❶ 幼兒社會交往包括
幼兒社會性交往包括為交流各自的生活經驗和對人、對己、對事、對物的評價等信息而相互作用的過程。
交往在促進幼兒個性發展方面有重要作用。社會性交往是正在成長中的兒童的一種精神需要和實現個體社會化的重要途徑。乳嬰兒時期，生活依附於成人，以成人為交往的主要對象。3 歲左右，隨著語言、動作的發展，交往范圍擴大，情感轉向同伴，有尋找友誼的渴望，願與小朋友一起游戲、學習、勞動，共享歡樂。
達到目的
通過各種社會交往，幼兒才能發展自我意識，逐漸懂得人與人之間、個人與集體之間的正常關系，接受道德規范，學會正確處理人際關系，初步形成對人、對事、對集體的積極穩定的態度，克服任性、自我中心等不利於交往的行為。
應努力創造條件，使不同年齡的幼兒有自由交往的機會，以充分發展幼兒個性，增強行為調節能力和社會適應能力。
❷ 同伴關系的五種類型
有一次，一對意見不統一的年輕父母帶著孩子一起來向我咨詢。母親焦急地陳述兒子同伴關系的不良現象，父親認為沒必要，因為他自己當年也沒什麼夥伴。
我告訴他，今非昔比了。
在20世紀30年代到70年代的較長時間中，心理學家一直認為，兒童和成人（父母和教師）的關系是最重要的人際關系，無論是弗洛伊德的精神分析，還是皮亞傑的認識發生論，都認為同伴關系是不太重要的。
早期兒童社會發展的研究也主要集中在兒童和父母（尤其是和母親）關繫上。學校教育中也把師生關系看成是實現教育目標的最重要關系，課堂上同伴相互作用往往容易受到忽視。
如今，人們則已普遍認識到同伴關系對兒童的重要影響。
對兒童來說，親子關系和師生關系是一種權威性的關系，並且具有不可選擇的強制性，而同伴關系是一種平等關系。同伴是彼此之間地位平等，共同操作時在行為的復雜程度上處於同一水平的個體。
兒童正處於人際關系的認知和技能的形成階段，早年形成的對他人的態度和信念以及人際交往技能對以後人際關系的建立和發展具有重要的奠基作用，對將來的社會適應也具有重要的影響。
當今社會對人才的人際關系要求很高，即使已經進入信息時代，人機對話、計算機聯網也依然無法取代人與人的直接接觸與對話。
相反，科技越發達，人類越無法放棄對完美人際關系的嚮往與追求。從某種意義上講，人際關系將決定一個人的生活質量。
兒童同伴處在同年齡階段，有共同的發展任務，會遇到共同的危機和困難，交流和溝通可以給他們歸屬感、安全感和力量。
在他們面臨不同的事件時，良好的人際關系可以提供不同的支持、安慰、幫助和信息，有效地避免抑鬱情緒的產生和惡化。
兒童不可能一直在父母和教師營造的保護性和教育性環境下成長。而同伴關系可以使兒童自己選擇、自己探索、自己行動、主動發展，為以後真正獨立，走向社會提供學習相關社會適應技能的機會和試驗或嘗試這些技能的場所或情境，它在兒童的社會化中具有重要的意義。
不僅如此，兒童之間的同伴關系也是兒童健康的認知發展和社會發展必須具備的基本條件。
一般來說，兒童同伴關系的重要意義包括如下幾個方面：
一、同伴關系影響著兒童的價值觀、態度、能力和認識方法的社會化
同伴關系可以給兒童提供榜樣、期待和強化作用，從而使他們形成各種不同的社會行為、觀點和態度。
研究表明，在學校里，同伴構成的環境對學生有最大的、最直接的影響。與學生和教師之間的相互作用相比，學生與學生之間的相互作用更經常、更親切、更認真、更豐富多變。
在和同伴交往中，兒童直接地從同伴那裡學習情感、態度和價值觀，並且獲得從成人那兒得不到的一些信息。
通過和同伴的互動，兒童學會了各種交朋友的方式，並且逐漸學會了溝通自衛和合作等技巧。這樣可以使他們在未來有能力應付各種可能面臨的挑戰和任務。
二、同伴關系是兒童未來心理健康水平的預報因子
建立和保持與他人相互依賴、合作的關系，是心理健康的基本表現。
大量的研究結果表明，小學和初中階段的同伴關系不良，預示著高中階段和成人以後可能會出現心理問題。
有研究發現，兒童時期的不良同伴關系是各種神經症和精神病的根源。
三、同伴關系是兒童學會減少社會孤獨所必備的社交技能
研究表明，社會隔絕和缺乏社交能力有關，建設性的同伴相互作用有助於提高兒童的社交技能。
例如，在學前情境中，被確認為社會隔絕的兒童傾向於缺乏領導技能，也不容易得到其他兒童的擁護。
四、同伴關系給兒童提供了學會控制攻擊沖動的環境
在同伴關系中，兒童可以學會控制自己的攻擊沖動。在與同伴的相互作用中，兒童得到了平等的相互攻擊的試驗機會和反饋結果，從而調整自己的行為。
如在混戰中，孩子接觸了各種攻擊行為。在這個過程中，他們建立了必要的規則，限制攻擊行為，調節攻擊的結果。
五、同伴關系影響著兒童性別角色同一性的發展
兒童首先在和父母的相互作用中對人的差別作出了區別，同伴文化使這種認識進一步擴展，並使之具體化和詳細化。
如何利用兒童的相互作用對適當的性別行為進行鼓勵，同伴的榜樣作用也可以促進適當的性別態度的形成。
六、同伴關系使兒童獲得以他人眼光看問題的能力
以他人眼光看問題的能力是認知發展和社會發展的一種最重要的能力，它可以有效地獲取信息和綜合信息，建設性地解決沖突，促進養成對他人的積極態度，從而進行順利的適應。
同伴的相互作用，可以培養兒童以他人眼光而不是從自己的觀點出發來認識情境和發現問題的能力。
七、同伴關系影響著兒童的理想抱負和學業成績
兒童的理想抱負，在很大程度上受到同伴的影響，有研究發現。年幼的兒童學習技能不好時，利用同伴的相互作用能夠大大提高學習成績。
當然，在不同的發展階段，同伴交往具有不同的特點，因而也具有不同的功能。
❸ 簡述兒童同伴交往的類型
通同伴交往的類型，一般情況下就是嗯能夠玩到一起，而且有共同語言比較近的關系，或者是鄰居。
❹ 學前兒童人際交往教育活動的主要類型有
學前兒童人際交往主要分為四種類型，分別是親子交往、同伴交往、師幼交往、與其他人的交往。
親子交往是指兒童與其父母之間帶有情感關系的交往，是幼兒最早接觸到的一種人際交往。同伴交往則是發生在年齡或心理發展水平較為接近的個體之間的相互作用與相互影響的過程，是幼兒社會化的重要途徑。
對於孩子來講，只有在與人交往、相互作用的過程中，才能逐步發展其心理能力和社會性。 缺少正常人際交往的孩子，往往會表現出如下適應困難：拘謹膽小、害羞怕生、孤僻退縮，或自我中心、不能合作、任性攻擊。
幼兒的人際交往能力是在人際交往中發展起來的，是一種個體妥善處理與他人之間關系的能力，包括與周圍環境建立聯系和吸收、轉化外界信息的能力以及正確處理與同伴和成人之間關系的能力。
例如，與同伴發生沖突了要如何解決，怎樣去了解不同個性的人並且與他們相處，等等，這些都是人際交往能力的體現。
❺ 幼兒人際交往的主要對象有哪些
幼兒一般在這個年紀已經開始了其社會性，他接觸的人都是他的交際圈。接觸的包括爸爸媽媽爺爺奶奶姥姥姥爺等家人、幼兒園接觸的同學、教他學習知識的老師、包括上學放學的路上碰到的人都可能會成為他的交往對象，孩子在這個時期是模仿學習能力最強的時候，任何人或者事情都會影響到他。
❻ 簡述幼兒同伴關系的特點
1．小班幼兒同伴關系的特點及交往能力培養的目標
小班幼兒的同伴關系處於混沌期，其同伴交往具有隨機性和情境性特點。小班幼兒還不能主動與同伴建立穩定的聯系，兩兩之間固定的互選朋友的人數還不多，大多數幼兒對同伴未產生明確的偏好，因此在小班處於不同類型同伴地位的幼兒的社會偏好不存在明顯的差距，受忽視型幼兒的人數比中、大班多。
雖說在小班具有穩定互選朋友的幼兒還不多，但是小班幼兒已有簡單的交往。由於個別幼兒的交往面比較廣，因此小班幼兒社會影響力的差距較大。小班幼兒喜歡具有友好交往態度的同伴，例如，「他喜歡我」「他對我笑」；小班幼兒在交往中常常會發生沖突，但是發生沖突的原因比較簡單，如「他不跟我玩」「他很兇」「他的玩具不借給我」等，沖突持續的時間也比較短暫，這主要和幼兒缺乏交往的方法和手段有關。如果沒有外界的強化，幼兒不會在交往中對同伴產生深刻的不良印象。因此，在小班，矛盾型的幼兒人數要比中、大班多。這類幼兒有主動交往的意識，交往范圍較大多數幼兒廣，社會影響力大，但是還不能有效地解決交往中產生的沖突，導致有些同伴喜歡他們，有些同伴不喜歡他們。還有一些幼兒在交往沖突中不幸被教師和家長多次當眾批評，導致其在同伴中留下負面形象。進而成為受拒絕型幼兒。
根據小班幼兒同伴關系的特點，我們確定了小班幼兒交往能力培養的目標：在認知方面，能夠理解並掌握友好的交往態度，理解並關注朋友的表現，理解什麼是積極的交往行為；在情感方面，嚮往「有朋友真好」，感受「與朋友一起游戲」的愉悅，體驗解決交往沖突後的滿足感；在行為方面，能主動向同伴表示友好的交往態度，關注朋友在做什麼。能夠與朋友禮貌交往，解決與同伴的交往沖突。
2．中班幼兒同伴關系的特點及交往能力培養的目標
中班幼兒的同伴關系處於分化期，其同伴交往具有探索性和沖突性特點。中班幼兒能主動與同伴建立關系，並且能不斷嘗試與不同的同伴建立關系，對同伴已經有了明顯的喜惡，因此在中班處於不同類型同伴地位的幼兒之間的社會偏好差距突然增大，受忽視型的幼兒人數減少，受歡迎型和受拒絕型幼兒的人數增多。
中班幼兒在探索中逐步建立起穩定的朋友關系，兩兩之間的互選朋友數開始比小班增多，大多數幼兒都能進行交往，不同幼兒間社會影響力的差距明顯縮小。幼兒選擇同伴的標准越來越明確，喜歡同伴的理由是他(她)能陪伴自己一起活動，即一起玩、一起坐、一起吃飯等．而不喜歡同伴的理由往往是那些消極的交往行為，即「他打我」「他罵我」「他批評我」等。中班幼兒的交往沖突明顯增多，同伴地位的分化也很明顯。從不喜歡同伴的理由來看，中班幼兒的沖突性質發生了變化，往往與自尊相關，如幼兒不喜歡同伴批評自己，不喜歡被有意和當眾欺負，而不再像小班幼兒那樣，拒絕同伴是因為對方不滿足自己對物的需要，沖突的特點從「以物為中心」轉化為「以人為中心」。
根據中班幼兒同伴關系的特點，我們確定了中班幼兒交往能力培養的目標：在認知方面，能夠在活動中認識到「雖然我在這方面不夠好，但我在其他方面有優勢」，「雖然我現在表現還不夠好，但是我會進步的」，從而形成過程性能力觀，進而形成強大的內心自我，學會從他人的表情、語言和行為推斷他人的動機，判斷他人的情緒和意圖；在情感方面，能夠體驗到自誇和被誇帶來的愉悅感，享受自己進步的成就感，體驗交往沖突解決後的滿足感：在行為方面，能夠贊美自己和贊美他人，能向同伴展示積極的交往行為，能避免消極的交往行為，能有效地調節自身的情緒。
3．大班幼兒同伴關系的特點及交往能力培養的目標
大班幼兒的同伴關系處於形成期，其同伴交往具有群體性和穩定性特點。大班幼兒已具有穩定的同伴關系，他們主要在自發形成的小群體中進行交往，交往對象比較穩定，對同伴的喜惡也趨於穩定。因此處於不同類型同伴地位的幼兒之間的社會偏好差距較中班幼兒小，互選小群體的幼兒人數最多，佔到了班級人數的一半左右，一般型的幼兒人數最多。
大班幼兒已經有了穩定的互選朋友關系，同時開始出現了自發的小群體。大班幼兒選擇朋友的標准與中班幼兒一致。喜歡同伴的理由也是因為他(她)能陪伴自己一起活動，略微不同的是，大班幼兒更多提到的是「我們是一個小組的」「我們是一個小隊的」。大班幼兒在選擇不喜歡的同伴時往往憑藉以往形成的固定印象，而不是同伴在當前交往中的表現。大班幼兒的沖突多發生在小群體中，大多是由缺乏合作技巧導致的，但是在來自小群體內同伴的壓力下，他們往往會改變自己的一些行為。
❼ 幼兒同伴關系的類型包括
????目前的研究發現幼兒同伴關系存在著多種類型，其中常見的按照幼兒不同交往類型的心理特徵可以把幼兒劃分為下列四種類型：
????1．受歡迎型幼兒
????受歡迎的幼兒得到較多的正提名和較少的負提名。他們情緒穩定，反應敏捷，活動的強度和速度適中，在交往中積極主動。這些幼兒喜歡與人交往，而且善於交往，且經常表現出友好、積極的交往行為，因而受到大多數同伴的喜愛。受歡迎的幼兒是人們推崇的，他們良好的同伴關系為其自身的成長、成功鋪平了道路，這些幼兒大都傾向於成為優秀的社會問題處理者、有效的協調者和對他人的支持者（畢曉平，2005）。
????2．被拒絕型幼兒
????被拒絕型幼兒得到較少的正提名，卻有較多的負提名。這些幼兒情緒不穩定，愛沖動，其活動的強度大，速度較快，特別好動，較外向，注意力易分散，堅持性差。他們喜歡和小夥伴們交往，卻不會交往。在與同伴的交往中活躍、主動，但經常採取不友好的交往方式，如搶玩具、隨意改變游戲規則、推打小朋友等，因而常被同伴排斥、拒絕。被拒絕的幼兒容易在今後的生活中遇到嚴重的適應問題，表現出更多的敵意、批評、攻擊性，更容易活動過度和過分離群，產生強烈的孤獨感。
????3．被忽視型幼兒
????被忽視型幼兒只得到很少的正撮名和負提名。與其他幼兒不同的是，這些幼兒不大喜歡與他人交往，他們平時很安靜，常常獨處或獨自活動，在交往中表現出退縮或畏縮，很少表現出主動、友好的行為，也很少表現出不友好、攻擊性行為。因而既沒有多少同伴喜歡他們，也沒有什麼同伴會很討厭他們。這類幼兒通常比較聽話\\\'在平時生活與交往中暴露的問題不明顯，不易引起教師和同伴的注意，往往也成為被教師忽視的群體。這些被同伴和教師忽視的幼兒缺乏與他人積極情感的交流，對他人反應冷漠，對班級活動也缺乏興趣，行為也會變得愈加退縮。
????4．矛盾型幼兒
????矛盾型幼兒的正提名和負提名均較多。指的是那些被某些同伴喜愛，同時又被另一些同伴討厭的幼兒，也稱「有爭議的幼兒」。這些幼兒一方面能力較強，性格較活躍，能領導大家進行游戲，在某個團體中有一定的權威地位；另一方面有時候會壓制同伴，行為有時會具有破壞性，從而引起一些同伴的反感。
????5．一般型幼兒
????一般型幼兒得到平均的正提名與負提名，他們在同伴提名中沒有獲得極端的分數（最喜歡或最不喜歡）。這些幼兒在同伴群體中處於中間的位置，既不是特別主動、友好，也不是特別被動、惹人討厭；同伴們大多不是特別喜愛、接納他們，也不會特別拒絕、忽視他們。這類幼兒能夠參與同伴交流、游戲，但表現不是很突出。
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同伴交往相關
幼兒同伴關系類型及發展特點孩子同伴交往的絆腳石原來是它們培養孩子同伴交往時需要注意的事項怎樣提高孩子社交能力？最不受歡迎的五類孩子，裡面有你的寶寶嗎？孩子的成長離不開五類玩伴父母要關注兒童的同伴交往正確對待送人東西論同伴交往在幼兒發展中的作用 鼓勵寶寶的同伴交往如何讓寶寶成為「萬人迷寶寶初期交往的訓練方法8招讓「害羞寶寶」愛上交往！兒童社交敏感症是怎麼回事？寶寶的交往能力與體能訓練要重視孩子社交缺失的原因是什麼
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