1. 幼兒園小班幼兒身心發展特點
小班幼兒在身心發展上具有以下特點：（1）動作迅速發展。邁入3歲這個年齡階段，幼兒身體組織結構和器官的功能都有所增強。幼兒的動作有了較大的進展。他們基本掌握了走、跑、跳、爬、攀登等動作技能，並在各種各樣的體育游戲活動中發展起運動能力，學會了更為復雜的動作技能，為幼兒認識世界開拓了廣闊的天地。但是小班幼兒動作仍然不夠協調和平穩，大肌肉動作比控制手指的小肌肉發育更早些。因此教師要安排與幼兒肌肉發育水平相適應的活動，並提供適當的活動工具。逐漸訓練幼兒系鞋帶以及扣紐扣等動作。（2）幼兒對教師有很強烈的依戀感情，並嚮往得到教師的贊賞和認可。教師要盡可能地公平關注和對待每一個幼兒。在給予某個小朋友表揚、獎勵時，要堅持一致的標准。如果教師總是偏愛某個幼兒而經常性地給予公開贊賞，會給其他幼兒的心靈帶來極大的傷害。（3）處於直覺行動思維階段。由於小班幼兒思維的特點，在教育教學過程中教師應該堅持正面教育，運用直觀形象的教具，對幼兒提出具體要求。他們在認知過程中，容易受外界事物和自己情緒的支配，無意記憶占優勢，常常在無意之中記住一些事物，而有意記憶的內容反而記不住，因此小班的教育尤其要注意生活化、娛樂化，讓幼兒在日常生活、游戲中愉快地學會知識，發展智力。（4）行動容易受情緒支配。幼兒期是情緒情感十分豐富的階段。在多種分化的情緒基礎上，幼兒期出現了一些高級情感，如同情心、羞愧感等，這些情感的產生和發展成為幼兒社會性行為產生發展的內部動力和催化劑，但總的來說，幼兒高級情感的發展還處於初級階段，需要教育者不斷引導和培養。（5）喜歡模仿，辨別是非的能力較差。小班的幼兒十分喜歡模仿父母、教師等親近的人，因此在幼兒面前成人一定要注意自己的言行。（6）開始關注同伴，社會性得到初步發展。3歲幼兒完全能夠自己控制大小便，開始能夠按成人要求控制自己的行為。他們進入幼兒園以後，生活范圍擴大了，幼兒園的環境比家庭里要豐富得多，他們開始接觸更多的成人以及小夥伴，看到許多新鮮的事物，獨立生活能力和自理能力有了進一步的發展，比較喜歡獨自游戲，對外部動作感興趣。（7）語言發展快，愛說話。隨著兒童生活范圍的擴大，他們認識了更多的事物，因而有許多話要說。但這個年齡段的孩子發音仍然不夠准確，詞彙比較貧乏，說話不夠完整。這個時期的幼兒喜歡聽成人講簡短的童話、故事和兒歌，並能記住它們的內容。幼兒不僅能夠理解和直接感知的事物有關的話語內容，而且能理解對其未直接感知而熟悉的事物的描述內容：因此，成人能夠利用語言作為向幼兒傳授知識經驗的工具。（8）感知覺發展迅速，觀察力有待發展。小班幼兒是感知覺迅速發展的時期。他們通過五官與周圍環境相接觸，並獲得感性經驗。但是小班幼兒的觀察力還很弱，他們觀察事物時只注意事物的表面的、明顯突出的特徵，不太注意事物各部門之間的關系，也不善於從整個事物中發現內在的聯系，隨著兒童思維能力的增強，觀察的概括性將不斷增長。
2. 小班幼兒的特點
1、學習按指令行動，生活自理能力增強
小班幼兒的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心，學習按指令行動。在成人的指導下，他們形成了許多日常生活、游戲和學習活動時所必需的生活自理能力，比如會自己用勺進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的扣子，會穿不用系鞋帶的鞋子，會自己洗手等，這表明小班幼兒已開始能適應集體生活了。
2、行為明顯受情緒支配
小班幼兒的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩定，容易沖動，常會 為了一件小事大哭大鬧。但是較之3歲兒童，他們已開始產生調節情緒的意識，但在實際行動上尚不能真正控制。小班幼兒仍然十分依戀父母和老師，尤其需要得到親近成人的微笑、擁抱、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛撫動作。在幼兒園能感受到老師的關懷程度，會說：「x老師喜歡我，x老師不喜歡我。」願意和喜愛的教師接近，在喜愛的教師身邊，往往情緒愉快，行動積極。
3、對他人的情感反應敏感性增強
小班幼兒移情能力有了很大的發展，他們開始能站住他人的立場上感受情境，理解他人的感情。看見生病的同伴、摔跤的弟妹．會表示同情，在老師啟發下，會作出安慰、關心、幫助等關切他人的行為。小班幼兒對別人的意見、別人感情的反應敏感性增強，當做錯事受到成人批評時，會感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗和發現上．女孩比男孩更為明顯。羞恥感的出現，為兒童遵守集體規則提供了動力基礎。
4、開始認同、接納同伴與教師
小班幼兒社會交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴大到老師。他們會經常主動地拉拉老師的衣服．以動作引起老師的注意，表達對老師的親近和與老師交往的意願。他們開始認同、接納同伴，但並不太在意同伴間的協作，往往只是各玩各的。只有在寬松的戶外活動時，才會相頑追逐、奔跑、喊叫，以動作活動的方式開展有聯系的交往。小班後期，孩子與同伴共同玩的意識加強。逐步學會和同伴共同分享玩具。此期兒童也愛管同伴的事，經常把同伴的事告訴成人。
5、動作的協調性增強
小班幼兒喜歡跑、跳和踏小輪車等大動作，動作開始協調，逐步學會自然地有節奏地行走，但還無法控制在一段時間內持續某—動作. 我們在戶外活動中發現孩子們的動作協調了,喜歡追跑.喜歡和老師一起參加簡單的體育活動.小班幼兒手部小肌肉發展相對較遲緩，但雙手協調技能有了較大發展，他們會折紙，會用蠟筆畫畫，電會使用剪刀有控制地沿線剪直條，動作逐步精細化了。
3. 幼兒園小班孩子的特點
小班的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的「痕跡」；另一方面，由於身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。接下來我搜集了幼兒園小班孩子的特點，歡迎查看。
幼兒園小班孩子的特點 篇1
（一）動作發展快
小班幼兒處於身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種動作。由於動作發展的需要，小班孩子特別好動。由於骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的進步非常快。
3歲幼兒在動作發展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發現，這些差異與他們的先天身體素質、性別、個性及早期教養環境有關。
對教育的啟示：為了給幼兒提供盡可能多的活動機會和條件，小班的一日生活由形式多樣的游戲貫穿，如通過運動游戲發展幼兒動作、通過各種手工活動發展幼兒精細動作。對幼兒動作發展的個體差異，我們要予以充分的理解和接納，並為每位幼兒提供有效的幫助。
（二）認識靠行動
幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處於直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。
對教育的啟示：應充分理解和接納幼兒「邊做邊說」或「先做後說」的行為，給他們用口頭和肢體語言一同來表達思想的機會，使他們生活的更愉快。
（三）情緒作用大
情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且夥伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是「情緒化」的。
對教育的啟示：教師會像媽媽一樣去體貼、關愛幼兒，同時利用同伴群體這一寶貴的教育資源，使幼兒逐漸減少分離焦慮，盡快適應集體生活。一日生活用有趣的游戲貫穿，益於引發幼兒的積極情緒。
（四）愛模仿
愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特徵。他們好模仿老師、家長和夥伴。小班幼兒在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒模仿並不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣有創造，有自己個性與情感的表達。
對教育的啟示：成人首先要理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，並挖掘其中的積極因素。教師、家長要以身作則，成為幼兒模仿學習的榜樣，同時充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在游戲中通過模仿向同伴學習的機會。
（五）常把假想當真實
幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想像誇張性的表現。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在「說謊」。幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷於想像的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3歲左右的幼兒身上十分突出。
對教育的啟示：成人應充分理解和接納幼兒的這一特點，同時可以因勢利導，引發幼兒等良好行為。
（六）常把動物或物體也當作人
幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和「娃娃」說話，跟小椅子「再見」，這是幼兒思維「擬人性」特點體現。
對教育的啟示：要理解和接納幼兒的這一特點，並運用這一特點進行教育，如：用擬人化的口吻於幼兒做游戲，比空洞抽象的說教有效的多，它能使幼兒保持愉快的心境，同時把教育的要求順利轉化成幼兒自身的需求。
小班幼兒年齡特點
3—4歲幼兒腦重量約為1000克，是出生時的兩倍多，神 經細胞容量增大，神經纖維增長延伸，使神經細胞之間出現了新的傳導道路，但神經細胞脆弱，易疲勞。大腦皮層興奮過程占優勢，抑制過程較弱，因而易興奮、易疲勞，每天睡眠時間約為14個小時。
3—4歲幼兒的身體結構和器官功能有所加強，骨骼更加堅硬，但骨化過程還為完成，容易變形，能掌握各種大動作和一些精細動作，身體和手的基本動作已經比較自由，能在成人指導下穿脫衣褲鞋襪，自己吃飯，具有初步的生活自理能力；喜歡接觸外界環境，練習大肌肉運動技能，能自然地走、跑、跳、學騎三輪車、玩球等，但幼兒手腕、手指等小肌肉群的發育較晚較慢，需要較長時間才能加以隨意控制。
3—4歲幼兒逐漸學會正確發音，已掌握一定口語，約有1000—1600個詞彙，幼兒不僅掌握了許多與日常生活、起居飲食直接有關的詞，也掌握了不少與日常生活沒有直接聯系的詞，如關於人造衛星、古代歷史等，但對詞義的理解膚淺片面；自然的掌握了一些基本語法結構和一些句型，能用較恰當的詞句向別人表達自己的思想和要求，但帶有很大的情景性；喜歡聽故事、學兒歌，能安靜地聽別人講述，初步體驗到與他人進行語言交流的樂趣，並能初步感受語言的豐富和優美。
3—4歲幼兒的感知覺逐漸完善，能初步辨認紅、黃、藍、綠等常見色；辨認上下前後方位，掌握圓形、方形、三角形；對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識，但幼兒的觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什麼就觀看什麼，順序紊亂，前後反復，也多遺落，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現象，容易容外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。父母指導幼兒觀察時，要使幼兒明確觀察目的.，激發幼兒的觀察興趣，教會幼兒觀察的方法，促進幼兒觀察的發展。
3—4歲幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們對那些形象鮮明、具體生動、能夠滿足幼兒個體需要或者能激起強烈情緒體驗的事物，很容易自然而然地記住，他們所獲得的知識，多半實在游戲和其他活動中「自然而然」地記住的，有的甚至保留終身。試驗證明，當記憶事物能夠成為幼兒活動的對象或活動產生的結果，記憶也較容易，因此，凡要幼兒記住的東西，必須直觀形象、鮮明生動，為兒童所喜聞樂見。
3—4歲幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動作過程中進行思維活動的，思維仍然帶有很大的直覺行動性。他們掌握實物概念只能按物體的顏色、形狀等外部特徵進行概括，雖然也用詞表達一個概念，但知時的詞所概括的內涵十分有限，基本只能概括事物的一個或某一些特徵，不能把握事物的所有特徵。對數概念的掌握處於動作感知階段，即從對實物的感知來認識數，掌握到「5」左右。理解事物常常要依靠具體形象，往往按照自己的生活經驗或個人情緒來進行判斷、推理。例如兒童認為「木塊能浮是因為它寬大，釘子能沉是因為它小」。隨著兒童知識經驗的不斷豐富，所儲存的表象日益增多，兒童的具體思維開始形成和發展。
3—4歲幼兒的想像幾乎沒有主題和預定的目的，想像經常與知覺過程相糾纏，想像的主題常以當前的感知對象為主，在想像的過程中得到滿足。他們在聽故事時，有趣的形象和情節在頭腦引起生動的想像，感到極大的愉快。於是不管成人已經將故事講完，還要求再講，哪怕是重復地講同樣的內容也樂意聽。他們想像的內容主要依賴成人的語言描述，或者基本上是重現生活中的某些經驗，常常會把想像中的事物與現實中的事物混淆，例如3歲幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，與劇中任務同興奮、同憂愁，產生同樣的情緒反應。
3—4歲幼兒的注意中無意注意佔主導優勢，有意注意只初步形成。他們逐漸能夠根據要求主動地調節自己的心理活動，集中指向應該注意的事物，但有意注意的穩定性很低，心理活動不能有意地持久集中與某個對象。在較好的條件下，一般也只有集中注意3—5分鍾。此外，小班幼兒注意的對象也比較少，成人還要具體指示幼兒應注意的對象，使幼兒明確任務，以延長幼兒注意的時間，並注意到更多的對象。
3—4歲幼兒的情感大都表露於外，常常處於激動狀態，且容易變化，行為具有強烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現出強烈的獨立行動的願望，自製力差，易沖動，自我中心化明顯，處於兒童個性發展的「第一反抗期」。但他們開始具有初步的規則意識和行為規范，開始有初步的自我評價，喜歡用語言、動作與人交往，逐漸習慣於自發地和同伴共同游戲，能對別人表示出同情和關心，有時也會出現一些交往障礙或行為問題。 針對3—4歲幼兒年齡特點及生活特點，父母應注意保護幼兒的身體，安排合理的作息制度，注意自己的言行舉止，進行正面教育，為幼兒樹立好榜樣。父母應注意為幼兒提供色彩豐富的環境，促進幼兒各種感覺器官的發展；為孩子提供更多和同伴相處交往、探究活動和表現的機會，使幼兒的交往能力、語言能力得到提高，形成良好的行為習慣。
幼兒園小班孩子的特點 篇2
1. 有獨立傾向，生活自理行為開始出現
小班幼兒在日常生活紅開始表現出獨立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用小匙進食，自己穿脫衣服、鞋襪等。在如廁方面懂得表示需要，並能在成人幫助下自行如廁。但由於受動作能力發展的制約，動作仍然遲緩、笨拙，生活自理行為還需要成人幫助。
2.情緒不穩定，有強烈的情感依戀
幼兒情緒發展的明顯特徵是易感性和易變性，他們的情緒非常外露，極易受環境的影響。如一個孩子想媽媽哭了，便有一群孩子跟著哭。他們一嚇就哭、一哄就笑，高興與不高興、願意與不願意都流露在臉上。
兒童對親近的人有強烈情感依戀，當與親人分離時，大多數都要經歷或長或短的分離焦慮過程。他們用啼哭等方式表示分離的痛苦，這種因情感依戀而產生分離焦慮期。兒童對依戀對象存在和消失十分敏感。
3.自我中心傾向明顯，出現反抗現象
動作、語言和認知能力發展，擴大了社會交往范圍，逐漸習慣與同齡夥伴及其成人交往，如在游樂場願意到小朋友在很多地方玩。但在交往中帶有明顯自我中心傾向，常常以自己需要作為唯一標准，如在與小朋友玩時常常會搶別人東西，不能滿足時甚至會抓咬別人。這個年齡段出現了人生第一個反抗期。
4.動作發展速度較快
幼兒已能完成坐、立、行、走、爬、鑽等基本動作，並能扶著欄桿上下樓梯。手眼協調能力也有了較快發展，可以同時一手捧碗一手拿匙，還會進行穿珠等活動。
此年齡的幼兒動作發展進入了一個快速發展關鍵期，但做事動作遲緩，身體控制力較差，缺乏自我保護意識和能力，需要成人幫助。
5.思維存在與動作之中
兒童各種心理活動帶有明顯直覺行動性，記憶及思維都是在直接與該事物接觸或在活動中進行。離開了具體事物和具體活動便不能進行，他們往往先做後想、邊做邊想。如在捏泥之前往往說不出自己要捏什麼，而常常在捏出某種形象之後才會說「蘋果」、「大餅」等。
6.嘗試模仿、喜歡重復
這個階段的幼兒愛模仿別人，他們看見別人玩什麼，自己也玩什麼。在家裡模仿大人活動，在托兒所模仿小朋友、教師行為。模仿大多是一些具體、簡單外部動作。
兒童注意及記憶是不隨意、短暫。喜歡重復是這個年齡段幼兒顯著的特點。他們喜歡重復地擺弄物品，喜歡聽教師重復講一個故事，重復做某個動作，如反復地喂娃娃吃飯。在往返重復中逐漸認識物體屬性、發展語言與動作，並由此逐漸認識事物簡單關聯、產生簡單想像。
7.詞語發展迅速、聽說能力基本形成
2—3歲是兒童口語發展關鍵期，此時幼兒變得特別喜歡說話，詞彙量迅速增加，已能用簡單復合句來表達意願，基本理解常用簡單句型。2歲後期會用「我」來表達自己需求和願望，開始把自己從客體中區分出來，言語發展促進了自我意識萌芽。
8.對鮮艷色彩、節奏感興趣
幼兒處於新異性探索階段，此時幼兒對新奇事物特別感興趣。因此，色彩鮮艷、有聲響、會動物品特別能引起他們注意和喜愛，能激起他們興趣，使他們能主動去認識環境，投入活動。
4. 小班兒童的發展特點
小班幼兒主要年齡特點：小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的「痕跡」；另一方面，由於身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特徵十分突出。
（一）動作發展快
小班幼兒處於身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由於動作發展的需要，小班孩子特別好動。由於骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非常快。3歲幼兒在動作發展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發現，這些差異與他們的先天身體素質、性別、個性及早期教養環境有關。
5. 小班幼兒身心發展特點有哪些
一、幼兒心理發展的一般特點：1．認識活動的具體形象性 幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。如兩排相等數目的棋子，如果等距離擺開，幼兒都知道是「一樣多」，但如果將其中的一排棋子聚攏，不少幼兒就會認為密的這一排棋子數目少些，因為「這一排比那一排短」。可見，幼兒辨別數目的多少這要受棋子排列形式的影響。所以說幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點的。2．心理活動及行為的無意性 幼兒控制和調節自己的心理活動和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行為表現出很大的不穩定性。在正確的教育的影響下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸有所改變。3．開始形成最初的個性傾向 3歲前，兒童已有個性特徵的某些表現，但這些特徵是不穩定的，容易受到外界的影響而改變，個性表現的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。幼兒個性表現的范圍比以前廣闊，內容也深刻多了。無論是在興趣愛好方面、行為習慣、才能方面，
6. 幼兒園小班孩子年齡的發展特點
幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。下面是我整理的關於幼兒園小班孩子的發展特點，歡迎大家閱讀。
1.逐漸「去自我中心」，學會生活自理
小班幼兒開始「去自我中心化」，首要表現就是開始學習按照成人的指令進行行動，慢慢發展各項生活自理能力。這也是她們開始適應集體生活的第一步。
教師要注意多在一日生活中通過多環節滲透的方式引導幼兒學習生活自理。
2.行為受情緒支配
小班幼兒行為受情緒影響大，情緒不穩定，很容易因為小事大哭大鬧。他們仍然非常依戀父母與老師。
教師要注意多與小班幼兒進行親密的接觸，建立師生間的信任關系，使幼兒的情緒逐步趨向穩定。
3.開始逐步接納同伴
小班幼兒的社交范圍獲得了極大的擴展，這正是他們學著與他人相處、接納同伴的體現。
教師要多進行引導，幫助幼兒體會和同伴一起游戲、生活的樂趣，接納在集體中生活，並為自己是班級的一員感到高興。
4.動作協調性增強
小班幼兒的大肌肉動作開始協調，但還不擅長在一段時間內持續某一動作;雙手的協調性大大增加，但精細動作的發展還比較弱。
教師要注意在運動時多進行動作的變化，在游戲活動時選擇一些簡單的、對手部動作精細要求不那麼高的活動。
5.具有強烈的好奇心
小班幼兒具有極為強烈的好奇心，對周圍的一切充滿了好奇，喜愛問成人各種各樣的問題。
教師要善於利用這種好奇心來開展教學活動;同時要注意好奇心可能招致的安全隱患。
6.根據生活經驗，掌握簡單的概念
小班幼兒認知范圍逐步擴大，對生活中的一些事物進行了建構，能掌握一些諸如大小、形狀、顏色的簡單概念。
在了解班上幼兒實際認知水平的情況上，教師要結合教學活動幫助幼兒對認知進行擴展、進一步進行經驗的積累。
7.喜愛模仿
小班幼兒的模仿性非常突出，模仿也成為了小班幼兒最主要的學習方式。
因此，教師要在日常生活中以身作則，以培養幼兒的良好習慣。
8.能用簡單的語言表達自己的需要
小班幼兒已經基本掌握所在地區的所有語音，但發音還有些問題。他們願意用語言表達自己的需要，但語言還不夠流暢。
7. 小班幼兒的年齡特點和發展水平是什麼
小班幼兒的年齡特點和發展水平如下：
1、動作發展快。
小班幼兒處於身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由於動作發展的需要，小班孩子特別好動。由於骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非常快。
2、 認識靠行動。
幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處於直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。
同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。
3、 情緒作用大。
情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且夥伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是「情緒化」的。
4、愛模仿。
愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特徵。他們喜歡模仿老師、家長和夥伴。小班幼兒正三在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿並不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創造，有自己個性與情感的表達。
5、 常把假想當真實。
幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想像誇張性的表現。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在「說謊」。幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷於想像的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。
6、 常把動物或物體也當作人。
幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和「娃娃」說話，跟小椅子「再見」，這是幼兒思維「擬人性」特點體現。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。
幼兒心理發育的一般特點：
2～3歲的孩子天真、幼稚、純潔、活潑，身心在迅速發展，在各方面都發生著日新月異的變化。實在是最惹人喜愛的了。2歲的孩子開始用語言與人交往，他那帶著奶氣的語言雖然極為簡單，卻標志著極為重要的掌握人類交際工具的新里程。到了2歲，他能自如地運用言語表示請求、願望、意見等。
2～3歲的孩子最容易接受成人的教育，告訴他什麼事情該怎樣做，他便會順從地接受並記住。他可以遵守簡單的規則和要求。例如，他會根據成人的要求不坐地、不玩土等。到了4歲，他能「習慣於許多生活規則、集體規則，並且能說出簡單的道理。例如，進睡眠室說話就會吵別的小朋友睡覺。」
2～3歲的孩子有獨立的要求，喜歡自己脫穿衣服、疊被子，盡管他還不會或不太會，但這種意願很強烈。到了4歲，已完全能獨立地穿、脫衣服，疊小被子，還可以自己洗手絹、洗襪子等。他不但這樣做，而且以「自己長大了」、「自己的事自己做」引為驕傲。
8. 小班兒童心理發展的特點
小班兒童心理發展的特點
幼兒的心理活動和行為更多是無意性的。在3—4歲，這種特點更為突出。比如，這個時期的幼兒常常為一件微不足道的小事而哭起來，對他們一般地講道理，往往收效不大。下面是我整理的小班兒童心理發展的特點，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、生活范圍擴大
3歲以後，兒童的生活發生了重大變化，他開始上幼兒園了。這種變化意味著：他從只和親人接觸的小范圍，擴大到和更多的成人及許多同齡人一起生活的大范圍。那些沒有進入幼兒園的兒童，也開始在各種場合，和更多的人接觸。
3歲以後幼兒生活范圍的擴大是有一定基礎的。
第一，生理的發展。
第二，3歲幼兒身體和手的基本動作已經比較自如。
由於骨髂肌肉系統的發展，大腦控制調節能力的增強，加上上學前期所學會的技能和取得的經驗，3—4歲兒童能夠掌握各種粗淺動作和一些精細動作。
第三，語言的形成和發展使幼兒已經基本上能夠向別人表達自己的思想和要求，不需要成人過多地猜測他的意願。
以上幾個方面的發展使3—4歲的幼兒具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。幼兒生活范圍的擴大，引起了心理發展上的各種變化，使他的認識能力，生活能力，人際交往能力都迅速發展。
二、認識依靠行動
3—4歲幼兒的認識活動往往依靠動作和行動進行。思維是認識活動的核心。3—4歲的幼兒思維的特點是先做再想，他不會想好了再做。比如讓小班幼兒把幾個圖形拼成圖畫，他拿到圖形後立刻行動，如果讓他想一想再動手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，他才有所發現地說出。
3—4歲的幼兒在聽別人講述或自己講述時，也往往離不開具體動作。吃飯時給家人講述幼兒園里的事情，經常把碗和湯匙放下，站起來比劃。
3—4歲幼兒的注意也和行動緊密聯系。當他注意看圖書中某個人物時，常常用手去指點。為了使小班幼兒注意聽講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果幼兒手裡拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會離開老師的講述。
小班幼兒對活動的認識直接依賴於行動，說明他的認識活動非常具體。小班幼兒只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。如果對小班幼兒說反話，往往引起不良效果。
三、情緒作用大
幼兒的心理活動和行為更多是無意性的。在3—4歲，這種特點更為突出。比如，這個時期的幼兒常常為一件微不足道的小事而哭起來，對他們一般地講道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘卻原來的不安。小班幼兒容易激動，常常越哭越興奮，甚至全身抖動，當他哭得很厲害的時候，對他講道理更是聽不進去。這時只能用行動使他安靜下來，拿毛巾給他擦擦臉，用撫愛的聲調說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對立，等他完全冷靜下來以後，才能對他進行說理教育。
小班幼兒對成人的依戀仍然強烈，他在家依戀父母，到幼兒園後也總是以一個成人為依戀對象，他不會作更多的分析。
小班幼兒各種認識過程的無意性都占壓倒優勢。他主要受外界事物和自己的情緒所支配，而不是受理智支配。在記憶方面也是如此，小班幼兒常常是無意中記住一些事物，而被迫去記憶時反而記不住。小班幼兒也不能進行有意的.想像和創造。做事情時往往不能自己提出明確目的，根據成人的要求去行動時往往不能有始有終，中途遇到吸引他的事情，就放棄了原來的活動。
四、愛模仿
3歲前兒童已會模仿，但常常受能力的限制，模仿對象較少。3—4歲的幼兒模仿現象顯得較多，這一方面是由於他的動作和認識能力比以前有所提高，另一方面也是由於他們主要是模仿一些表面現象。再大一些的幼兒的模仿，則已開始逐漸內化。3—4歲的幼兒看見小朋友在做什麼，自己也總是要去做，看見別人有什麼，自己也總是想要。這是常有的事情。因此，在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數量。
模仿是3—4歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經驗。幼兒常常不自學地模仿父母和老師。親近的成人說話的聲調，姿勢，常用詞語等等，都去模仿。在這個年齡，良好的行為習慣常常是通過模仿學習並鞏固下來的。同時，成人所沒有覺察到的一些行為小節，也可能被孩子模仿而形成他的不良習慣。
五、愛表達
3—4歲幼兒的語言和游戲能力發展極為迅速。他們變得特別愛說話，即使一個人玩的時候也會自言自語地邊說邊玩，跟小朋友或大人在一起時，話就更多。對這個時期的幼兒來講他們接觸到的任何對象都是有生命的，天上的太陽、月亮，地上的樹木、小河或公園里的動物、鞦韆等，都可以成為他們交談的對象。到了4歲，幼兒的話題會更多，他們會交換看電視節目的感受，並會互相誇耀起來。所以他們之間可談的話題越來越多。
六、愛游戲
游戲是3—4歲幼兒的主導活動。由於這個時期幼兒想像活動異常活躍，因而他們的游戲也非常有趣，他們可以給任何一樣東西加上他們所想像的象徵性意義。每一種游戲都有孩子自命的意義，任何一個游戲里都藏有打開孩子心靈大門的鑰匙。這個時期幼兒游戲的另一個特點是共同游戲，他們不再像1—2歲幼兒那樣各玩各的。
七、開始學習性別區分
3—4歲幼兒的心理和行為的一個重要特徵就是他們開始學習性別的區分。起初，孩子由於男女間身體上的差異和行為特點而對性別的區別發生興趣，隨後幼兒便知道自己是男孩還是女孩，開始習得同自己的性別相適應的態度和反應。在幼兒習得性別區分的過程中，父母及周圍人給予的賞罰起著直接而巨大的強化作用。幼兒往往以同性家長為榜樣，求得同樣的行為和感受。女孩子們模仿母親玩當媽媽的游戲，盡量地學著母親的溫柔、能力和女性的性別行為；男孩子們則模仿父親的男子漢態度和行為，希望自己像父親那樣嚴厲、果斷。
八、愛結識夥伴
3—4歲的幼兒很喜歡結識夥伴。這個時期孩子在夥伴中體驗到了完全不同於父母及其他成人之間的人際關系。在同小朋友一起游戲的過程中，幼兒的知識、想像力和各種社會能力都能得到較充分的發展。這種在夥伴幫助下的自主活動能使幼兒認識到自我的存在。因此，在這段時間里為幼兒創造同眾多的夥伴相互接觸的機會，對他們的心理發展是十分重要的。幼兒園是孩子結識夥伴的好場所。
一、學齡前期兒童心理特點
4～6歲的幼兒時期又稱學齡前期。這時兒童的心理發展是具體性、不隨意性（無意性）佔主導地位，抽象概括性和隨意性（有意性）也在逐步發展。這時腦生長不如前幾個階段快，但發展較為迅速。6歲時腦重量為成人的90%，神經纖維分支增多加長，神經傳導更迅速和准確。由於腦的日益成熟，加上外界經驗的增多，大大有助於孩子各方面能力的發展。
孩子4歲能說很多話，5歲說的話已接近成人，但思維尚未發育完善，不能把復雜的事物表達出來。在滿6歲後，能初步掌握一些簡單的書面語言，具有認識字母，會拼音，會辨四聲，會寫字的能力。
這時孩子的無意注意高度發展，因此注意力易轉移，有意注意也逐步形成，開始獨立組織、控制自己的注意力。在教育的影響下，有意的識記和追憶能力逐步發展，能運用一些識記方法，記憶的持久性也進一步發展，但精確性不足。
這時孩子能更好地分析、綜合外界事物，能更好地控制和調節自己的行為，所以能接受成人的教育，改正一些不正確的語言和行為。
這個階段孩子的活動范圍已很廣闊，喜歡和小朋友們一起玩耍，好奇，愛問，是增長知識的好時機。抽象邏輯思維和數的概念都開始有一定的發展，想像力也進一步發展，但以無意想像為主。道德感、美感、理智感等在正確的教育下也發展起來。意志也有一定的發展，如自覺性、堅持性、自製力等。
這時孩子的情感富有易變性和沖動性、穩定性和有意性逐步增長，能有意地控制情感，但也有一些不良情感如嫉妒、虛榮心等。孩子的個性初步形成，兒童心理活動的獨立性和目的性逐步增長，初步形成較穩定、較經常的心理特徵。
二、學齡前兒童如何教育
每一個孩子是家庭的一個希望，我們再教育孩子的方式和方法上要推陳出新，不能固步自封，這樣會耽誤孩子的最佳教育時機，作為孩子的家長每一個人都要認真的總結經驗和教訓。
教育孩子不能只關注眼前的利益，我們每一個人的小孩子在小的時候，學習深奧的知識不是重點，因為這時候孩子需要的是健康的身體和好的思想品德。
孩子的教育需要從心靈深處引導，給孩子一個正確的人生觀和價值觀，這樣孩子才可以在長大以後有一個好的發展，沒有正確的人生觀和價值觀，孩子只能是嬌生慣養。
家長需要注意的是教育孩子的時候，也要不斷的提高我們本身的素質，帶孩子出去玩或者在學習和交流的時候，要注意自己言談舉止，不要給孩子留下不文明的一些行為習慣。
孩子在家庭里是最寶貝的人，爺爺奶奶和姥姥姥爺都會十分嬌慣，這樣的情況下，作為父母，一定要抓住孩子的教育，讓孩子知道珍惜家庭和孝順長輩，這樣可以很好的避免孩子出現自私自利的心理。
作為家長絕對不能大罵自己孩子，這樣會給孩子造成心理的創傷，我們要鼓勵孩子，讓孩子有獨立自主的思考和判斷能力，讓他們從小就明白獨立的重要性，這樣才是教育孩子的真諦。
三、學齡前的孩子該具備的能力
1、自我管理能力
一個人應該具備最基本的生活技能就是自我管理能力，也叫自我服務能力。良好的生活習慣是養成孩子良好學習習慣的重要基礎。但是很多家長都忽視了培養孩子的生活習慣，把它和學習習慣分開來。其實，一個孩子如果從小就有自己整理玩具的好習慣，那麼上學時就很容易養成自己整理書包的好習慣，如果孩子在家裡的生活非常有規律，那麼也能很好的適應學校里的生活。反之，孩子如果在家裡就習慣丟三落四、拖拖拉拉，作息時間也極其不規律，那麼這就是家長生活習慣對孩子的影響結果了，應該從自己身上找原因。所以說生活習慣和學習習慣的培養是想通的，前者是後者的基礎。
2、語言能力
孩子在0—6歲這個年齡段是語言飛速發展的一個階段。有的孩子剛進入小學時語言能力就發展得非常好，和同學之間的交往，對老師課堂上的提問都能很流利的完成。而有的孩子則明顯落後一部，在語言能力方面存在一些問題：
表達不清晰。孩子詞不達意，說出來的話和想表達的意思不一樣，讓人不好理解，或者口齒不清等。孩子之所以會有這個問題很可能是因為父母平時太遷就孩子，常常用兒語和孩子說話，或者當孩子話說到一半就自己揣摩出孩子的意思，久而久之，家長和孩子之間是養成了特有的語言默契，但是在學校里，老師和同學就很難聽得懂了。
不會傾聽，插話。孩子從幼兒園時就可能養成不停插話、不會傾聽的習慣，因此家長應該注意教導孩子多傾聽他人在說什麼，別打斷他人的談話，然後把自己的話講完整。
3、社交能力
孩子上學前應該培養的交往能力主要包括他會不會主動去認識新朋友，願不願意主動幫助別人。大多數孩子都能做到，然而也有少部分孩子可能會存在交往方面的問題：有的是看起來很孤單、沒什麼朋友。這類孩子一般都很聽老師的話、很乖巧，然而也很被動，不會主動去交往朋友，交往能力欠缺，對今後的發展不利。而有的則是很活潑外向，但是卻不懂得交朋友的方法，常用開玩笑或者打鬧的方式和同學玩，這樣反而引起同學反感。此外，在交往方面有問題的孩子語言發展也有問題，說話說不清楚。因此，家長要鼓勵孩子多做語言表達，引導孩子和他人進行正確的交往行為。
智障兒童認知心理特點
①感知覺特點。
智力障礙兒童的感覺的絕對閾限高於普通兒童，絕對感受性則低於普通兒童。感覺的產生依賴於刺激，沒有刺激就不會有感覺。感覺的絕對閾限指剛剛能引起感覺的刺激量，而人能夠覺察f。乜最小的刺激量的感受能力叫絕對感受性。由於大腦功能的缺陷，同一強度的刺激可能引起普通兒童的感覺，卻不一定能夠引起智力障礙兒童的感覺。蘇聯一位心理學家用速示器做過一個圖片辨認實驗，當圖片以22微秒的速度呈現時，正常成人能辨認出全部圖片的72%，普通兒童能辨認出59%，而智力障礙兒童卻一個也辨認不出來。當圖片呈現時間延長為42微秒時，正常成人能辨認出100%，普通兒童能辨認出95%，智力障礙兒童只能辨認出55%。這個實驗說明了智力障礙兒童的感知的遲鈍和緩慢。與此相聯系的，是智力障礙兒童的感知范圍狹窄，感知的信息量少。這表現在同一時間內他們能清楚地感知事物的數量比普通兒童要少得多。此外，智力障礙兒童的知覺恆常性比普通兒童差。把同一事物放在不同的環境之中，他們往往認不出來。例如，字在黑板上就認得，在課本上可能就認不出來了。智力障礙兒童感知覺的這些特點，對學習速度的影響是十分嚴重的。
②記憶特點。
智力障礙學生的記憶有兩個特點，第一，識記速度緩慢、保持不牢固、再現困難或不準確。這方面教學上的例子很多，例如，教他們學一個新知識時，往往需要多次的重復才能教會。但是遺忘卻非常快，上半課教的內容，下半課必須復習;有的學生學了一個學期的內容，過完一個假期有可能基本上忘光。第二，由於記憶的組織能力差，智力障礙兒童不會採用分類等形式，不能理解記憶。例如，有人做過一個試驗，給智力障礙兒童和普通兒童分別呈現狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓的圖片，讓他們看幾遍後記住並回憶。普通兒童回憶時會打破原有的順序，將所呈現的圖片進行分類記憶，把上述圖片分成：狗一狼一貓;桌子一椅子;樓房一小屋一草房三組來記憶。而智力障礙學生幾乎不會分類記憶，只能進行簡單重復，記憶效果遠遠不如普通兒童。
智障兒童的心理特點
1、感知覺遲鈍、緩慢
生活中，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，並且呈現的時間長，他們才能感覺到，因而單位時間內接受外界信息明顯少於正常兒童。
2、注意力不集中
常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表現為不能專注聽講。
3、機械記憶力尚可
這是智障兒童最好的心理能力，許多需要思考來學習的內容，他們是靠機械記憶力學下去的。
4、語言能力薄弱
語言問題比較大，80%都有語言障礙、發語音困難，只懂幾個極簡單的命令。即使有極少數的輕度智力落後兒童會說話，但說的也是極簡單的句型，內容極為貧乏，往往沒有辦法表達自己的意思。
5、抽象思維能力極差
智障兒童對抽象概念，如顏色、形狀、數等，很難真正學會，往往是靠形成的條件反射、記憶來學的，想像力不豐富。如果把他們認識的東西換了個位置，就難以辨認。
6、比較容易興奮
智障兒童多動、一刻也不停，而且行為無組織;抵制型的兒童退縮、膽小、不合群。這兩類兒童適應環境的能力和人際交往能力都很差。
7、意志力差
遇見很小的困難都會哭或者去找老師，他們沒有辦法獨自努力去做有難度的學習，如折一個飛鏢，在白紙中間貼一個剪好的蘋果圖形等，毫無毅力。
8、情緒變化快
他們一會兒會嚎啕大哭，馬上又破涕為笑，容易被一件事情引起不相對應的情緒反應。
9、獨立生活能力差
有些家長心疼寶貝，不捨得訓練他們的生活自理能力，因而四五歲的輕度、中度智力落後的兒童，許多都不會自己用勺吃飯、穿脫衣物、去廁所大小便等。
10、有一定的好奇心
對陌生人感興趣，很容易趨近，喜歡圍著客人;對沒玩過的東西，如手機、小電筒等拿著擺弄個沒完，愛不釋手。
11、刻板的行為和語言
喜歡爬樓梯，並經常這樣做，一旦別的小朋友一來玩，他就嚷嚷著，或者把別的小朋友推走;有的會講一點話的兒童，就總是說某一句話，如你走開等。
12、喜歡音樂
一聽歌曲，就情不自禁地聽和靠近，甚至手舞足蹈。
;9. 小班幼兒年齡特點分析是什麼
小班幼兒年齡特點分析如下：
1、動作發展快。
小班幼兒處於身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由於動作發展的需要，小班孩子特別好動。由於骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非常快。
2、認識靠行動。
幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的幼兒，正處於直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。同時，幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。
3、情緒作用大。
情緒對幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒個僅依代成人，T而且伙什元P的X在對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是「情緒化"的。
4、愛模仿。
愛模仿，幼兒突出的年齡特徵。他們喜歡模仿老師、家長和夥伴。小班幼兒正三在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿並不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創造，有自己個性與情感的表達。