1. 學齡前兒童學英語，有哪些特點
學前兒童部主要練習基本的活動技能(走、跑、跳、扔等基本動作)和簡單的體操動作，作為老師，不應該教孩子特殊的運動和技術動作。孩子要注意學習強度小，密度高，時間短，快慢結合，動靜交替的動作。而值得我們關注的是，我們不考試，不符合學齡前兒童的標准。學前兒童語言學習的特點是兒童的語言能力是在應用過程中發展的，因此教師應該為兒童提供合適的語言發展環境，幫助他們在實際應用中提高語言表達能力。
學前兒童藝術學習的特點是兒童的藝術活動能力是在大膽表達的過程中逐漸發展起來的。因此，每個孩子都需要受到美的熏陶和培養，以激發他們的藝術潛力。而且需要注意的是，作為教師，在藝術教育中不應該限制孩子的想像力，而應該激發孩子去感受和表達美，豐富他們的審美體驗，讓他們體驗到自由表達和創造的快樂。
2. 簡述幼兒語言學習的特點與教育要求
幼兒語言學習的特點
1.重復性
寶寶語言記憶和練習，都有重復的特點。重復是幼兒學習的一般特點，語言學習也不例外。聽故事、音樂、兒歌等，反反復復都不厭，而且覺得每一遍都是新的，充滿新奇。雖然寶寶也知道每一處該是什麼了，前後的呈現爛熟於心，但小傢伙對重復出現的東西還是沒有絲毫的厭煩。對家人和小朋友的說話，模仿得特別快，並且反復說，經常沒事的時候自己還練習，特別是有相關情景的時候，寶寶的練習就更多。寶寶語言學習的重復性，不僅僅包括刺激信息的反復出現，也包括寶寶自己的重復練習，以及在相應情景里的靈活使用。
2.跳躍性
寶寶語言學習具有明顯的跳躍性，開始媽媽對這個現象很迷惑，直到後來觀察多次才確信這是幼兒語言學習的一個特點。如小傢伙數數字，第一次就讓媽媽覺得很驚喜和詫異。寶寶和媽媽數數字，媽媽剛數1、2，寶寶就自動接3，媽媽後續4、5，寶寶說6、7，第一次這樣玩接龍游戲的時候寶寶就變通的數到了18，這幾天小傢伙能數到30了。還有學字母、音階、古詩、兒歌等，小傢伙可能都不是按完整的順序說出來，在和媽媽對話的時候，往往是接媽媽的下半句，而這樣的句子或詞語，大多是寶寶比較喜歡的，如疊音詞、擬聲詞、正反詞，基本上是說來朗朗上口，易學、易會、易記的。
3.情景性
在特定的情景中寶寶能很快學習很多與情景相關的語言，並且還能突破平時學習的難點。如家裡來客人了，一些新的詞彙寶寶在和客人的互動中掌握就很快，去新的地方，看見新事物給寶寶介紹，小傢伙也記得很快。總之是，每個新的事物或特定的情景，讓寶寶結合情景學習新的語言，效果都是比較明顯的，特別是和小朋友在一起的時候，這種具有獨特情景的同伴學習的力量可是很強大的，小朋友之間的影響力很多時候是無意發生的，而且其影響還比較久遠。在特定的情景中，還能幫寶寶突破平時學習的難點，以自如的掌握。如寶寶不說3、4，去姐姐家玩坐電梯，和姐姐一起念數字，小傢伙輕松的就說出了3、4，按《天線寶寶》里說的「再來，再來」，寶寶很容易就突破了這個難關。
4.直觀性
寶寶能理解比較抽象的詞嗎？媽媽一直在想這個問題。寶寶還不會說話的時候，對媽媽陶瓷的筆筒很感興趣，開始媽媽不讓玩，後來也讓寶寶玩，但告訴寶寶「輕拿輕放」，寶寶可能不懂什麼是「輕拿輕放」，媽媽就示範給寶寶看，只是一次，小傢伙好象就明白了媽媽說的「輕拿輕放」這個詞，再去拿筆筒的時候也基本是輕輕拿輕輕放了，後來只要是玻璃的、瓷的易碎的東西，媽媽說「輕拿輕放」，小傢伙的動作就有明確的表示。同樣，對爸爸媽媽表示自己的「愛」也是，媽媽說：「媽媽愛寶寶」，並用臉貼著寶寶小臉，寶寶就把「愛」與媽媽的「親」聯系在一起了，後來說「寶寶愛媽媽」，小傢伙就會過來親親媽媽。寶寶學習語言的時候開始是名詞，把具體的人、事、物與名詞建立連接，然後是突出動作，把具體動作與詞語建立練習，當即使是比較抽象的詞語出現的時候，小傢伙也能理解，因為寶寶已把詞語與動作等建立了具有「整體」識知特點的聯系。
幼兒語言學習的注意事項
1.多和寶寶說話，讓寶寶多聽。在寶寶語言學習的關鍵期，盡量多的詞語出現在寶寶的聽覺、視覺和腦海里，小傢伙儲存的詞彙就越多，語言表達也就更自如。家長平時多和寶寶在一起，利用小傢伙感興趣的方式多和寶寶交流。
2.和寶寶說規范的語言，一般先是名詞，再是動詞，然後是形容詞，根據寶寶的特點和對語言的可接受性，和寶寶說適當長度的句子。有的寶寶可能一開始就能說比較長的句子，不需要從字、詞到句和長句的過度，根據寶寶可接受的適宜長度和寶寶對話。
3.詞語和事物建立聯系。寶寶的記憶和學習具有直觀性，對照具體人、事、物和寶寶練習語言是最有效果的。看到具體事物、動作、情景表達出對應的詞語和句子，以後類似的事物、動作和情景出現，寶寶也就能自如的表達，多次練習後，對語言運用的適切性就可把握得更好。
4.逐漸突破極限。寶寶語言學習有一定的層次和階梯，根據寶寶的可接受性和達到的程度，逐步建立階梯性目標，讓寶寶也感覺語言學習有挑戰，有成就感。如寶寶掌握一些基本詞語的基礎上，可以讓寶寶逐步挑戰多個詞語和長度的句子，並在句式的變換和復雜程度上增加難度。
5.創設語言學習和運用的情景，最好的是寶寶直接參與的游戲與活動，寶寶親自參與其中，往往能很自然的學習很多的東西和突破一些難點，也即是玩中學、玩中用，效果比較好。
3. 學前兒童學業語言具有哪些特徵
學前兒童語言教育中講述活動的特點：
1、語言發展迅速、聽說能力基本形成
2—3歲是兒童口語發展的關鍵期，此時的兒童變得特別喜歡說，詞彙量迅速增加，已能用簡單的復合句來表達意願，基本理解常用的簡單句型。2歲後期會用「我」來表達自己的需求願望，開始把自己從客體中區分出來，言語的發展促進自我意識的萌芽。
3－4歲幼兒已掌握一定的口語，逐漸學會正確的發音，對詞意的理解淺顯具體。喜歡聽故事、兒歌，能安靜聽別人講述並懂語意。
2、能用簡單語言表達自己的感覺與需要
3歲兒童是語音發展的飛躍期，他們基本掌握本地區語言的全部語音，但在實際說話時發音還不夠准確。同時他們的詞彙量增加也很快，尤其是實詞增長更為迅速。兒童已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨白時很不流暢，帶有很大的情景性。這時的兒童特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，一邊學故事中小動物有趣的動作和叫聲。
4. 完整的語言教育觀特點有哪些
完整的語言教育觀特點主要有以下幾點。
1，學前兒童語言教育目標是完整的。完整的語言教育目標應該包括培養兒童語言的聽、說、讀、寫四個方面的情感態度、認知和能力。對學前兒童來說，主要是培養他們的聽、說能力和良好的聽、說行為習慣，同時使他們獲得早期的讀、寫技能，為他們進入小學進行正規的讀寫訓練作前期准備；
2，學前兒童語言教育內容是全面的、完整的。全面的語言教育內容是指在學前兒童語言教育中，既要引導兒童學習口頭語言也要引導兒童學習書面語言，既要讓兒童理解和運用日常交往語言，也要引導兒童學習文學語言；完整的語言教育內容是指在選擇和編排語言教育內容時要「把語文視為一個整體，而非將教學切割成分離的技能成分」。
3，學前兒童語言教育活動過程是真實的、形式多樣的。教育活動的真實性是指教師在組織活動時應著眼於創設真實的雙向交流情境，使語言教育活動的過程成為教師幼兒共同建設的、積極互動的過程。教育活動的多樣性指語言教育應當有多種活動形式，豐富的學習環境，既要有重在訓練幼兒發音的活動，也要有重點培養幼兒運用已有經驗進行集體或個別交流的活動；既要有讓幼兒欣賞文學作品的活動，又要給幼兒機會表現文學作品情節的表演活動等。
5. 學前兒童語言教育中講述活動的特點有哪些
1、語言發展迅速、聽說能力基本形成 2—3歲是兒童口語發展的關鍵期，此時的兒童變得特別喜歡說，詞彙量迅速增加，已能用簡單的復合句來表達意願，基本理解常用的簡單句型。
2歲後期會用「我」來表達自己的需求願望，開始把自己從客體中區分出來，言語的發展促進自我意識的萌芽。
3－4歲幼兒已掌握一定的口語，逐漸學會正確的發音，對詞意的理解淺顯具體。喜歡聽故事、兒歌，能安靜聽別人講述並懂語意。
2、能用簡單語言表達自己的感覺與需要 3歲兒童是語音發展的飛躍期，他們基本掌握本地區語言的全部語音，但在實際說話時發音還不夠准確。同時他們的詞彙量增加也很快，尤其是實詞增長更為迅速。
兒童已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨白時很不流暢，帶有很大的情景性。
這時的兒童特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，一邊學故事中小動物有趣的動作和叫聲。
3、4歲的兒童已能清晰地談話，詞彙開始豐富，喜歡與家人及同伴交流。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續續，因為兒童還不能記清事物現象、行為動作之間的聯系。
會根據不同對象的理解水平調整自己的語言，如：對小妹妹說「爸爸走了」，對媽媽說「爸爸去商店買吃的東西了」。有時已能表述相當復雜的句子：「我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了」。
4、5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。
在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據別人的言語調整談話內容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據圖片內容想像角色的心理活動。
語言表達靈活多樣，並力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。
(5)學前兒童語言教育有哪些特點擴展閱讀：
學前兒童語言教育的作用：
1、語言是人類最重要的交際工具。
現代社會，經濟發展，人們交往日益頻繁，語言交際能力的重要性顯著增加。未來的社會不僅要求人人都會說普通話，而且要具備相當水平的說話能力。
這種能力必須從小培養，是嬰幼兒盡快地用表情，動作與周圍人交往，進入用口語與周圍人交往，學會用語言表達自己的思想感情，喜歡與人交際，並具有一定的交際能力。
2、學前期是人類語言發展的關鍵期
嬰幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。語言的發展時機錯過了則難以彌補。
3、學前期語言教育可以促進嬰幼兒認識能力的發展
語言在人的認識過程中起著重要作用。因為嬰幼兒在掌握語言之前，要認識一個物體的特徵，必須對該物體的各部分及特徵逐一進行詳細的感知。成人在帶領幼兒觀察周圍世界、傳授知識技能、解釋行為規則時，都將伴隨語言。語言的參與，將使幼兒的認識過程發生質的變化。
4、學前期語言教育可以為學習書面語打好基礎。
聽、說是讀寫的基礎，是入學後實現順利過渡到正式學習的重要條件。我國中小學語文教學研究成果證明，寫作能力低的學生，大多是獨白言語的能力低，不怎麼會說話，寫起文章自然雜亂無章。
而獨白言語能力強，比較會說的學生，說起話來有條有理，生動自然，寫出文章一般都不錯。這是因為書面語以口語為基礎。
幼兒入學前，如果能學會普通話的准確語音，掌握大量的詞彙，有一定的口語表達能力，入學後學習認字，讀書，寫作時，就比較容易。
6. 試述學前兒童語言學習有哪些重要特點
答： （1）語言學習是兒童語言主動建構的過程。首先，兒童在 與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環境，這個環境 為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能 夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，並被不斷 地加以模仿和練習。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改 動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出 來。這種根據自己需要進行的創造性和變通式的模仿，正是兒 童主動參與語言構建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一 定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語 言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環境 的反作用力。
（2）語言學習是兒童語言是語言個性化的過程。每個兒童所 依託的語言環境都不一樣，既有的經驗和語言的積累使得兒童 在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習慣顯現其語言個 性，這種個性可以從語言使用的句式、詞彙、口頭禪甚至是語 調體現出來。除去語言表達的形式的個性化之外，語言內容同 樣呈現出個性色彩。不同的兒童在語言學習中表現出不同的特 點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現明顯的個體差異。 在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不 同。
（3）語言學習是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是 音義結合的符號系統，兒童在學習語言的時候，語音和語義是 必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認 識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習 緊密聯系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現出 來。
（4）語言學習是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程。兒 童掌握語言，要掌握語音、詞彙、語法，並將其運用成熟，會 經歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。
7. 學前兒童語言發展的特點是什麼
發展特點如下：
（1）從對話的語言逐漸發展到獨白語言。
（2）從情景性語言逐漸發展為連貫性語言。
（3）能夠總和利用表情，手勢，語調等非語言信息幫助交流。
（4）對有效溝通的社交情景因素越來越敏感，可以利用多種交談技能，委婉的表達自己的要求。
（5）能夠根據聽者的特點對自己的說話內容進行相應的調整。
(7)學前兒童語言教育有哪些特點擴展閱讀：
按照國內外現行的醫學以及心理學的分類，人從出生到幼兒期可分為以下幾個階段：出生和新生兒期（birth and newborn）：出生—1個月；嬰兒期（infancy）：1個月—1歲，相當於乳兒期；學步兒期（toddler hood）：1—2歲；早期兒童期（early childhood）：2—6歲，相當於幼兒期。
盡管這一分類法正日益受到挑戰，特別是對嬰兒的分類更是莫衷一是。但是，通常把這幾個階段統稱為兒童期，即把正式進入小學階段學習前的兒童統稱為學前兒童。
8. 學前兒童英語教育特點
一、通過動作、表情或直觀形象進行直覺學習
由於學前兒童直覺行動性思維和具體形象性思維的特點，因此他們的思維主要依賴於事物的具體形象、表象以及對表象的聯想，具有直觀形象性，幼兒的這機構種直觀、形象的思維方式使得幼兒學習語言無法脫離具體實物、動作和情境等。所以幼兒在多數情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景來理解和表達語推薦言的。同時，這種直觀、形象的思維方式也使得幼兒語言學習變得自然，他們並沒有明確地意識到他們正在學習一門語言。他們會主動去理解和表達言語的目的在於與他人進行信息和情感交流，在交流過程中。他們不去琢磨語言是什麼，他們關心的是語言的作用，即如何使用語言達到交流的目的。
二、通過整合相關領域的學習內容，擴展幼兒的英語經驗
學前教育是一個整合的系統工程，通過教育使幼兒在健康語言、社會、科學和藝術等各領域獲得有名單益的發展，英語教育是語言領域的一個子工程，兒童英語學習的每一點進步，都將促進幼兒的語言發展和身心整體發展。因此，學前兒童英語學習活動中，要有機地結合其他相關領域的學習內容，根據幼兒園課程的整體目標，統籌安排語言學習活動，使之有效地融豐台基礎人到幼兒園的整體課程中去，在發展幼兒語言能力、認知能名單力、豐富幼兒知識經驗的同時，為幼兒創設良好的語言環境和學習環境，讓幼兒在學習時將英語和母語路的慨念聯系對應起來，逐步擴展幼兒的英語經驗，從而獲豐台路零基礎英語培訓機構推薦得情感、認知和社交能力等各方面的協同發展。
三、英語學習存在沉默期
母語的習得研究結果表明，兒童最先學會的是「聽話「，然後才學會說話、閱讀和書寫。英國教學法專家Palmer認為：「幼兒只有經過一個醞釀階段以後才會說本族語。」在這個沉默期內外界的話言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識，然後逐步喚英語醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運用(理解和表達)的准備階段。當這種准備積累到一定程度，在外界交際環境的作用下，兒童才開始理解和說出大量的話語。由培訓此可見，兒童聽話能力遠遠超過說話能力，說的能力來源於聽的能力，說的技能的高低受到聽力發展水平的制約。幼兒語言學習沉默期主要表現在：從聽懂第一句話機構到會說第一句話有一個時間間隔；從聽懂一句話到會說這句話也有一個時間間隔，後者在幼兒學習第二語言時表現得尤其明顯。幼兒在學習母語時所表現出來的沉推薦默期相對。較長，學習第二語言時的沉默期相對較短。
四、親和動機是幼兒語言學習的主要動機
兒童學習第一語言關系著他們的生存和生活，屬於一種天然的動機。這種天然的動機是由人類的社會關系與社會實際的需要所產生的，是一種心理和情感的需要，這種天然的動機就是親和動機。所謂親和動機是指學習者處在某一個特定的語言環境中，為了能夠適應這個語言環境，盡快成為該語言群體的一員而主動學習和掌握語言，最終達到提高自我在群體中的地位，實現自我。由此可見，親和動機具有方向的意義，它關繫到語言學習的成功。由於幼豐台兒零的培訓獨立性較差，在家他們要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀老師和他們所在集體，他們從父母、老師、同伴那裡獲得安全感。當兒童處在一個第二語言的環境中路基礎，為了不失去原有的安全感，他們會主動地「玩這種新的語言游戲」，並努力去掌握其中的「游戲規則」，他零們並不一定把第二語言學習看作是一種學習任務，而是豐台路零基礎英語培訓機構推薦名單將它當作參與游戲活動以及獲得愛、安全感、滿足需要和得到獎賞的一種方式。