① 兒童心理年齡特徵
兒童心理年齡特徵
兒童心理年齡特徵，孩子的心理發展是會隨著年齡的變化而變化的，這也是家長們需要關注的，如果家長們沒有及時關注孩子出現的心理問題，後果是很嚴重的，下面整理了兒童心理年齡特徵。
兒童心理年齡特徵1
兒童心理年齡特徵是在一定社會和教育條件下，在兒童發展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特徵。
第一，兒童心理年齡特徵是指兒童心理的年齡階段特徵說的。
在一定的社會和教育條件下，兒童從出生到成熟大約經歷了六個重大時期：乳兒期、嬰兒期、學前期、學齡初期、少年期、青年初期。這些時期也就是一些不同的年齡階段。年齡階段的長短是不一樣的，有的一年，有的二三年，有的三四年。這些階段是相互連續的，同時又是相互區別的，一個時期接著一個時期，新的階段代替著舊的階段，不能躐等，也不能倒退。雖然由於種種條件的不同，每一個時期或階段的時距的幅度可以有些搖擺，但從總的發展過程來說，這些時期或階段的次序及時距大體上是恆定的。
第二，兒童心理年齡特徵是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質的特徵說的。
兒童心理的年齡特徵是從許多具體的、個別的'兒童心理發展的事實中概括出來的，是一般的東西、典型的東西、本質的東西。例如，兒童從出生到成熟的六個時期中，每個時期的品德都有一個一般的、典型的、本質的特徵：乳兒期主要是適應時期，嬰兒期為品德的萌芽時期，是一個以「好」與「壞」兩義性為標準的品德時期，學前期主要是情境性品德發展階段，學齡初期是品德發展協調性階段，少年期為動盪性品德發展階段，青年初期品德發展的明顯特點是成熟性。又如，每個時期的思維也都有一般的、典型的、本質的特徵：嬰兒期為直觀行動思維階段，學前期為具體形象思維階段，學齡初期思維的明顯特點是從具體形象思維占優勢向邏輯抽象思維占優勢方向過渡，少年期是經驗型的邏輯抽象思維，青年初期為理論型的邏輯抽象思維。
由此可見，兒童心理年齡特徵是指某一階段的一般特徵、典型特徵、本質特徵說的。而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的特徵，在這一階段之末，也可能產生較多的下一階段的特徵。甚至同一年齡的兒童，他們的特徵也不是一模一樣的。我們只有用辯證的觀點來掌握這些特徵的個別性與一般性、典型性與多樣性的矛盾，而不能用個別性來否認一般性，用多樣性來否認典型性。
兒童心理年齡特徵2
兒童心理發展的特徵往往和年齡相聯系。不同年齡階段兒童的心理表現是各不相同的。
年齡是兒童生活時間的標志，而時間對於兒童的心理發展有重要的意義。
一方面，兒童心理發展要以生理發展為基礎，年齡越小，生理年齡特徵對兒童心理發展的制約相對越大，而生理成熟受年齡影響；
另一方面，兒童心理發展和他的知識經驗有關，而知識經驗積累需要時間，時間是兒童心理發展的必要條件，年齡對兒童心理發展有規律性的制約。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發展的特徵。
兒童心理發展年齡特徵的穩定性根源於本質未變的制約因素：神經聯系的建立是有次序的；兒童腦的發育是有穩定順序和階段的；人類知識經驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；兒童從掌握知識經驗到心理機能發生變化，要經過一個大致相同的不斷量變到質變的過程。制約兒童心理發展的社會和教育條件的不斷變化，構成兒童心理發展年齡特徵的可變性。穩定性和可變性是辯證統一的，兒童心理發展年齡特徵既有穩定性，又有可變性，它們的關系是相對的。
每一階段都有其獨特的心理表現，即有不同的特徵。兒童心理年齡特徵就是指兒童心理發展的各個不同年齡階段所形成和表現出來的那些一般的、典型的和本質的心理特徵，是穩定性和可變性的統一，是連續性和階段性的統一，也是順序性和方向性的統一。
幼兒的心理活動以無意性為主，開始向有意性發展。
1、心理活動開始向有意性發展。隨著幼兒年齡的增長和教育的影響，幼兒中期開始，已能初步按成人的要求做事，到了5～6歲時，幼兒已能初步控制自己的行為，有目的地進行活動，心理活動開始向有意性發展。
2、認識過程以無意性為主。認識過程中的無意性在幼兒的認識活動中表現非常突出，特別是表現在幼兒的注意、記憶和想像等心理活動之中。幼兒的記憶也是以無意性為主。他們往往不能自覺地或專門地去記住一些東西，而是在他們感興趣的活動中不知不覺地記住。
3、情緒對活動的影響大，自我控制能力差。幼兒心理活動的無意性還表現在幼兒的心理活動易受情緒的影響。在情緒愉快的狀態下，幼兒一般能夠接受任務，堅持活動的時間也比較長，任務完成情況也比較好。
幼兒心理隨年齡增長而逐漸發展。兒童的心理發展與兒童年齡的增長有著密切的關系。即使都在幼兒時期，年齡不同，心理活動水平也不相同。
在幼兒園，有不同的年齡班，小班(3～4歲)的孩子明顯不同於中班(4～5歲)的孩子，與大班(5～6歲)孩子的心理水平就更不相同。這表明，幼兒時期心理的發展也顯示出階段性特徵。但要注意，我們只是說年齡與幼兒的心理特徵存在著一定的關系，而不是說年齡決定幼兒的心理發展。
幼兒的認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發展。幼兒認識活動表現為具體性和形象性。幼兒認識活動的具體形象性，主要表現在如下幾個方面：
1、抽象邏輯思維開始萌芽。整個幼兒期，思維的主要特點是具體的、形象的，但是，5～6歲幼兒已明顯地出現了抽象邏輯思維的萌芽。
2、對事物的認識主要依賴於感知。幼兒在對事物的認識過程中，離不開對事物的直接接觸，他們不能夠離開實物來理解事物。
3、表象活躍。表象雖然不是實際的事物，但它是直觀的、生動形象的，因而表象也有具體性的特點。幼兒頭腦中充滿了具體形象。
幼兒個性開始形成，向穩定傾向性發展。
1、表現出最初的性格特點。幼兒在活動與交往中，逐漸形成了對人、對事和對物的態度和相對穩定的行為方式。
2、出現了初步具有一定傾向性的興趣愛好。
3、表現出較為明顯的氣質特點。幼兒出生時就已表現出一定的氣質差別，到了幼兒期，這種氣質特點表現更為突出，穩定性也逐漸增強。
幼兒的情感由易外露開始向穩定和有意控制發展。
1、由情感易外露、自我控制能力差向有意識地控制自己發展。幼兒是純真的，他們的情緒情感大部分是表露在外的，他們不會掩飾自己的情感。年齡較小的幼兒不會控制自己的情感，常表現得比較沖動。
2、由情感易變化向逐步穩定方向發展。幼兒的情緒情感比較容易變化，而且不能自覺地加以控制。就幼兒來說，年齡小的孩子情感變化比較大，而隨著年齡的增長和教育的影響，5～6歲的孩子情緒情感逐漸穩定。
兒童心理年齡特徵3
幼兒心理發展趨勢的特性
1、心理特點是在一定社會發展、文化教育標准下產生的，因此不會有一個統一的、永恆不變的心理特點。
2、幼兒心理的發展趨勢具有持續性又有分階段，每一個環節中既留有了上一階段的特點，又帶有下一階段的新質，但每一環節里一直具備佔主導性的本質屬性。
3、少年兒童心理特點是以很多某些的幼兒心理發展趨勢客觀事實中歸納出去的，它意味著了這一年齡層大部分幼兒心理發展趨勢的典型性特點和一般發展趨勢，換句話說要以常有的而並不是不經意的主要表現為根據，不可以把這一環節中某些少年兒童在獨特標准下出現的特性做為心理特點。
4、可靠性主要表現為：在一定科學教育標准下，一定年齡層的大部分少年兒童一直處在一定的發展趨勢水準上，主要表現基本類似的心理特徵。
5、發展趨勢環節的系統進程次序和發展趨勢速率是相對性不會改變的，不可以跨越，也不可以錯亂。
6、幼兒心理發展趨勢的心理特點是文化教育工作中的一個立足點，教材內容的分配、教學的設計構思必須充分考慮學習者的水準和年紀特性。因為心理特點具有分階段又有持續性，因此要留意搞好一個環節向另一個環節的銜接工作中；因為心理特點具有可靠性又有可塑性，課堂教學工作中在留意基本性的另外要照料好個體差異。
② 各年齡幼兒心理發展的年齡特徵是哪些
一、3～4歲幼兒心理發展的年齡特徵 幼兒3歲以後，在生活和活動上發生了很大的變化，他進入了幼兒園這個新的環境，這對於多數幼兒來講是個重大的變化，3歲是他們生活上的一個轉折年齡。正是從3歲起，幼兒才開始離開父母進入幼兒園，過起了集體生活。對幼兒來講，需要有一個適應過程。如何使幼兒更快地適應集體生活？其中最關鍵因素是師生之間建立感情。因為這一時期幼兒突出的特點是情緒性強。 1、 行為受情緒支配 在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。對3～4歲的幼兒作用更大。他們的行動常常受情緒的支配，而不像成人那樣受理智支配。 3歲幼兒情緒性強的特點表現在多方面。例如，高興時聽話，不高興時說什麼也不聽；常常為了一件小事哭個不停。不喜歡大灰狼等動物，就把圖書上有關狼給破壞掉；喜歡那位老師，那位老師組織的活動就特別愛參加等。 3歲幼兒的情緒很不穩定，很容易受到外界環境的影響，也很容易受到周圍人的感染，看見別的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起來，這時，如果用新的或他喜歡的玩具來哄他，他會馬上又破天涕而笑了。 家長在了解這段孩子的年齡特點後，對孩子的教育有很大的幫助的。如每年開學初，小班的孩子都面臨一個上幼兒園哭鬧的問題。尤其是大多數初次離開媽媽的幼兒，剛入園的幾天甚至更長的時會發生哭鬧現象。所以，送幼兒上幼兒園的時候，家長要在開學的前幾天要做好孩子的思想工作，一定要交代接孩子的時間，千萬不要騙孩子。把孩子送到幼兒園後一定要馬上離開幼兒園，千萬不要一會兒不放心，偷看孩子活動，只要這樣才能使幼兒能順利地度過這一時期。接孩子要按時按點來接孩子千萬不要提前來接孩子，如果你提前來接孩子，別的孩子就會受影響而哭鬧。 2、 愛模仿 3歲幼兒的獨立性差，模仿性很強。看見別人玩什麼，自己就玩什麼，看見別人有什麼，自己就要什麼。家長不要因孩子想要什麼就滿足他的要求。要因勢利導，還可以教育孩子和別的孩子交換玩具玩，既能使孩子玩到他喜歡的玩具，也能培養孩子的交往能力。 3、 思維帶有直覺行動性 依靠動作和視覺進行思維，是3歲前孩子的典型特點。3歲幼兒仍保留著這個特點。例如讓他們說穿手中小汽車的個數，他們只會用手指點著小汽車才能數，而不能心理默數。 由於3歲幼兒思維還要依靠動作和視覺，因此他們不會計劃自己的行動，只能先做後想，或者邊做邊想。例如，在畫畫之前往往說不出自己要畫什麼，而常常是在畫出某種形象後，才突然有所發現說：「我畫的是太陽」等。 由於3歲幼兒思維很具體，很直接，他們只能從表面去理解事物。因此對3歲幼兒更要注意正面教育，而不能講反話。此外，對3歲幼兒提出要求也要具體，因為他們不容易接受一般性的抽象性的要求。 二、4～5歲幼兒發展的特點 4、5歲幼兒已經適應了幼兒園的生活，加上身心各方面的發展，顯得非常活躍好動。 1、 愛玩、會玩 幼兒都喜歡游戲。但3歲幼兒雖然愛玩卻不大會玩，5、6歲幼兒雖然愛玩，但由於學習興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。4、5歲孩子屬於典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期，已經能計劃游戲內容和情節，會自己安排角色。怎麼玩，有什麼規律，不遵守規則應怎麼處理，基本都能商量，但游戲過程中產生的矛盾還需要家長幫助和解決。 2、 活潑好動 正常的幼兒都是活潑好動的，他們總是手腳不停地變化姿勢和活動方式。如果要求他們安靜地坐一會，很快就會有倦意的表現，如果此時讓他們自由活動，一個個立即又生龍活虎一般。 活潑好動的特點在4、5歲幼兒身上表現的特別突出，甚至表現為頑皮、淘氣。不少家長都抱怨孩子很不聽話，很淘氣。3歲幼兒還不大熟悉和習慣幼兒園的集體生活，有些還「怯生生的」，加上動作、語言的速度相對慢些，頭腦里的注意也不多，所以比較「乖」；而5-6歲幼兒懂得道理比較多，興趣比較穩定，自我控制能力也有所增強，對自己喜歡的事能比較長時間地集中注意，因此顯得比較懂事。4、5歲的兒童介於兩者之間，既不像3歲孩子那樣乖巧聽話，又不像5、6歲那樣懂事，但他們的可愛之處恰恰在於他們的「活潑好動」。因為活波好動鍛煉了他們的身體，增強了他們的活動能力，擴展了他們的視野。不少研究發現，4、5歲是幼兒許多心理品質發展最快的時期。 3、 思維具體形象 4、5歲兒童的思維可以說是典型的幼兒思維。他們在解決簡單問題時，可以不再依賴實際的嘗試性動作，但卻必須藉助於事物的形象。事物的形象常常影響他們的思考和對問題的理解。比如，在他們的頭腦中，「兒子」的形象是小孩或年輕人，而長鬍子並滿臉皺紋的人是「爺爺」的特點，因此，當聽人說某個符合爺爺特點的人是某某的兒子時，常常感到不解。他們理解，「能吃苦」的意思就是「能吃掉很多帶苦味的東西」；而孔融「讓梨」，是因為「他人小，大的吃不了」。 三、 5～6歲幼兒心理發展的特點 1、 好學、好問、好探究 好奇是幼兒共同的特點，幼兒的好奇心較多表現在對事物表面的興趣上，看見什麼都想去摸摸，去擺擺弄弄。他們經常向成人提問題，但問題多半停留在「這是什麼」、「那是什麼」上。5、6歲兒童就不同了，他們不光問「是什麼」，還要問「為什麼」。問題的范圍也很廣、上至天文地理，下至花鳥魚蟲，無所不有。他們不僅希望得到成人幫助解答，同時通過自己實際地嘗試、實驗、發現問題，尋求答案的主動性、積極性更加提高。 好學、好問是求知慾的表現。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知慾，這個年齡的孩子特別喜歡拆拆卸卸，他們把玩具汽車拆開，是為了看看它裡面有些什麼，它為什麼會動，為什麼會發音；想拆收音機是要找裡面說話的阿姨。所以家長應該保護幼兒的求知慾。不要因嫌麻煩而拒絕孩子的提問。對類似拆壞玩具的行為也不要簡單訓斥了事，而應該加以正面引導：為幼兒提供一些可以自由擺弄的材料，支持他們的探究行為，對探究過程中的失誤應採取寬容的態度，並適時地交給他們一些科學的探究方法。 2、 抽象概括能力開始發展 5、6歲幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他們已經開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念）；能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜；蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關系（針是鐵做的，所以沉到水低下去了，火柴是木頭做的，所以能浮上水面上來）。由於大班幼兒的抽象概括能力開始萌芽，所以可以、也應該進行簡單的科學教育，引導他們去發現事物間的各種內在聯系，促進智力發展。 3、 個性初步開始形成 5、6歲兒童初步形成了比較穩定的心理特徵。他們開始能夠控制自己，做事也不再「隨波逐流」。顯得比較有「主見」。對人、對己、對事物開始有了相對穩定的態度和行為方式：有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感，有的愛好唱歌跳舞，有的表現出繪畫才能…… 對於幼兒最初的個性特徵，成人應當給予充分的注意。家長應及時配合老師對孩子在幼兒園的教育，使幼兒全面地得到健康的發展。
③ 兒童心理發展的年齡特徵是指
兒童心理發展的年齡特徵是指
兒童心理發展的年齡特徵是指？孩子對於家長而言是最為寶貴的，孩子的心理發展是所有父母都需要重點關注的。下面來看看兒童心理發展的年齡特徵是指及相關內容。
兒童心理發展的年齡特徵是指1
兒童心理發展的年齡特徵是指兒童在每個年齡階段中形成並表現出來的典型的心理特徵。
兒童心理發展的年齡特徵
（一)兒童心理年齡特徵的概念
年齡特徵是代表同一年齡階段的人所表現的典型的特徵，通常所說的兒童年齡特徵，包括兒童生理的年齡特徵和兒童心理的年齡特徵。所謂兒童心理發展的年齡特徵，是指兒童在每個年齡階段中形成並表現出來的一般的、典型的、本質的心理特徵。
1、兒童心理發展的階段，往往以年齡為標志。因為年齡是兒童生活時間的標志。兒童的生理發展和兒童的經驗積累，都與生活時間相聯系。兒童心理的發展和這兩個方面也不可分。一方面，兒童生理年齡特徵是兒童心理年齡特徵形成的自然前提。一般說來，兒童年齡較小，生理年齡特徵對兒童心理發展的制約性相對較大。反之，兒童年齡較大，生理年齡特徵對兒童心理發展的制約性相對較小。因此，兒童生理年齡特徵對心理年齡特徵具有一定的作用，但不能將兩者混同起來。
另一方面，兒童心理是在成人的教育影響下，在兒童自己的活動中，通過掌握社會知識經驗、技能技巧來發展的。正是在一定的時間進程中，兒童和周圍人進行交往，積累各種經驗，形成了心理發展的新特徵，從而保證從一個發展階段向另一個發展階段過渡。
因此，年齡是兒童心理發展的一個必要條件，它對心理發展起著有規律性的制約作用。
但是，年齡本身不能決定兒童心理發展的特徵。不能把兒童心理年齡特徵和兒童的實際年齡完全對應起來。大家知道，兒童的心理年齡和實足年齡常常會有所出入。
2、兒童心理年齡特徵是在一定的社會和教育條件下形成起來的。兒童心理發展的方向和趨勢固然受客觀的自身發展規律所制約，但由於社會和教育條件不同，兒童的年齡特徵會出現差異。比如，原始社會生產發展水平極低，幼小兒童已經能夠和成人一起參加社會生產勞動，因而兒童期很短。隨著社會生產水平的提高，兒童需要更多的時間學習和准備參加社會生產勞動，兒童期逐漸延長，兒童心理的`年齡特徵也隨之而發生變化。可見，兒童心理年齡特徵並不是隨年齡增長而自發地出現的。
在年齡特徵問題上，要正確處理一般性與個別性，典型性與多樣性，本質與非本質特徵的辯證關系。不能用一般性否定個別性，用典型性否定多樣性，用本質特徵否定非本質特徵更不能反過來，用個別性否定一般性，用多樣性否定典型性，用非本質特徵來否定本質特徵。大家知道，智力測驗或行為量表，往往以 「常模」代表某個年齡階段兒童的發展水平，事實上，「常模」有助於說明群體的行為，了解兒童心理發展的大體速度和特徵，但不完全適用於每一個個體。
（二）兒童心理年齡特徵的穩定性和可變性
幼兒心理年齡特徵的穩定性與可變性是由幼兒所處的環境和教育決定的，一般說來，在一定社會和教育條件下，幼兒心理年齡特徵具有一定的穩定性，即階段的順序、每一階段的變化過程和速度等，大都是穩定的、共同的。
但是，由於每個幼兒所處的環境和所受教育的不同，或是社會環境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。
幼兒心理年齡特徵的穩定性與可變性既是相對的，又是相互依賴、相互滲透、相互統一的，是共性與個性的統一。隨著各種條件的不同，幼兒年齡特徵在一定范圍或程度上，可能會發生某些變化，即某些特徵的可能提前或推後，但這些變化是有限制的。
兒童心理發展的年齡特徵是指2
兒童心理發展的特點
1、年齡特徵是在一定社會、教育條件下形成的，所以不存在一個統一的、永恆的年齡特徵。
2、兒童心理的發展既有連續性又有階段性，每一個階段中既留下了上一階段的特徵，又含有下一階段的新質，但每個階段里總是具有佔主導地位的本質特徵。
3、兒童年齡特徵是從許多個別的兒童心理發展事實中概括出來的，它代表了這一年齡階段大多數兒童心理發展的典型特徵和一般趨勢，也就是說應以經常出現的而不是偶然的表現為依據，不能把這個階段中個別兒童在特殊條件下出現的特點作為年齡特徵。
4、穩定性表現為：在一定社會教育條件下，一定年齡階段的大多數兒童總是處於一定的發展水平上，表現基本相似的心理特點。
5、發展階段的進程順序和發展速度是相對不變的，不能超越，也不能顛倒。
6、兒童心理發展的年齡特徵是教育工作的一個出發點，教材的安排、教法的設計都要考慮到受教育者的水平和年齡特點。由於年齡特徵既有階段性又有連續性，因而要注意做好一個階段向另一個階段的過渡工作；由於年齡特徵既有穩定性又有可變性，教學工作在注意共同性的同時要照顧好個別差異。
如何根據兒童心理發展特徵進行教育
1、兒童不是「小人。傳統兒童觀的謬誤始於對中外教育的不同，不同時空背景下教育所預設的對兒童的看法也不同。
2、尤其是通過國內新式學堂與傳統私塾的對比和西方教育與傳統教育的對比，陳鶴琴認為我國傳統教育「它的弱點太多，它的組織，它的內容，太不適應現代的情形了。」
3、究其根源，當然是傳統社會對兒童的看法使然。「常人對於兒童的觀念之誤謬，以為兒童是與成人一樣的，兒童的各種本性本能都同成人一色的，所不同的，就是兒童的身體比成人罷了。
兒童心理發展的年齡特徵是指3
兒童心理發展的關鍵期
(1)語言關鍵期(0—6歲)。
從出生到18個月，是兒童語言發展的關鍵期。這期間，兒童的聽力越來越靈敏，發音器官越來越成熟，能夠辨認、理解、記憶、模仿周圍人的語音、語調，獲得生命最初的詞彙。
18—20個月，是兒童獲得詞彙的關鍵期。在這一階段，兒童有強烈的模仿願望和模仿行為，掌握的詞彙突然以驚人的速度增加，因此被稱作「語言爆炸期」。
(2)感知覺關鍵期(0—7歲)。
研究表明，2—4歲是形象視覺發展的關鍵期，3—5歲是音樂和聽覺發展的關鍵期，4—5歲是記憶流暢性發展的關鍵期，5歲左右是數量知覺發展的關鍵期，6—7歲是運動知覺速度和靈敏度發展的關鍵期。
(3)運動關鍵期(0—3歲)。
研究表明，0—6個月是平衡感發展的關鍵期，7—10個月是學習爬的關鍵期，10—12個月是學習站立行走的關鍵期，1.5—3歲是發展手指精細動作(如抓、握、捏、提等)的關鍵期。
如何利用兒童心理發展關鍵期教育孩子
1、尊重孩子的發展規律，切勿超前學習。
孩子的發展受成熟機制的制約，與其年齡相適應。因此，父母和教師應了解孩子的成長規律，依據規律去養育他們。此外，還應當尊重孩子的實際水平，在他們尚未發展成熟之前，要耐心等待，切勿過度焦慮，更不能揠苗助長。
2、理解孩子的天性，讓其充分體驗每一個發展階段的樂趣。
每個兒童都是在盡可能地達到最佳的成熟水平。自由而充分地成長是兒童天生就具有的不可剝奪的沖動。只有為兒童提供最大限度的自由空間，兒童才能充分地發展其固有的潛能。養育兒童並不是強迫他進入預先設定好的模式中，而是在民主和自由的環境中，對他成長過程的一種指引。
3、了解兒童發展的周期性，把握關鍵期進行教育。
個體發展的關鍵期比其他階段更有意義，教育應當把握關鍵期。當兒童處於該階段時，家長和教師應該對他們加以訓練、嚴格要求；而未達到該階段時，應耐心等待，不可急於求成，更不能進行懲罰。
④ 0到18歲兒童各年齡心理特點
0到18歲兒童各年齡心理特點具體如下：
0-1歲：
這個時候的孩子，會對經常照顧他們的家人比較敏感，會很關注周圍人的情緒，這個階段主要是建立孩子的安全感與信任感，除了保證基礎環境外，照顧的家人也要保持穩定，即保持人員和情緒的雙重穩定。
1-3歲：
這個時候的孩子，有著充沛的活力和好奇心，伴隨著學會走路和其他能力的發展，會不斷探索外面的世界，他們一邊探索，一邊反復回到家人身邊尋求庇佑與鼓勵。同時2-3歲還是人生的第一個反抗期，會有一定的反抗心理。
3-6歲：
這個時候的孩子心理表現為對父母的依賴與獨占欲，還有就是與父母的競爭和模仿，同時這還是心理性別認同，形成自我性別認知的關鍵時期。
7-11歲：
這個時候的孩子會不斷認識自己，認識自己在群體中的角色，覺醒自我意識，樹立理想，建立自信與自尊，認同社會道德。另外，這個階段孩子心理性別的區別更大。
12-18歲：
這個時候的孩子會更加以自我為中心的，會希望其他人都關心自己，同時覺得自己是特殊的存在。這個階段的孩子會更加認同朋友，反而家人會成為主要的矛盾，孩子會對家裡存在叛逆的心理。
⑤ 兒童心理年齡發展的年齡特徵
一、嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的沖突
此時不要認為嬰兒是一個不懂事的小動物，只要吃飽不哭就行，這就大錯特錯了。此時是基本信任和不信任的心理沖突期，因為這期間孩子開始認識人了，當孩子哭或餓時，父母是否出現則是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了「希望」這一品質，它起著增強自我的力量。具有信任感的兒童敢於希望，富於理想，具有強烈的未來定向。反之則不敢希望，時時擔憂自己的需要得不到滿足。二、兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突
這一時期，兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、說話等。更重要的是他們學會了怎樣堅持或放棄，也就是說兒童開始"有意志"地決定做什麼或不做什麼。這時候父母與子女的沖突很激烈，也就是第一個反抗期的出現，一方面父母必須承擔起控制兒童行為使之符合社會規范的任務，即養成良好的習慣，如訓練兒童大小便，使他們對骯臟的隨地大小便感到羞恥，訓練他們按時吃飯，節約糧食等；另一方面兒童開始了自主感，他們堅持自己的進食、排泄方式，所以訓練良好的習慣不是一件容易的事。這時孩子會反復應用「我」、「我們」、「不」來反抗外界控制，而父母決不能聽之任之、放任自流，這將不利於兒童的社會化。反之，若過分嚴厲，又會傷害兒童自主感和自我控制能力。如果父母對兒童的保護或懲罰不當，兒童就會產生懷疑，並感到害羞。因此，把握住「度」的問題，才有利於在兒童人格內部形成意志品質。三、學齡初期（3～5歲）：主動對內疚的沖突
在這一時期如果幼兒表現出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創造力的人奠定了基礎。如果成人譏笑幼兒的獨創行為和想像力，那麼幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向於生活在別人為他們安排好的狹窄圈子裡，缺乏自己開創幸福生活的主動性。
當兒童的主動感超過內疚感時，他們就有了「目的」的品質。埃里克森把目的定義為：「一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想像的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制。」
四、學齡期（6～12歲），勤奮對自卑的沖突
這一階段的兒童都應在學校接受教育。學校是訓練兒童適應社會、掌握今後生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學習課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今後的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。反之，就會產生自卑。另外，如果兒童養成了過分看重自己的工作的態度，而對其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。當兒童的勤奮感大於自卑感時，他們就會獲得有「能力」的品質。五、青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突
一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所佔的情感位置。這一階段的危機是角色混亂。
⑥ 兒童心理發展年齡特徵有哪些
學習信任的階段（1歲之前）信賴—不信賴母親信賴，樂觀；
成為自主者階段（2歲）自律—懷疑父母自控感，適當感；
發展自主性階段（2～5歲）主動—內疚家庭目的和方向，能發動自己的行為；
變得勤奮的階段（6～11歲）勤奮—自卑鄰里學校理智、社會和身體；
建立個人同一性階段（12～18歲）同一性—混亂同伴群體和外群體領導榜樣作為個人的完整自我形象。
⑦ 兒童心理發展的年齡特徵
兒童心理發展的年齡特徵
兒童心理發展的年齡特徵，伴隨著胎兒的出生，兒童的成長發育讓很多的父母們操碎了心；同時，兒童成長過程中的心理發育發展也是非常重要的，那麼兒童心理發展的年齡特徵是怎樣的呢
兒童心理發展的年齡特徵1
3~4歲幼兒心理發展的年齡特徵
幼兒3歲以後，在生活和活動上發生了很大的變化，他進入幼兒園這個新的環境，這對於多數幼兒來說，是個重大的變化，3歲是他們生活上的一個轉折年齡。正是從3歲起，幼兒才開始離開父母進入幼兒園，過起了集體生活，這需要有一個適應過程。
如何使幼兒更快地適應集體生活，其中最關鍵的因素是保育員與幼兒之間要建立感情，因為這一時期幼兒突出的特點是情緒性強。
1、行為受情緒支配
在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。對3~4對的幼兒其作用更大。他們的行動常常受情緒的支配，而不像成人那樣受理智支配。
小班幼兒情緒性強的特點表現在多方面。例如，高興時聽話，不高興時說什麼也不愛聽；常常為一件小事哭個不停。不喜歡大灰狼，就把圖書上所有大灰狼的眼鏡都戳城洞洞；喜歡哪位老師，那位老師組織的活動就特別愛參加，等等。
小班幼兒的情緒很不穩定，很容易收到外界環境的影響，也很容易受周圍人的感染，看見別的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來玩具，又馬上破涕為笑了。
了解幼兒以上的特點，對教育工作有重要意義。如每年開學初，小班教師都面臨一個接待新入園幼兒的問題。對大多數初次離開媽媽的幼兒，剛入園的幾天總愛哭，有經驗的老師一邊用親切的態度對待每個孩子，穩定他們的情緒；一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜愛的小動物等）吸引他們的注意，使他們不知不覺地加入夥伴的行列。
2、愛模仿
小班幼兒的獨立性差，模仿性很強。看見別人玩什麼，自己就玩什麼，看見別人有什麼，自己就要什麼。玩娃娃家時，看見別人當媽媽，自己也要當媽媽，他們才不管一個家裡有幾個媽媽呢！因此小班玩具的種類不宜太多，但同樣的玩具要多准備幾套。在教育過程中，多為幼兒樹立模仿的對象。例如，當著全班幼兒的面，表揚某位小朋友，「看小明坐的多直呀！」馬上全班幼兒都挺起了小胸脯。如果需要集中幼兒的注意力，可以說，「悠悠小朋友學習最認真了，眼睛使勁看著老師呢！」如果老師說，「小朋友，不要看外面了，外面沒什麼好看的！」則會引起更多小朋友看外面。
3、思維帶有直覺行動性
依靠動作和視覺進行思維，是3歲前幼兒的典型特點。小班幼兒保留著這個特點。例如讓他們說出手中小汽車的個數，他們只會指點著小汽車數才會數清，而不會像大班幼兒那樣在心裡默數。
由於小班幼兒的'思維還要依靠動作和視覺，因此，他們不會計劃自己的行動，只能先做後想，或者邊做邊想。例如，在畫畫之前往往說不出自己要畫什麼，而常常是在畫出某位形象後，才突然有所發現地說，「我畫的是太陽」「是餅干」。
幼兒小班幼兒的思維很具體，很直接，他們只會從表面去理解事物。因此對小班幼兒更要注意正面教育，而不能講反話。例如，在教學活動時，有一個幼兒要上廁所，其他幼兒也要上廁所，教師就不高興了，說：「都去都去」，結果果真孩子們都去了。此外，對小班幼兒提要求也要具體，因為他們不容易接受一般性的抽象性的要求。
4~5歲幼兒心理發展的特點
中班幼兒已經 適應了幼兒園的生活，加上身心更方面的發展，顯得非常活潑好動。與小班相比，中班幼兒比較突出的特點如下。
1、愛玩、會玩
幼兒都喜歡游戲。但小班幼兒雖然愛玩卻不大會玩。大班幼兒雖然愛玩，也會玩，但由於學習興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班屬於典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班幼兒已能計劃游戲的內容和情節，會自己安排角色。怎麼玩，有什麼規則，不遵守規則應怎麼處理，基本都能商量，但游戲過程中產生的矛盾還需要保育員幫助解決。
2、活動好動
正常的幼兒都是活潑好動的，他們總是手腳不停地變化姿勢和活動方式。如果要求他們安靜坐一會兒，很快就會有疲倦的表現；如果此時讓他們自由活動，一個個立即又生龍活虎一般。
活潑好動的特點在中班幼兒身上表現的特別突出，甚至表現為頑皮、淘氣。不少保育員都反映「中班的孩子最難帶」。與中班相比，小班幼兒還不大熟悉和習慣幼兒園的集體生活，有些還「怯生生的」，加上動作、語言的速度相對慢些，頭腦里的主意也不多，所以比較「乖」；而大班的幼兒懂得道理比較多，興趣比較穩定，自我控制的能力也有所增強，對自己喜歡的事能比較長時間地集中注意，因此顯得比較懂事。中班的幼兒介於兩者之間，既不像小班那樣乖巧聽話，又不像大班那樣懂事，但他們的可愛之處恰恰在於他們的「活潑好動」。因為活潑好動鍛煉了他們的身體，增強了他們的活動能力，擴展了他們的視野。不少研究發現，中班是幼兒許多心理品質發展最快的時期。
3、思維具體形象
中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維。他們在解決簡單為題時，可以不再依賴實際的常識性動作，但卻必須藉助於實物的形象。事物的形象常常影響他們的思維和對問題的理解。比如，在他們的頭腦中，「兒子」的形象是小孩或年輕人，而長鬍子並滿臉皺紋的人是「爺爺」的特點，因此，當聽說某個符合爺爺特點的人是某某兒子時，常常感到不解，他們理解，「能吃苦」的意思就是「能吃掉很多帶苦味的東西。」
5~6歲幼兒心理發展的特點
幼兒晚期，兒童的心裡特點開始接近小學生。
1、好學、好穩、好探究
好奇是幼兒的共同特點，但大班幼兒的好奇與小、中班有所不同。小、中班幼兒的好奇心多表現在事物表面的興趣上，看見什麼都想去摸摸，去擺弄擺弄。他們常常向成人提問題，但問題多半停留在「這是什麼」「那是什麼」上。大班幼兒不同，他們不光問「是什麼」，還要問「為什麼」。問題的范圍也很廣，上至天文地理，下至花鳥魚蟲，無所不有。他們不僅希望得到成人幫助解答，同時通過自己實際地嘗試、實驗，發現問題，尋求答案的主動性、積極性更加提高。
好學、好問是求知慾的表現，甚至一切淘氣行為也反映了幼兒的求知慾。這個年齡的孩子特別喜歡拆拆卸卸，他們把玩具汽車拆開，是為了看看它裡面有什麼，它為什麼會動，為什麼會發音；想拆收音機是想找裡面說話的阿姨。所以教師應該保護幼兒的求知慾。不因嫌麻煩而拒絕回答孩子的問題。對類似拆壞玩具的行文也不要簡單地訓斥了事，而應該加以正面引導：為孩子提供一些可以自由擺弄的材料，支持他們的研究行為，對探究事物過程中的失誤應該採取寬容的態度，並實時地教給他們一些科學的探究方法。
2、抽象概括能力開始發展
大班幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他們已經開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、橘子、香蕉都是水果）；也能初步理解事物的因果關系（針是鐵做的，所以沉到水底去了；火柴是木頭做的，所以能浮上來）。由於大班幼兒的抽象概括能力開始萌芽，所以可以、也應該進行簡單的科學教育，引導他們去發現事物間的各種內在聯系，促進其智力的發展。
3、個性初步開始形成
大班兒童初步形成了比較穩定的心理特徵。他們開始能夠控制自己，做事也不再「隨波逐流」，顯得比較有「主見」。對人、對己、對事開始有了相對穩定的態度和行為方式：有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感，有的愛好唱歌跳舞，有的表現出繪畫才能、、、、、、
對於幼兒最初的個性特徵，成人應當給予充分的注意。幼兒園保育員在面向全體幼兒進行教育的同時，還應該針對每個人的特點因材施教，使幼兒全面地、健康地發展。
兒童心理發展的年齡特徵2
兒童在每個年齡階段中形成並表現出來的一般的、 典型的、本質的心理特徵。
1、兒童心理發展要以生理發展為基礎。兒童年齡較小，生理年齡特徵對兒童心理發展的制約相對越大。，兒童的生理成熟、生理年齡特徵對兒童心理年齡特徵有一定的影響。而兒童的生理成熟受著生活時間一年齡的影響。
2、兒童的心理發展與他的知識經驗有關。而知識經驗的積累，是需要時間的。年齡對兒童心理發展起著帶有客觀性的制約作用。
3、兒童的心理年齡特徵是在一定的社會和教育條件下形成的。因為兒童心理是對外界環境的反映，兒童所生活的時代，兒童所接觸的社會環境，特別是兒童所受的教育。都是兒童心理發展年齡特徵的基礎。
兒童心理發展的年齡特徵3
兒童心理發展主要特點
1、連續性和階段性。 心理發展的連續性是指個體整個心理的發展在持續不斷的量變到質變的過程中，後一階段的發展總是依賴於前一階段的基礎，且後一階段包含了前一階段的因素，又為下一階段做准備。同時，兒童心理變化在量的基礎上逐漸積累發生質的飛躍，體現出明顯的階段性特徵。
2、方向性和序列性。 正常情況下兒童的心理發展中心一定的方向性和序列性既不可逆轉也不可逾越。
3、不平衡性。 個體從出生到成熟，不總是等數速率直線發展。一方面表現在，個體不同系統發展速度、發展起訖時間、到達成熟時期的不同進程；另一方面表現在同一心理現象在不同年齡階段有不同的發展速度。從總體來看，兒童整個身心發展呈波浪形推進，出現兩個加速期，一個是幼兒期，一個是青春發育期。
4、差異性 。心理發展的差異性是指不同個體在心理發展過程中所表現出來的優勢領域、心理速度、發展水平等方面的差別。
兒童心理發展主要特點的表現形式
1、嬰兒期兒童表現出動作思維，學前期兒童在動作思維基礎上開始發展形象思維，小學低年級學生在形象思維為主，抽象思維開始發展小學高年級學生已經具備初步的抽象思維能力但還保持著形象思維的特徵。
2、神經系統發展是先快後慢，而幼兒期大腦重量相當於成熟期80%，9歲左右就接近成人水平；而生殖系統是在青春發育期（女童11歲至12歲，男童13歲至14歲）快速增長，青春期前後卻發展緩慢。
3、如有的兒童早慧、有的愚笨、有的沉默寡言、有的活潑外向；有的擅於文字表述、有的擅於動手操作。正是這些差異的存在，導致了兒童在心理發展上的差異。