㈠ 怎樣正確培養孩子的想像力
孩子的想像力是孩子的天性，也是重要的能力，可以從這幾個方法訓練孩子想像力：
1.豐富孩子的表象：
帶孩子多體驗，親近大自然，豐富生活經驗，從而通過頭腦中所積累的豐富表象，為想像力的發展打下基礎。
2.激發孩子的想像慾望：
家長們可以選擇一些適合孩子的書籍，給孩子們描述故事裡的情景，讓孩子們邊聽邊想，鼓勵孩子想像故事的發展和結局，這對孩子想像力培養很有幫助。
3.引導合理的幻想：
在生活中為孩子們描繪一幅幅畫面，鼓勵和引導孩子自己「編故事」，可以讓寶貝們想像力越來越豐富。我練習過"精英特速讀記憶軟體"中的：「無聲看圖」，一邊看圖一邊進行想像運用的就是這個方法。「無聲思考」，看到幾組沒有直接關系的片語，然後快速隨意串聯片語，組成一幅印象深刻的圖像。以及記憶訓練部分的「編碼定位」等記憶練習，都大量運用到了想像或聯想的能力。改訓練還能鍛煉快速閱讀能力、記憶力和注意力。
4.把想像的內容說出來：
孩子們在玩耍和游戲中、閱讀和看電視等都會有自己的想像力，這個時候我們可以多鼓勵孩子們將自己所見與想像說出來，可能他們只是說的大腦中閃現的一個片段，但是如果能夠經常表達，他們的想像力會慢慢聯系起來，好像曾經發生的很多不相關的事情在他們的大腦中形成的一個完整的劇情。
㈡ 如何培養兒童想像力
當今時代被稱為創新、創造的時代，想像力的重要性不言而喻。很多家長認為，培養想像力要「從娃娃抓起」，但具體如何培養卻是讓不少家長感到頭疼的事情。那麼，到底如何培養孩子的想像力呢？
想像力是人在已有形象的基礎上，於頭腦中創造出新形象的能力。對於孩子來說，想像的過程就是認識世界、理解世界、解決問題的過程。心理學上將想像分為三個維度，分別是對過去的推斷、對現在的思考、對未來的計劃。家長可以從這三個維度出發，有針對性地培養孩子的想像力。
對於已經發生的事情，家長可以鼓勵孩子思考「如果這件事情沒有這樣發展，結果會怎麼樣？」特別是在面對結果不理想的事情時，這樣的引導不僅能夠讓孩子擺脫不理想結果帶來的負面情緒，增強信心；還能讓孩子學會總結經驗、吸取教訓。舉例而言，在給孩子講故事的時候，家長可以根據劇情向孩子提問，「如果故事中的小女孩在下雨天出行時沒有打傘，會怎麼樣呢？」孩子在經過思考之後，得出「下雨天不打傘會被淋濕」等結論，進而會記得在下雨天打傘。
對於當前面對的事情，家長可以引導孩子思考事情發展的各種可能性，問孩子「除了這種做法，還能怎麼做呢？」舉例而言，當孩子遇到困難並尋求幫助的時候，家長不要僅僅告訴孩子該怎麼做，而應該在指導孩子如何做的同時，引導孩子思考其它解決方法，以培養孩子舉一反三的能力。
對於將要發生的事情，家長可以提前引導孩子構思、預測事情發展的過程，讓孩子思考「未來是什麼樣的？如果未來是這樣，會帶來哪些影響？」以培養孩子的抽象思維能力。比如在帶孩子到公園玩耍之前，家長可以問孩子「我們今天可能會做過山車，你會害怕嗎？你覺得媽媽、爸爸會不會害怕？」或者直接問孩子「你覺得你會在公園遇到什麼？」
㈢ 如何培養小學兒童的想像力
1.
在教學中創設想像的氣氛與環境,鼓勵學生大膽想像,奠定想像的情感基礎。
2.
要通過教學豐富學生的知識面,提供想像的知識基礎。教師要注意交給學生課本上沒有的知識,使兒童的知識范圍在課本的基礎上有所豐富和擴展,只有這樣,才能使學生產生得以豐富的想像。
3.
在教學中教會學生聯想,豐富和發展學生的言語,這是想像的方法基礎。教學生循著一定的軌道聯想,但不要限制學生的思路,教師的作用只在於引導。
4.
培養小學生觀察事物的習慣,發展他們獨立思考的能
㈣ 如何培養學前兒童的想像力
21世紀是創造型人才施展才華的社會，社會上什麼樣的人才是創造型人才呢？探求未知世界規律和原理的科學家，塑造不朽光輝形象的文學家、藝術家，傑出的政治家、軍事家，善於經營理財的企業家、發明設計新產品、推進新技術革命的工程技術人員，創高產的農民，搞革新的工人以及在各行各業中有所作為的人……都是創造型人才。...創造型人才在各方面縱然存在著千差萬別，但心理學家認為，他們大體都具有以下個性特徵：敏銳的觀察力、豐富的想像力、良好的記憶力、頑強的意志力、敏捷的思維力、准確的判斷力；有較強的獨立性、自信心、社交能力、應變能力；有改革創新意識，並且具有精力充沛、熱情高漲、好奇感強、不怕挫折等良好的品質。 二、兒童創造力的表現 所謂創造力：是指人們在創造性解決問題過程中表現出來的一種個性心理特徵。是根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，其核心是創造性思維能力。每個孩子都有這種能力。我國創造教育先驅陶行知先生曾指出：「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人」。凡是孩子原先不會的，而現在會了，就是一種創造；凡是別人沒有想到的而孩子想到的，就是一種創造；凡是在孩子原先和別人的基礎上做得更好的，就是創造。 兒童時期，好奇心強，沒有過多的思想束縛，敢想、敢做，對周圍新鮮的事物表現出濃厚的興趣，愛提問、喜追究，「打破沙鍋問到底」、「探究性的拆東西」、「自言自語做游戲」。這些聽似「好笑」，看似「頑皮」的言行舉止，恰恰就是孩子創造火花的閃現，大科學家愛因斯坦在回答他何以有那麼多重大發明時說：「我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了」。有許多人才成長的事實說明，不少名垂青史的人物都具有頑皮、淘氣、好問、好奇、勇冒險、敢嘗試的行為特點，所作所為時常超出常規，如「趴在雞窩孵小雞」的愛迪生，「將毒蟲子含在嘴裡」的達爾文，這些「淘氣」的做為，可能就是發明家、科學家最初顯露出來的創造火花，這種火花一旦燃燒起來，就會成為永不熄滅的、探索真理的火焰。家長應注意發現孩子的創造力萌芽，保護孩子最原始的創造意識和創新精神，才能使他們的創造性得以持續和發展。就如兒童教育家陳鶴琴先生所說：「兒童本性中潛藏著強烈的創造慾望，只要我們在教育中，注意誘導，並放手讓兒童實踐探索，就會培養出創造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時代要求的人才」。否則，這種可貴的創新精神萌芽，就會被扼殺在搖籃中，兒童只能在模仿順從中長大，失去創造的機會、條件和信心，而最終很可能成為平庸的、缺乏獨立見解的人，被時代所拋棄。
㈤ 簡述培養兒童想像力的方法
孩子的想像力是極為豐富的，這一點是我們大人們望塵莫及的。孩子會坐在椅子上，並想像那是一匹馬，他用雙腳推著椅子移動，就像騎在一匹馬上馳騁一樣，盡管這不是一匹真正的馬，但他們卻玩得那麼快樂。那麼，針對孩子無邊無際的想像，蒙氏理論又是怎麼看待的呢？
想像力的基礎必須是現實
有些人認為，孩子喜歡在虛無、令人痴迷的世界遨遊，他們總被迷人的、超自然的和虛無縹緲的東西所吸引。蒙台梭利說，這種原始的狀態是暫時的，會被其他狀態取代，對孩子的教育應該幫助他們克服這種狀態，而不是延伸和發展這種狀態，或讓他們停留在這種狀態。粗糙和誇張的幻想並不能使兒童走上正軌。
她指出，想像必須建立在現實的基礎上，創造力的想像只要不是一種虛無縹緲的幻想、不是一種幻覺或錯誤，就會在堅實的岩石上建立起一座金碧輝煌的宮殿，智力的開發就有了堅實的基礎。
一個對假想心滿意足的人，會把假想的東西當做真實的存在，他總是追求幻想，不承認現實，這樣的「想像」是有害的，因為它不是建立在現實和真理基礎上的，這種漫無目的的思想，會消耗人類的光陰和精力。
想像力的培養
要想培養孩子的想像力，家長要做的第一件事就是讓他們在成為事物主人的環境中生活，或用建立在事實基礎之上的知識、經驗來豐富他的頭腦，讓他們在此基礎上自由地成熟。只有讓他們自由發展，他們才可能展示其想像力。
在培養兒童想像力的過程中，家長絕不要阻止他們自發進行的那些活動，即使這類活動像涓涓細流一樣渺小。你的任務是等待，就像靜待花開一樣，只能靜靜地觀察和等待孩子們自己發芽開花。
㈥ 如何培養孩子的想像力
在人的智力活動中，想像佔有十分重要的地位。俄國教育家曾經說過：「強烈的活躍的想像是偉大智慧不可缺少的屬性。」著名物理學家愛因斯坦創立「相對論」，就是採取所謂「思想實驗法」，在充分發揮想像力的基礎上，經過嚴格的邏輯思維和嚴密的數學推導而成的。因此，有一位物理學家贊嘆愛因斯坦的成就時說：「作為一個發明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸功於想像力給他的鼓勵。」而愛因斯坦自己則說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」中小孩子在學習各門課程中都要藉助想像力。沒有想像力，很難理解教材中的圖形、圖畫，對教材中用描述方法表現的具體事物也很難知道它的具體樣子，寫作文乾巴巴，不會有形象生動的描寫。想像力，還直接關系著一個孩子創造力的發展。現實生活中的許多發明創造，都是從想像開始的。
允許孩子「奇思妙想」孩子雖然沒有成人那麼多的知識經驗，但卻可能更富有想像力，因為他們更少固定的「答案」與「思維模式」。想像力成長所需要的土壤是寬容的、放鬆的、自由的與多樣的。因此，如果孩子對一個你早已認為不是問題的問題思考時，請允許他的「奇思妙想」。想像力是孩子思維的翅膀，古今中外的事例證實，凡是創造想像能力發達的孩子，大都有強烈的責任感和好奇心，有學習研究的熱情，也表現出頑強的意志力，而且勤奮樂觀，還有較強的獨立性和智力，所以，偉大的愛因斯坦說得好：「想像力比知識更重要！一般只要父母給孩子足夠的探索機會，多接觸新鮮事物，允許孩子表達，對於孩子的創造性表現和表達給予充分鼓勵和肯定，孩子的想像力就能得到很好的發展。「想像力比知識更為重要」，如果人類沒有天馬行空的想像力，也行今天我們還在荒蠻時代過著茹毛飲血的生活。但我們也發現：孩子的想像能力遠遠高於成人。
㈦ 怎樣培養小學兒童的想像力
（一）創造條件，採用多種手段，豐富兒童的表象和言語
表象是想像的材料，表象的數量和質量直接影響著想像的水平。表象豐富，想像就開闊而深刻；表象貧乏，想像也就狹窄而膚淺；表象准確，想像就合理；表象錯誤，想像也就荒誕。在教學中教師要充分利用直觀教具和形象化的材料，並經常組織學生參觀、看展覽、游覽、看電影等。
在實際活動中，要引導兒童廣泛接觸各種事物，仔細、全面、准確地觀察、比較、分析、綜合。有時教師也可用豐富的情感和生動形象的語言進行口頭講述，帶領學生表情朗讀以增強學生的感受，使兒童積累起豐富和准確的表象，保證想像活動的順利進行。
如語文課上有的教師為使學生寫好《春天》一文，他先組織學生「憶春天」，通過回憶，把頭腦中關於春天特點的表象提取出來，然後在初春時帶學生去「找春天」，如，看到吐新芽的樹和柳枝、開始融化的冰雪等；過了幾個星期再帶學生去「看春天」，如，看到田野一片新景象，冰河已解凍，碧波盪漾，鳥語花香；回來後就讓學生「寫春天」，這是積累表象、發展想像的有效途徑。
想像是通過言語形式加以表現的，因此，言語與想像的發展關系密切。只有言語發展達到一定水平，兒童的想像才可能從形象的水平提高到符號水平，使想像變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。
結合課文教學，教師要指導學生大量閱讀文藝作品，使他們積累起豐富的詞彙，學會恰當地運用詞彙，准確描述外部事件和內心世界。
同時，教師要重視用豐富、優美、正確、清晰、生動形象化的言語描繪事物。這不僅可以喚起學生的想像，更為他們表現想像做出了榜樣，使學生具體地感受到如何使用言語來表現想像。這對提高學生言語表達能力，發展學生的想像，起到潛移默化的作用。
（二）結合學校的各種活動，進行想像的訓練
1．結合各科教學活動，訓練學生的想像
語文課上，學生在表情朗讀課文、作文、自編故事以及課外閱讀後，用自己的想像來體會作品的內容，在頭腦中「看見」或「聽見」作品中所敘述的一切。音樂課上，根據歌詞或樂曲，想像出一幅幅有聲有色的畫面。圖畫課上，通過繪畫、手工、雕刻以及課外的科技活動等，訓練學生的創造才能。
2．通過形式訓練，提高想像和聯想的能力
（1）對靜物做動態想像，變無聲為有聲想像。如，出示一幅畫面，要求學生圍繞畫面的主題，寫出畫面上人物的精神、動作、語言等。
（2）對抽象詞做具體形象想像。如，將「驕傲」一詞，要求學生以人物動態來表達。有個學生做如下描述：「老王在發言，老李翹著二郎腿躺在椅子上，嘴裡吸著香煙，眼睛仰視天花板，將一口口濃煙向天花板噴去。」這段文字雖無「驕傲」二字，但用形象表現了老李的驕傲神態。
（3）對物做擬人想像。如，要求對「水」做擬人想像。有兩個學生寫成如下的短文：「水，我見過奔騰不息的江水，它穿峽谷、繞暗礁，向著大海、英勇無畏、一瀉千里、勇往直前。」「無數的細流，匯成浩盪的大海。而洶涌在海面上的無數細浪，彷彿是無數的前赴後繼的雕塑家，他們堅毅、踏實，長年累月、日日夜夜、堅持不懈地工作著，將無數岩石雕成奇狀異態，給人類鋪展了無數壯觀的畫面。」
此外，還可要求學生對無色的事物做有色的想像，對個別事物做概括的想像等。通過這一系列想像的形式訓練，兒童便能逐漸掌握靜觀默想、浮想聯翩的本領。
（三）正確引導小學兒童的幻想
小學兒童幻想正處在由遠離現實的幻想向現實的幻想過渡階段。積極的幻想對學生的學習生活具有直接推動作用的幻想，是富於現實性的。因此，教師要引導學生，把幻想與現實緊密結合起來。
結合的方式很多，可以通過組織各種主題隊會，如「我在2000年」主題隊會，把個人的幻想與祖國現代化建設的實際需要結合起來；可以把現實生活中各種富有感染力的典型事件，對學生進行宣傳，如，英雄模範、「十佳少年」的先進事跡的宣講活動。
讓學生在頭腦中再現出這些英雄人物的光輝形象，從感情上熱愛他們，敬重他們，從而激起向他們學習的強烈願望，創英雄的業績，走英雄成長的道路。
有些兒童以看小說、電視消磨時光，逃避艱苦的學習活動，整天沉湎於幻想之中。教師對此必須予以重視。這種現象的產生，主要原因是由於在孩子學習閱讀時，家長只提供大量文藝作品而缺乏明確的要求和正確的指導。久而久之，學生對學業失去興趣，而變得熱衷於想人非非，不願從事艱苦的學習，成績逐年下降。教師要與家長密切配合，採取有效措施使這些兒童正確對待現實，把精力集中到學習上來。
（一）創造條件，採用多種手段，豐富兒童的表象和言語
表象是想像的材料，表象的數量和質量直接影響著想像的水平。表象豐富，想像就開闊而深刻；表象貧乏，想像也就狹窄而膚淺；表象准確，想像就合理；表象錯誤，想像也就荒誕。在教學中教師要充分利用直觀教具和形象化的材料，並經常組織學生參觀、看展覽、游覽、看電影等。
在實際活動中，要引導兒童廣泛接觸各種事物，仔細、全面、准確地觀察、比較、分析、綜合。有時教師也可用豐富的情感和生動形象的語言進行口頭講述，帶領學生表情朗讀以增強學生的感受，使兒童積累起豐富和准確的表象，保證想像活動的順利進行。
如語文課上有的教師為使學生寫好《春天》一文，他先組織學生「憶春天」，通過回憶，把頭腦中關於春天特點的表象提取出來，然後在初春時帶學生去「找春天」，如，看到吐新芽的樹和柳枝、開始融化的冰雪等；過了幾個星期再帶學生去「看春天」，如，看到田野一片新景象，冰河已解凍，碧波盪漾，鳥語花香；回來後就讓學生「寫春天」，這是積累表象、發展想像的有效途徑。
想像是通過言語形式加以表現的，因此，言語與想像的發展關系密切。只有言語發展達到一定水平，兒童的想像才可能從形象的水平提高到符號水平，使想像變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。
結合課文教學，教師要指導學生大量閱讀文藝作品，使他們積累起豐富的詞彙，學會恰當地運用詞彙，准確描述外部事件和內心世界。
同時，教師要重視用豐富、優美、正確、清晰、生動形象化的言語描繪事物。這不僅可以喚起學生的想像，更為他們表現想像做出了榜樣，使學生具體地感受到如何使用言語來表現想像。這對提高學生言語表達能力，發展學生的想像，起到潛移默化的作用。
（二）結合學校的各種活動，進行想像的訓練
1．結合各科教學活動，訓練學生的想像
語文課上，學生在表情朗讀課文、作文、自編故事以及課外閱讀後，用自己的想像來體會作品的內容，在頭腦中「看見」或「聽見」作品中所敘述的一切。音樂課上，根據歌詞或樂曲，想像出一幅幅有聲有色的畫面。圖畫課上，通過繪畫、手工、雕刻以及課外的科技活動等，訓練學生的創造才能。
2．通過形式訓練，提高想像和聯想的能力
（1）對靜物做動態想像，變無聲為有聲想像。如，出示一幅畫面，要求學生圍繞畫面的主題，寫出畫面上人物的精神、動作、語言等。
（2）對抽象詞做具體形象想像。如，將「驕傲」一詞，要求學生以人物動態來表達。有個學生做如下描述：「老王在發言，老李翹著二郎腿躺在椅子上，嘴裡吸著香煙，眼睛仰視天花板，將一口口濃煙向天花板噴去。」這段文字雖無「驕傲」二字，但用形象表現了老李的驕傲神態。
（3）對物做擬人想像。如，要求對「水」做擬人想像。有兩個學生寫成如下的短文：「水，我見過奔騰不息的江水，它穿峽谷、繞暗礁，向著大海、英勇無畏、一瀉千里、勇往直前。」「無數的細流，匯成浩盪的大海。而洶涌在海面上的無數細浪，彷彿是無數的前赴後繼的雕塑家，他們堅毅、踏實，長年累月、日日夜夜、堅持不懈地工作著，將無數岩石雕成奇狀異態，給人類鋪展了無數壯觀的畫面。」
此外，還可要求學生對無色的事物做有色的想像，對個別事物做概括的想像等。通過這一系列想像的形式訓練，兒童便能逐漸掌握靜觀默想、浮想聯翩的本領。
（三）正確引導小學兒童的幻想
小學兒童幻想正處在由遠離現實的幻想向現實的幻想過渡階段。積極的幻想對學生的學習生活具有直接推動作用的幻想，是富於現實性的。因此，教師要引導學生，把幻想與現實緊密結合起來。
結合的方式很多，可以通過組織各種主題隊會，如「我在2000年」主題隊會，把個人的幻想與祖國現代化建設的實際需要結合起來；可以把現實生活中各種富有感染力的典型事件，對學生進行宣傳，如，英雄模範、「十佳少年」的先進事跡的宣講活動。
讓學生在頭腦中再現出這些英雄人物的光輝形象，從感情上熱愛他們，敬重他們，從而激起向他們學習的強烈願望，創英雄的業績，走英雄成長的道路。
有些兒童以看小說、電視消磨時光，逃避艱苦的學習活動，整天沉湎於幻想之中。教師對此必須予以重視。這種現象的產生，主要原因是由於在孩子學習閱讀時，家長只提供大量文藝作品而缺乏明確的要求和正確的指導。久而久之，學生對學業失去興趣，而變得熱衷於想人非非，不願從事艱苦的學習，成績逐年下降。教師要與家長密切配合，採取有效措施使這些兒童正確對待現實，把精力集中到學習上來。
㈧ 簡述怎樣培養幼兒想像力
一、 擴大幼兒視野，豐富幼兒感性知識和生活經驗
想像雖然是新形象的形成過程，然而這種新形象的產生也是在過去已有的記憶表象基礎上加工而成的，也就是說，想像的內容是否新穎，想像發展的水平如何，取決於原有的記憶表象是否豐富，而原有表象豐富與否又取決於感性知識和生活經驗的的多少。
因此，知識和經驗的積累，就是幼兒想像力發展的基礎。在實際工作中，要指導孩子去感知客觀世界，使其置身於大自然中，多讓他們去看，去聽，去模仿，去觀察，通過參觀、旅遊等活動開闊幼兒的視野，積累感性知識，豐富生活經驗，增加表象內容，為幼兒的想像增加素材。
有一次我帶領我班小朋友戶外活動時，當看到藍藍的天上有片片白雲時，有個小朋友不禁大聲喊：「老師，我真想採下一片白雲。」我問「為什麼啊？」「我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊！」我抬頭望去，這片片白雲蓬鬆、柔軟，多象一塊棉花糖！看來這個小朋友一定經常吃棉花糖。
而另一個小朋友則說：「那不是棉花糖，那是我爺爺放的一群綿羊」，原來這個小朋友的爺爺在農村，養了一群羊，怪不得幼兒對羊的記憶表象特別清晰。可見，幼兒的感性知識和生活經驗，對幼兒的想像是很重要的。幼兒個體的經歷不同，想像的內容也有區別。
二、 充分利用文學藝術活動發展幼兒的想像
幼兒園都開展了一系列的文學藝術活動，這些活動的開展有助於想像力的培養。
首先，幼兒想像力的發展離不開語言活動。想像是大腦對客觀世界的反映，需要經過分析綜合的復雜過程，這一過程和語言思維的關系是非常密切的，通過言語，幼兒得到間接知識，豐富想像的內容，幼兒也能通過言語表達自己的想像。
在教學活動中，學習故事，詩歌等可以豐富幼兒的再造性想像，激發幼兒廣泛的聯想。比如在學習故事《小鼴鼠要回家》時，小鼴鼠克拉在外面蹦蹦跳跳的玩，迷路了，怎麼辦吶？
教師可以通過誘導啟發式的提問，開拓幼兒的想像，幼兒會爭先恐後為小鼴鼠想辦法，有的說小鼴鼠可以找警察叔叔啊？有的說小鼴鼠可以拔打110啊？
有的則說，搭輛計程車吧，有的則說，雷鋒叔叔就愛送迷路的孩子回家……幼兒各抒己見，展開了豐富的想像。從而想像力也就得到不同程度的發展。
其次，美術活動更為幼兒的想像插上理想的翅膀。特別是意願畫，可以無拘無束的發揮幼兒的想像力，構思出奇特、新穎的作品。教學過程中教師要激發幼兒的靈感，放飛幼兒的想像，點燃幼兒創造的火花，鼓勵幼兒大膽做畫，讓幼兒充分發揮自己的想像力創造出優秀的作品來。
要評價幼兒的美術作品，也不能以成人的眼光，更不能以「象不象」為標准。即使幼兒畫的四不象，也要與幼兒交流，知道幼兒所想，有一次我們畫意願畫《夢》，有個小朋友畫上了月亮還有星星，並且畫得月亮有個大缺口。
說月亮不象月亮，說星星又沒有稜角，我就問：「你怎麼把月亮畫成這樣子啊？能告訴老師是為什麼嗎？」小朋友受到鼓勵，表達了自己的想像：「我奶奶說，天狗吃月亮，這不是從這兒咬了一口。」小朋友邊說邊得意的指著缺口。我恍然大悟，及時表揚了這個幼兒，並用稚趣的故事講述了月食的形成過程。
再次，音樂舞蹈活動也是培養幼兒想像力的重要手段。通過對音樂舞蹈的感受，幼兒可以運用自己的想像去理解所塑造 的藝術形象，然後運用自己的創造性思維去表達藝術形象。
比如，音樂欣賞時老師放一段音樂，讓幼兒去聽、去想、去思考，當教師播放情緒激昂的進行曲時，孩子們會雄赳赳氣昂昂的大踏步前進，還說自己是解放軍，自己是小海軍等，當你播放一段輕音樂時，孩子們會很安靜，有的說：「老師，我做了個夢，夢見自己變成了個蝴蝶，在花叢中飛啊飛啊，我好美啊」在優美的音樂中，幼兒的情緒興奮愉快，想像力得到盡情的發揮。因此說，音樂和舞蹈也為幼兒提供了想像的空間，培養了幼兒的想像力。
三、 游戲可以推動幼兒的想像，使其處於活躍狀態。
在游戲過程中，幼兒可以通過扮演各種角色，發展游戲情節，展開自己的想像。
比如，在開火車的游戲中，幼兒會騎在小凳子上，嘴裡邊叫著「笛笛……嘟嘟……」邊唱著兒歌：「一列火車長又長，運糧運煤忙又忙，鑽山洞，過大橋，嗚——到站了——」，你瞧，幼兒已經置身於自己的想像中去了，儼然就是一名列車員。幼兒園應當經常開展這樣的游戲活動，把幼兒的思維和想像充分調動起來，在輕輕鬆鬆的游戲氛圍中，想像力得到充分的發展。
四、 玩具在幼兒想像中的作用也不可忽視。
玩具為幼兒的想像活動提供了物質基礎，能引起大腦皮層舊的暫時聯系的復活和接通，使想像處於積極狀態。玩具容易再現過去的經驗，使幼兒觸景生情，從而展開各種聯想，啟發幼兒去創造，促使幼兒去想像，有時幼兒可以長時間的沉湎於自己的玩具想像中。
比如幼兒抱著布娃娃做游戲時，會把自己想像成「爸爸或者媽媽」還會自言自語的說「娃娃不哭，媽媽抱抱，娃娃睡覺」等，這些有趣的游戲，能夠活躍幼兒的想像，促進幼兒想像力的發展。
五、 創造條件，讓孩子們異想天開。
給幼兒自由的空間，包括思想上的，行為上的，不要定格幼兒的思維，更不要扼殺幼兒的想像。讓孩子們異想天開。傳統的教育往往很死板，直接告訴幼兒天是藍的，太陽是圓的。
這樣不好，沒有留給孩子想像的空間，扼殺了孩子想像的天性。當今的素質教育，正是開發幼兒的創造性思維，培養孩子的創造性想像。歌德的媽媽就很注重孩子想像力的培養，歌德小時侯，媽媽給他講述故事時，講一段總是停下來，讓歌德自己去想像故事的未來，也許正是基於這種想像力的培養，最終使歌德成為世界上著名大作家。
可見，幼兒想像力的培養不僅很重要，還關繫到孩子今後的發展。因此，在實際工作中，我們要創造各種條件，讓孩子們異想天開，充分發揮其想像力。
身為一名幼兒教師，不僅要熟悉幼兒想像發展的生理機制，更重要的是在工作中去培養幼兒的想像力，這正是素質教育的基本要求。願各幼兒教育的研究機構和一線的幼兒教師們，攜起手來，共同探討幼兒想像力培養的最佳途徑。
㈨ 如何培養孩子的想像力和創造力
有興趣的話可以看看拉比盒子，源自美國一種非常成功的教育模式，通過動手活動，專注培養3-6歲兒童創造力，觀察力，想像力、探索欲等方面的創意產品。通過每月一期主題，幫助孩子探索世界，引導孩子科學思考。