使我們的兒童詩有模有祥
❼ 兒童詩怎麼寫啊
1、兒童詩要有兒童式的豐富想像
兒童是最富於想像和聯想的，他們總是用自己創造性的想像來認識並詮釋世界上的一切事物。在他們通過想像而詩化的世界裡，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……。因此，兒童詩必須以符合兒童心理的豐富想像創造優美的意境，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界裡，展開想像的翅膀，感悟詩的題旨。
這就要求兒童詩要在想像的世界中用心靈和兒童對話。如邵燕祥的兒童詩《小童話》:「在雲彩的南面，／那遙遠的地方，／有一群樹葉說:我們想／像花一樣開放。／有一群花朵說:我們想／像鳥一樣飛翔。／有一群孔雀說:我們想／像樹一樣成長。……」
2、新穎巧妙的構思
如舒蘭的《蟲和鳥》:「我把媽媽洗好的襪子，／一隻一隻夾在繩子上，／繩子就變成了一隻多足蟲，／在陽光中爬來爬去。／我把姐姐洗好的小手帕，／一條一條夾在繩子上，／繩子就變成一群白鷺鷥，／在微風中飛舞，飛舞。」
3、天真而精粹的語言
詩是語言的藝術。深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現力的語言來表現，才能成為詩。兒童詩應為兒童學習駕馭語言提供優良的條件，讓兒童在優美的語言環境中學習語言、豐富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。
如劉饒民的《大海的歌》中《大海睡著了》:「風兒不鬧了，／浪兒不笑了。／深夜裡，／大海睡覺了。／她抱著明月，／她背著星星。／那輕輕的潮聲啊，／是它睡熟的鼾聲。」。
4、童稚而優美的意境
如劉饒民的《月亮》:「天上月亮圓又圓，／照在海里像玉盤。／一群魚兒游過來，／玉盤碎成兩三片。／魚兒嚇得快逃開，／一直逃到岩石邊。／回過頭來看一看，／月亮還是圓又圓。」在月照大海的靜態美景中，通過魚兒的「逃」和「看」的動態加入，在精巧的構思中，創造出一群小魚兒戲水觀月的優美意境，既有童話般的境界，又有盎然的童趣。
拓展資料
一、範例：
浪 花
像無數晶瑩剔透的小精靈，
穿著一身透明的紗衣。
在海浪的帶領下，
整裝待發，
歡悅著來到了海邊。
忘記了疲勞，
忘記了艱辛。
依然和海邊的孩子們
玩耍嬉戲。
孩子們撫摸著它，
可它淘氣，
舔著孩子們的小腳丫，
癢得它們笑哈哈。
這小鬼是誰？
那就是精靈的浪花。
二、名家詩歌欣賞
1、《紙船》
——寄母親
冰心
我從不肯妄棄了一張紙，
總是留著--留著，
疊成一隻一隻很小的船，
在舟上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天的疊著，
總希望有一隻能流到我要它到的地方去。
母親，
倘若你在夢中看見一隻很小的白船兒，
不要驚訝它無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。
2、《小小的船》
葉聖陶
彎彎的月兒小小的船，
小小的船兒兩頭尖，
我在小小的船里坐，
只看見閃閃的星星藍藍的天。
❽ 怎樣寫好兒童詩
兒童詩是潛藏於小學生心靈深處的精神家園。小學生寫兒童詩，更能透發其生命的本真，更具童心，童趣，應及時引導，啟發與點拔。
一、避免情感的沙化，享受詩意生活。
在每一個小學生的內心深處，都擁有一個與現實世界所不同的精神空間，那是一個有意義的，充滿著心靈渴望的，理想的，甚至是純美的世界，這就是一個詩意的世界。也許在現實世界裡，或因為忙碌，或受於壓力，也有時會因為無所事事，而使自己變得煩燥，空虛，生活沒有質量，形成情感的沙化。
兒童詩的創作能讓小學生抵達詩意世界，享受詩意生活，因為讀、寫、創兒童詩，使小學生的心靈不再粗糙，情感變得細膩，精神變得豐富，避免了情感的沙化。兒童詩是小學生心靈的產物，她以詩歌的形式訴說著她的內心世界、情感世界，使讀者通過朗讀進行著心靈的交談，這增進了人與人之間的溝通，促進了詩意和諧。
首先，小學生沒有指令性閱讀的拘束，為享受詩意生活，創建了浸潤條件。
小學階段，在父母的鼓勵，老師的引導下，學生什麼書都可以讀，特別是低年級兒童，一些優秀的兒童詩作還被推薦為學生課外閱讀的首選書目，比起冗長的深刻的部分高年級閱讀書目來說，兒童詩更易於讓小學生閱讀與欣賞。短小，精悍，優美的兒童詩，讓小學生的心靈得到凈化，生活得到詩意的潤澤。
其次，兒童詩沒有功利性寫作的桎酷，為享受詩意生活，提供了抒寫平台。
應試下初高中的寫作常指定不能寫詩歌，寫作更多是為了分數，為了升學。與這些非生命狀態的，功利性目的為主的寫作相比，小學生日記，每周都可以寫自己的真情實感，記敘文體與內容更是不受拘束，為小學生抒寫詩意生活提供了平台。特別是小學低中年級，為了克服小學生怕寫作文，以及寫一篇耗時巨大的困難——往往一篇比較具體的習作，低年級學生要寫上半個多小時，而一首兒童詩，兩三句，十來分鍾就可完成，老師也比較鼓勵小學生抒寫短小，富有生活氣息的優美的兒童詩，得到老師鼓勵的小學生更樂於寫兒童詩，盡情地表達著內心的情思。對生活充滿好奇與熱愛，對未來充滿嚮往與憧憬，這是兒童詩意世界亟待燃燒的激情之火。
二、扭轉審美的錯位，契合兒童童心。
1、小學生作文的成人化。
在小學生的作文里，常有成人化傾向的習作出現。小學生的潛意識中，錯誤地認為寫上幾句道理或高呼幾句口號，便能提升文章主題，假、大、空現象時有發生。如一同學寫令人尊敬的清潔工，當問及清潔工為什麼掃馬路時，清潔工回答說：「為了迎接2008年北京奧運會。」不去說小學生能否見到他作文中所寫的凌晨四、五點鍾的清潔工，單就這一回答，讓讀者就啼笑皆非。
兒童詩是小學生記事抒情的主要載體，是兒童學習的夥伴，古代就有「情動於中而形於言，言之不足嗟嘆之，嗟嘆不足歌詠之，歌詠不足，手之舞之，足之踏之」的說法。兒童詩，兒歌，童謠是學生情動之時自然產生的對話，是緣於生命的原生，我們不該過早地抹殺了那份萌芽。
2、成人兒童詩的重構化。
許多兒童詩因為其讀者群的特殊，一般由成人為兒童創作，成人想通過詩歌架起一座與兒童溝通的橋梁，他們一般都會從自己的童年經歷中提取詩素，但經過了歲月的磨煉和凈化，當大詩人回顧自己童年的時候，童年不但虛化了，而且被重構了，而且他們也忽略了在當今高科技的信息時代，兒童的審美情趣今非昔比，在審美趣味上，發生了不同程度的錯位。如同樣寫童年，大詩人寫的童年是那悠悠的牧童短笛，那滴溜圈的蛋珠，而小詩人寫的童年，剛是機器人滅火，還有航模的放飛與遠航。小讀者對小詩人寫的詩更易接受與產生共鳴。
童心純潔無瑕，與兒童詩的特質相合，因此，兒童即詩人，我們應鼓勵小學生寫兒童詩。他們會以更理想的姿態親近自己的童年，抒寫孩子喜歡的兒童詩。通過寫詩，刻寫下小學生消然而過的童年。
三、擊穿固態的阻隔，外化語言素養
小學生的語言素養，包括由外到內的內化素養和由內到外的外化素養。
聽與讀，是小學生領悟兒童詩精神內涵的活動，而說和寫，則是小學生將自己的情思感受，用語言表達並生成文本的過程。
相對聽讀感受，兒童詩語言，外化運用可能要難一些，這種固態的老眼光，阻隔了多少兒童詩的嫩芽和兒童詩人的成長。
哲人說，人皆可以成堯舜，可以說，每個兒童都有詩人的潛質。從古到今，在兒童時代讀詩寫詩頗有創意的很不少，駱賓王七歲《詠鵝》，小曹植邁步成詩，他們不是天才，而是一個兒童，因為是兒童，所以本身具有親近詩歌，渴望個性表達的權利和能力。童言無忌，無忌的童言，蘊含有更多的詩意。如學校沈老師的女兒，讀一年級在秋起推窗看到濃霧的一剎那，脫口而出：「啊，好大的霧啊，可以說牛奶浴了！」這與大人不一般的思維，使之出口成詩。在媽媽的幫助下，她用拼音夾字的方法，寫下了一首首兒童詩，每首都充滿著童趣和詩意。
【策略】
那麼，如何進行小學生兒童詩創作呢？
一、吟誦涵詠，音由韻生，聲隨氣發。
節奏音樂美，是兒童詩的物質外殼，屬於語言的形式層面，是小學生走向兒童詩內涵的通道，同時，節律又是兒童詩的靈魂，音由韻生，聲隨氣發。
但對一個剛涉足兒童詩的小學生來說，過嚴地講究押韻平仄，就好比在羊腸小道上騎自行車，是根本不現實的，所以，對小學生只提一個要求——讀著感覺琅琅上口即可，給他們一片草原，讓他們自由賓士。
要使自己的兒童詩琅琅上口，主要方式是通過吟誦涵詠。
如沈君妍寫的《大西瓜》：「大西瓜，圓溜溜，一刀切下去，流出好多甜水。」她反復誦讀自己的詩，總覺得越讀，就越泄氣，沒有活潑誘人的韻味。於是，她把最後一句改為「甜水往外流」，再一讀，那大西瓜甜爽可口的模樣就浮現在眼前，讓人饞誕欲滴。
浩盪雄偉之氣韻，須高聲朗讀方能領略，細膩雅緻之韻味，要輕詠恬吟才能體會，吟誦涵誦，不僅僅是語音的活力，更是言語與精神的溝通與融合。
二、喚醒庫存，重組意境，構建形象。
在兒童的生活庫存中，沉睡著與兒童詩相近的意境，小學生在閱讀，品賞兒童詩的時候，往往被兒童詩新奇的形式，開放的結構，短小的篇幅所喚醒，從而激發小學生模仿與創作的慾望，最後在深深的情趣中體驗，重組，甚至構建新形象，形成新的生長點。
1、深度閱讀，接受潤澤
寫兒童詩，對小學生來說，固然有新奇感和吸引力，但畏懼感與陌生感也是同時並存於兒童心理的。所以，讓小學生多閱讀優美又內涵豐富的兒童詩，引導學生多接觸，認識兒童詩的基本特點，通過例詩的語言和內容，去感受，品味，潛移默化地變為學生的心理需求，同時也對小學生進行寫詩的方法啟迪和語言的熏陶。特別是寫兒童詩一段時間後，可再次引導學生去靜下心來深度閱讀，讓心靈與詩人親愛接觸，讓情感在詩境中漸漸浸潤，讓品質在詩魂中慢慢感化。
如我在《輕叩兒童詩的大門》（六上新課標語文教材）中，引進了三首兒童詩讓學生吟誦《登山》（站在山下/大山高高/我很渺小/登上高山/大山變小/我成巨人）、《為啥我沒能得第一》（小鞋帶，真調皮，跑三步，系一系；小褲子，真淘氣，跑兩步，提一提；現在你該明白了？為啥我沒跑第一）、《窗》（窗，流動的風景）時，讓學生說說自己閱讀之後會心一笑或怦然一動的地方，學生從登山這首兒童詩獲得啟迪：困難就像那高山，初看它時很強大，很厲害，但當我們不怕困難，勇敢地克服困難後，才會使自己充滿力量。《窗》內涵豐富，給人無窮的想像，學生從窗里向外看——春天百花盛開，夏天綠樹成萌，秋天碩果累累，冬天雪花飄飄；學生由窗外向里看——白天小朋友在讀書，傍晚老師還在批改。《為啥我沒能跑第一》童趣盎然，讓學生一下子被詩中的稚氣可掬的小調皮逗笑了。在誦讀幾遍之後，學生也從三首詩中學會了寫兒童詩最基礎的方法，如分行，琅琅上口，初步理解兒童是最富有想像和靈動的文體，潛移默化中得到寫兒童詩的有用信息。
在讀詩時仔細體會詩中讓人怦然一動，讓人會心一笑的地方，這就是深度誦讀，他關住著兒童詩的精神、價值、真理，讓人愉悅、發人深思、給人啟迪。在進行著誦讀活動的時候，小學生從中獲得心靈的健美，思想的閃光。優秀的兒童詩會使小學生從小在美的享受中，不知不覺地接受教育，帶去小學生成長需要的營養。
2、靈動模式，仿寫體驗。
在進行一些兒童詩的誦讀之後，可讓學生嘗試著寫兒童詩。初寫兒童詩，可以給學生一些方法的指導和模式參考，既有效地達到學寫的目的，又不束縛學生寫兒童詩的個性。
如我在上《漫步詩園》一課時，由讀到寫，作了一番精心的鋪橋架梁。
師：在我們七色花詩社，也涌現出一大批愛讀詩的孩子，他們還嘗試著寫兒童詩呢！爸爸打了一個大噴嚏，正常吧。可是我們的小詩人把他打噴嚏的樣子畫了下來，他是怎麼畫的呢，看——張大嘴巴，/抽動鼻子，/閉上眼睛，/爸爸打了一個大噴嚏。（學生笑）
師：畫得像嗎？像在哪？（學生自由說）
師：但他覺得還沒畫出爸爸噴嚏的大，於是他又加了一句——
嚇得媽媽站住腳，嚇得我 ，
你能幫他繼續畫下去嗎？
學生熱烈地舉起手來：
生1：嚇得我直發抖。生2：嚇得小狗汪汪叫。
生3、嚇得小貓喵喵叫，（師：小狗、小貓都是同一類動物，我們選用其中的一句即可）
生4、嚇得小草全撲倒，（師：精彩極了！）
生5、嚇得汽車也在叫。（師：太妙啦，改一下，嚇得汽車，也嗚哇嗚哇拉起了警報）
師：我們把這些詩句連起來，就成了一首靈動的兒童詩，不信，一起來讀讀。剛才的幾個同學就說你剛才說的那句，預備起——
老師以一首兒童詩為例，不僅讓學生明白兒童詩的創作源泉就是生活本身，他完全可以就只是生活中司空見慣的一個動作，一句話語，一個神態，更讓學生從說一句，接一段等多變的模式練習中初步了解兒童詩創作的方法，那是一種如疊高樓一般一句一句疊加相似句式而變成兒童詩的快樂，那是一種在你我對話中完成兒童詩的快樂。他雖然與原來小作者所描摹的兒童詩意境有一定的差異，但那是一種重組後的創新之樂，更是一種集體修改的快樂。他以更優美更准確的語言來表情達意，既有對內容的完善，也有對語言的錘煉。
除以上借詩習詩，我們也可以借歌習詩，許多優秀的歌曲，本身就是一首美妙的詩。如歌曲《母親》：「你委屈的淚水，有人為你擦，你背上的小花傘，有人為你打。」老師用「你 ，有人 」的句式，讓學生進行討論寫作，看誰寫得又多又好，學生有的寫：你做不出的作業，有人給你教；你凍僵的小手，有人為你撫摸；你想去的地方，有人會帶你游。匯集在一起就成了兒童詩。
化文為詩也是一種很好的初學者方法。如有人寫了一篇「我敬佩的人」的文章，全文350字左右，描寫了一個名叫蕊超的女孩，她美麗，成績優秀，跑步不比男孩慢，以及她也會打籃球等。寫完之後，小作者便將全文濃縮成一首11行的兒童詩——「閃亮的眼睛/圓圓的臉蛋/長長的辮子/誰說女兒不如男？/操場的跑道上/女孩跑在男孩前/數學競賽中/女孩的成績遙遙領先/籃球場上/女孩漂亮地把球傳/誰說女孩不如男？」通過化文為詩，不僅很好地展示出女孩讓人敬佩的地方，也給讀者很大的想像空間，由此及彼，產生共鳴，比原作文反而要含蓄、高明、有力量的多！
3、激活積累，構建形象
每一個兒童都是詩的礦藏，就看你會不會開采，根據不同學生不同年級對兒童期的敏感度，不失時機地開發孩子們鑒賞和創作兒童詩的潛能，先入為主地培養和發展其才情靈氣和創新能力。
推薦鑒賞的兒童詩，低年級可以以童趣多一些的兒童詩為主，中高年級可以多一些靈性類為主的兒童詩，更容易使小學生產生同等生活體驗。
但小學生平時的生活積累，有時是比較零星散亂的，有的甚至像水氣一樣蒸發流失，而一旦積累被恰當的方法形式所激活，聚集起來，燃燒起來，那就進入一個全新的境界，兒童詩就是這樣的一種具有強烈激活功能的言語形式。
朱自清在詩的感覺中說過，任何一個聲音，一種物品，一件事情，都可以成詩，驚心怵目的生活中有詩，平淡的日常生活中也有詩，發現這些未發現的詩，憑的是敏銳的感覺。
如我們詩社活動時，老師引導學生尋找教室里的詩，並給同學出一個題當堂寫詩，有的同學說寫空調，有的說寫電燈，有的說粉筆，現場寫詩，還真是有點難度，有一個同學成竹在胸，當堂打下一首詩：
燈/是太陽公公的兒子/可是有一天他們走散了/白天，太陽找兒子/
最後一句，請學生接，學生馬上說：「晚上，兒子找爸爸！」
但也有人不同意，覺得燈不會像太陽一樣從東邊升起西邊落下，好像在找的感覺，燈只是靜靜地呆在教室里，所以，用「想」字更好，於是，最後一句變成了「晚上，兒子想爸爸！」
整首詩讓人拍案叫絕。事實上，與父母走散著急地尋找，在小學生的生活中還是有所發生，日常生活積累跳躍到腦海中，反映到紙上，便是一首靈動的兒童詩。
受此啟發，有的同學寫窗，有的同學寫粉筆，有的寫黑板，有的就寫上課，一首首兒童詩充盈著把孩子的心田，讓教室也變成了詩的海洋，響起了詩的歡笑。
三、還原視像，豐富情思，詩化語言。
通過循循善誘，循序漸進的引導，讓孩子們由扶到放，由此類彼，逐步發展到賦予物活潑的生氣，給寫兒童詩打下了很好的基礎，
同時，教師要不失時機地加以寫兒童詩方法的引導，引導學生像放電影似的，還原視像，像小鳥一樣放飛想像，使他們在不知不覺中受到詩化語言的訓練。
1、還原視像，豐富想像
兒童詩作為語言模式，靠形象思維和審美想像溝通作者和讀者，詩歌語言凝練，但簡約不簡單，一首幾行字的兒童詩，包含著作者無窮的想像，也必將形成讀者更多的再建想像。
不同的詩人，對同一件事所產生的內心視像是有差異的，如讓學生寫《爸爸媽媽不在家》時，有的想到自己一個人在家很乖，於是寫成了：「我把地來掃，我把碗來擦，衛生間的臟衣服，一件一件來洗涮。」這是一個乖乖女形象。
有的想到自己在家很害怕，於是寫成了「先看看門後面有沒有老虎，再看看床底有沒有小偷，我把所有的燈都打開，我把所有的門都緊關。」但還是覺得「嘭咚、嘭咚，門外聲音恐怖，嘩啦、嘩啦，窗外鬼影閃動。」
有的想到自己可以徹底大鬧天宮啦，但卻發現父母臨走早有預算，於是，發生了「啟動禁止玩的電腦，卻發現爸媽用密碼鎖；打開放滿食品的冰箱，怎麼也找不到禁止吃的方便麵；想把精彩的電視節目看，卻見插座被媽拔」於是發出感嘆「爸爸媽媽出差了，遙控指揮真厲害！」
一個兒童如果不能將生活還原成內心視像，那麼他對寫兒童詩的興趣就淡漠，也就很難有豐富的情思與靈動的語言。
著名兒童詩人聖野說過，沒有翅膀，就沒有鳥，沒有想像，就沒有詩，沒有美麗的想像，詩就飛不起來。一個孩子寫一首叫《春風》的兒童詩：春風姐姐來了，來到大樹旁，給大樹爺爺講了個春天的故事，逗得大樹直搖身子。春風姐姐來了，來到小鳥身旁，給小鳥編了首兒歌，喜得小鳥整天亮開歌喉。春風姐姐來了，來到我們身旁。給我們說了一個小懶蟲的寓言，急得我們早早地把一年的時光安排。整首詩將春風化作一個精靈與小鳥，與小朋友融入一體，以特有的敏感加之藝術的想像力，精心構思了一副美麗的春光圖，使詩既富有詩情又富有哲理，出現在讀者面前的是一個立體的形象，收到理想的藝術效果。
2、表達童心，詩化語言
我們的兒童詩，需要平心靜氣地做一些實實在在的事，內斂，平實，溫厚，寬闊，是我們的目標，回歸寧靜，回歸自然，回歸個性，回歸差異，是我們的追求，而這些正是童心所在。
在兒童眼裡，對事物都有一個美好的願望，相信草木都能思想，動物都能說話，因此，他去動物園，看到關在籠子里的小鹿，他會寫：「你那淌著淚的眼睛，深情地望著遠方，你用力翕動著鼻子，嗅著家鄉的氣息，你拚命翕動著耳朵，傾聽著親人的呼喚，你，關在籠子里的鹿，渴望家鄉的鹿」（作者：方家正）。詩中，充滿了對兄弟物種的愛與悲憫，像敬重和理解上帝一樣地敬重和理解他們。
同樣，小學生的情感表達是直露的，不加掩飾的，發自純潔的本心，在不同情緒狀態下寫出的兒童詩也是不同的，當同學在寫「旅遊時等公交車，好興奮呀！年夜時，等壓歲錢，好甜蜜！」時，王超卻躺在病床上，於是他在寫《等》這同一題目的兒童詩時，味道就完全不同：「等，動完手術；等，解開麻葯；等，快點出院；等，傷口痊癒；等，回到學校；等，跑上塑膠；等，足球比賽；等，捧腹大笑——寫在闌尾炎開刀後」。詩中，我們不難發現那一顆等待傷好與同學們一起開心地笑快樂地玩的孩子形象。
小學生的語言表達方法天真活潑，流露出孩子的稚氣，多用感嘆，反問來表達情感的力度，句型上又多是短句，簡單句。因此，在引導學生創作兒童詩的時候，也要善於設比造譬，融情入景，調動通感，化靜為動，聲情並茂，自由靈活，真切生動，不露斧鑿痕跡地以兒童式的方法去詩化語言。
❾ 兒童詩怎麼寫
兒童詩寫法有：明喻法，暗喻法，排比法等。
寫好兒童的要點：
1、介紹兒童詩的特點。
兒童詩是指結合兒童成長發育特點和心理特點，為適合兒童的閱讀欣賞學習，專門為少年兒童創作的詩歌。兒童的心理和年齡決定了兒童詩與一般詩歌的殊異性，也就是說，兒童詩有著自己的個性特點。
2、兒童詩寫法要求。
（1）兒歌篇幅短小，結構簡單，語言口語化；兒童詩則篇幅較長，結構有變化，語言比較詩意化。
（2）兒歌主要有大人吟頌，表達大人的情感，嬰幼兒靠聽覺來感知；兒童詩則更適合孩子自己朗誦，表達兒童自己的情感。
（3）從內容上說，兒歌十分簡單，主題單一；兒童詩內容要更豐富。同：講究押韻，注重語言上的音樂感和情緒上的節奏感。