『壹』 兒童身心發展有哪些基本規律，教育應該如何遵循這些規律
1、教育要遵循兒童身心發展的階段性.例如皮亞傑的認知發展階段理論就指出,兒童在不同的年齡階段有不同的身心特點,教育要遵照兒童不同發展階段的身心特點,在教育內容,教育方法要依據兒童的身心特點進行適當調整. 2、教育要遵循兒童身心發展的順序性.兒童的發展總體來講是按照一定的順序進行的,教育中要做到不「凌...節而施」,教育就應當遵循兒童發展之自然. 3、教育還要照顧到兒童身心發展的不平衡性.不同的兒童的發展在總體一致的基礎上又有各自的特殊性,同一兒童在發展的不同階段也有不同的發展特點. 在兒童教育時涉及如下的一些理論問題： 第 一，關於遺傳、環境和教育在兒童心理發展上的作用問題。在兒童心理發展上起決定作用的不是先天遺傳，遺傳只給兒童心理發展提供自然前提，但不能決定兒童心理的發展。在兒童心理發展上起決定作用的是環境和教育，而教育則起著主導作用。 第 二，關於兒童心理發展的動力或內部矛盾問題。一切事物發展的動力或根本原因，不在於事物的外部，而在於事物的內部，即存在於事物內部的矛盾性。這在兒童心理發展上，也是一樣。 第 三，關於教育和兒童心理發展的關系問題。環境和教育對兒童的心理發展起決定作用，但並不是機械地決定兒童心理的發展，它必須通過兒童心理的內部原因來實現。 第 四，關於兒童心理不斷發展和發展階段的關系問題。兒童心理一方面是不斷發展的，但同時又是有階段性的。只看到不斷發展的一面，或只看到發展階段的一面，都是不對的。
『貳』 兒童發展主要體現了哪些規律
語言是人類特有的一種高級神經活動形式，也就是巴甫洛夫所說的第二信號系統，它與第一信號系統緊密地相互作用著。新生兒已經具備了一套完整的發音器官。語言的發展和嬰兒的運動發展有著密切關系。在出生後三個月，嬰兒的哭聲對成人已有第二信號的意義，表達了他的感覺和要求。出生後半年以內，嬰兒和成人交往，只能用表情或動作等方式來進行。隨著月齡的增長，這種簡單的交往形式不能滿足嬰兒智力發展的需要，這個矛盾就推動著語言的發生。 嬰兒動作的發展，各種精神活動的發展，認識范圍的擴大及認識能力的提高，為語言的發生准備了條件。高級神經活動的發展和語言器官的成熟，使語言的發生具備了生理根據。在正常的保育條件下，生後6、7個月是語言開始逐漸發生的時期。嬰兒語言的發生，首先表現在開始注意別人所說的詞，以後自己就學會說出最簡單的詞。 新生兒最初只會用「哭」聲來表達對環境的反應。 2、3個月時，如果成人和他用「呃！啊！」之音談笑，他就會和成人「呃、啊」起來，表現很愉快。但這種聲音還不是語言。 4、5個月會發出聲音來引人注意，似乎想用聲音來和成人談話。 6、7個月會發出不同的聲音表示不同的反應，如飢餓、疼痛、不滿等，但是音節不夠清楚。這時，他已經能夠理解成人對他的態度和語言，如果罵他，他會不高興或是放聲哭起來。如果給他快樂的表情，他會表現得很活躍，同時會模仿他人的動作，例如作拍手、再見、伸手要抱等動作，這些動作表示必須要與語言同時出現，使嬰兒能夠漸漸地將語言和動作聯系起來。 7、8個月當成人和他說話時，他會作回答性的動作，開始會重復某一音節。這時候要很好地引導他，要將語言和實物聯系起來。例如指著電燈說：這是「電燈」，以後你問他電燈在哪裡？他就會轉向電燈的方向，並用手指著，同時發出聲音。這種發音，雖然還不是語言，但是它在鍛煉發音器官，為模仿成人的語言打下了基礎。 9、10個月對成人的語言理解能力越來越加強，但還不成音節。 1歲左右會叫「媽媽」，因為「ma」這個音最容易發出。同時媽媽是最親近的人，所以，這個詞在與嬰兒交往的過程中重復的次數最多。此後大約能說出20～30個詞來，這些詞已能按詞意起作用。 語言的發展使嬰兒高級神經活動進入一個質變的階段，第一年不會說話的嬰兒，對外界物體只能認識它外在的性質，如大小、形狀等，待他逐漸會說話時，就能認識物體的基本性質（如鐵、木等）。由此可見一歲的嬰兒，已經開始掌握了詞，並已開始用語言形式和人們交往。從這個過程中可以看到嬰兒的語言發展，是隨著月齡增長和與成人的交往過程中學來的。如果嬰兒生長過程中和成人的交往很少，每天只見面而不說話，那麼，在這種環境中成長的孩子，語言器官發展很慢，情緒不會很好，健康也可能受到影響。 總之，嬰兒和成人接觸的過程，就是學習過程，成人和嬰兒的接觸也就是教育孩子的過程。只要將動作和語言統一起來，就能使嬰兒的聽覺器官不斷地發展。隨著各種東西對視覺器官的不斷刺激，眼界也逐漸擴大，嬰兒的語言就會獲得正常的發展。學齡前期幼童的語言行為能力
『叄』 學前兒童身心發展的規律有哪些
兒童身心發展是一個復雜的矛盾斗爭過程，既是一個連續的、漸進的量變過程，也是身心發展到一定時期或程度而發生質變的過程。在量變與質變的交替變換中，兒童身心發展形成了相對穩定的發展階段：
學前早期：0~3歲學前期：3~6歲學齡期：6~16歲
媽媽給雙胞胎餵乳
所以，我們具體要深刻把握以下幾點：
階段與階段之間不僅有量的差異 ，也有質的差異。每一階段兒童都有不同的發展水平，也有其主要的活動方式，標志該階段的特徵。這些階段有一定順序練習，前階段是後階段的必要准備，後階段是前階段的必然發展趨勢。發展階段有一定的交叉和重疊。
母親給兒童洗澡
02 兒童身心發展呈現一定的順序性
兒童身心發展是按照由大到小，由簡到繁，由具體到抽象這樣一個順序來發展的。
例如，兒童的動作，一般是粗、大動作發展在先，精細動作發展在後，手指的精細動作更晚。
又比如，兒童的思維發展。3歲以前主要是直覺行動思維，這種思維離不開兒童自身對物體的感知和實際操作，所以我們 經常看到自己的孩子天生好奇的去擺弄各種物品來反映自己所觸及到的各種事物，依靠動作進行思維。他不能計劃自己的動作，預見動作的效果。
我們家孩子再玩豬娃娃時，經常自言自語：給豬豬圍兜，給豬豬吃飯。豬豬要睡覺了，然後抱著豬豬搖。
『肆』 幼兒心理發展的規律有哪些
一、幼兒心理發展的一般特點：
1．認識活動的具體形象性
幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。如兩排相等數目的棋子，如果等距離擺開，幼兒都知道是「一樣多」，但如果將其中的一排棋子聚攏，不少幼兒就會認為密的這一排棋子數目少些，因為「這一排比那一排短」。可見，幼兒辨別數目的多少這要受棋子排列形式的影響。所以說幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點的。
2．心理活動及行為的無意性
幼兒控制和調節自己的心理活動和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行為表現出很大的不穩定性。在正確的教育的影響下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸有所改變。
3．開始形成最初的個性傾向
3歲前，兒童已有個性特徵的某些表現， 但這些特徵是不穩定的，容易受到外界的影響而改變，個性表現的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。幼兒個性表現的范圍比以前廣闊，內容也深刻多了。無論是在興趣愛好方面、行為習慣、才能方面，以及對人對己的態度方面，都開始表現出自己獨特的傾向。這時的個性傾向與以後相比雖然還是容易改變的，但已成為一生個性的基礎或雛形。
由於幼兒心理發展較快，以上三個基本特徵在幼兒初期、中期和晚期又各有不同。
三、幼兒初期的心理特點
3歲，對於多數兒童來講，是生活上的一個轉折年齡。正是從3歲起，兒童才開始離開父母入幼兒園，過起集體生活。這個變化比較大，兒童要有一個適應過程。而適應的關鍵，在於使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情。
為什麼建立感情就容易適應集體生活呢？這是因為小班兒童有一個突出的特點——情緒性強。
1．行為具有強烈的情緒性
小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出。
小班兒童情緒性強的特點表現在很多方面。高興時聽話，不高興時說什麼也不聽。如喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。
小班幼兒的情緒很不穩定，很容易受外界環境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。
了解兒童的以上特點，對教育工作有重要意義。如每年開學初，小班教師都面臨一個接待新入園兒童的問題。大多數初次離開媽媽的兒童剛入園的幾天總愛哭，有經驗的老師總是一邊用親切的態度對待每個孩子，穩定他們的情緒，一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜愛的小動物等）吸引兒童的注意，使他們不知不覺地加入夥伴的行列。
2．愛模仿
小班兒童的獨立性差，愛模仿別人。看見別人玩什麼，自己也玩什麼；看見別人有什麼，自己就想要什麼，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多准備幾套。在教育工作中，多為兒童樹立模仿的樣板。比如，需要集中兒童的注意力時，可以說「看××小朋友學習多認真，小眼睛一個勁地看著老師呢！」一般不要批評沒有注意的孩子。如果老師說「×××，把你的手絹收起來！」可能會引起更多孩子玩手絹。 教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應該時刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。
3．思維仍帶有直覺行動性
思維依靠動作進行，是先學前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保留著這個特點。讓他們說出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地數才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心裡默數。
由於小班兒童的思維還要依靠動作，因此他們不會計劃自己的行動，只能是先做後想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什麼，而常常是在捏好之後才突然有所發現：「面條！」
小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會作復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對小班兒童更要注意正面教育，講反話常常引起違反本意的不良效果。例如，上課時，有的孩子要上廁所，其他幾個孩子一個跟著一個學，也要去。老師不高興了，說：「都去都去！」孩子們一下就全跑光了。對兒童提要求也要注意具體，最好說「眼睛看著老師！」而不要說「注意聽講！」因為兒童不容易接受這種一般性的抽象的要求。
四、幼兒中期的心理特點
1．愛玩、會玩
幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛玩卻不大會玩。大班兒童雖然愛玩，也會玩，但由於學習興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班處於典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內容和情節，會自己安排角色。怎麼玩，有什麼規則，不遵守規則應怎麼處理，基本都能商量解決，但游戲過程中產生的矛盾還需要教師幫助解決。
2．思維具體形象
中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。譬如，他知道了3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒，但還不理解「3加2等於幾？6減3還剩多少？」的抽象含義。
中班幼兒常常根據自己的具體生活經驗來理解成人的語言。例如，他們常常認為「兒子」一詞的意思就是「小孩」。當他們聽說某個大人是××的兒子時，常常感到不可思議：「這么大，還是兒子？」為了使教師說的話能讓幼兒明白，必須注意了解幼兒的水平和經驗，避免說過於抽象的語言。語言教學中，盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。教「筆直」一詞，可以豎起一支鉛筆，「筆直」就是像鉛筆一樣直，這樣幼兒就能懂，而且能牢牢記住。
五、幼兒晚期的心理特點
1．好學、好問
好奇是幼兒的共同特點，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現在對事物表面的興趣上。他們經常向成人提問題，但問題多半停留在「這是什麼」、「那是什麼」上。大班兒童不同，他們不光問「是什麼」，還要問「為什麼」。問題的范圍也很廣，天文地理，無所不有，希望成人給予回答。
好學、好問是求知慾的表現。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知慾。家長、教師都應該保護幼兒的求知慾。不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓斥了事，而應該加以正面引導，一面耐心講道理，一面向幼兒介紹一些簡單的機械原理，滿足他們渴求知識的願望。
2．抽象概括能力開始發展
大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來）。由於大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也應該進行一些簡單的科學知識教育，引導他們去發現事物間的各種內在聯系，促進智力發展。
3．個性初具雛形
大班兒童初步形成了比較穩定的心理特徵。他們開始能夠控制自己，做事也不再「隨波逐流」，顯得比較有「主見」。對人、對己、對事開始有了相對穩定的態度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感，有的愛好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能……
『伍』 兒童動作發展的規律
規律一：從整體動作到局部的、准確的、專門化的動作(從整體到局部)
比如：滿月前的兒童受到痛刺激後，邊哭喊邊全身亂動;現在我們手部不小心燙傷時會下意識的甩手。兒童最開始動作的特點是「牽一發而動全身」，現在我們的動作能夠更加的分化，專門化。
規律二：從上部動作到下部動作(首尾規律)
比如：「三翻六坐七八爬」，兒童最先學會抬頭，然後俯撐、翻身、坐和爬，最後學會站和走。
規律三：從中央部分的動作到邊緣動作(近遠規律)
比如：靠近頭部和軀體的部分先發展，遠離身體中心部分動作後發展;兒童動作發展是最早出現頭和軀乾的動作，其次是雙臂和腿部的有規律的動作，最後是手的精細動作。
規律四：從大肌肉動作到小肌肉動作(大小規律)兒童先發展的是大肌肉動作，先學會的是手臂和腿部的動作，以後才逐漸學會手和腳的動作。孩子先學會走跑跳等基本動作，也是大動作的發展，逐漸發展到小班的時候可以使用勺子吃飯，中班的時候可以使用筷子吃飯。
『陸』 兒童發展的基本規律
可以找一些育兒方面的書看看。
希望幫到你。
『柒』 幼兒身心發展的特點和規律有哪些
華宇健康
幼兒身心發展特點
2020年07月01日
陶荔主治醫師
江西省兒童醫院 三甲
幼兒的身心發展家長們絕對不要去忽略掉，不僅僅是需要去關注他們的身體健康，心理疾病也是至關重要，如果是身心不健康就會使得發育受到極大的阻礙，特別是對於兩三歲的寶寶就要觀察他們的心理變化，要對於他們提出來的要求進行交流和溝通，只有語言交流才會鍛煉他們的語言能力。
2～3歲幼兒心理發育的一般特點
2～3歲的孩子天真、幼稚、純潔、活潑，身心在迅速發展，在各方面都發生著日新月異的變化。實在是最惹人喜愛的了。2歲的孩子開始用語言與人交往，他那帶著奶氣的語言雖然極為簡單，卻標志著極為重要的掌握人類交際工具的新里程。到了2歲，他能自如地運用言語表示請求、願望、意見等。
2～3歲的孩子最容易接受成人的教育，告訴他什麼事情該怎樣做，他便會順從地接受並記住。他可以遵守簡單的規則和要求。例如，他會根據成人的要求不坐地、不玩土等。到了4歲，他能「習慣於許多生活規則、集體規則，並且能說出簡單的道理。例如，進睡眠室說話就會吵別的小朋友睡覺。」
2～3歲的孩子有獨立的要求，喜歡自己脫穿衣服、疊被子，盡管他還不會或不太會，但這種意願很強烈。到了4歲，已完全能獨立地穿、脫衣服，疊小被子，還可以自己洗手絹、洗襪子等。他不但這樣做，而且以「自己長大了」、「自己的事自己做」引為驕傲。
2～3歲的孩子樂於助人、喜歡勞動。媽媽剛掃地，他就去拿簸箕；他會送來眼鏡……到了4歲，他能有意識地幫助成人和同伴。例如，同伴哭了他會幫助他擦眼淚；媽媽擺餐桌時他懂得幫助擺筷子等。而且他懂得幫助人是好事。
2～3歲的孩子有很好的記憶力，他能很快地背會一首兒歌、古詩；跟隨成人到過某個親友家，再路過時他能說出這是誰家。到了4歲，他不僅能記住這些，而且能有意識地記住許多事情，他的理解記憶在迅速提高。
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『捌』 幼兒身心發展規律有哪些
（一）幼兒心理發展存在關鍵期
根據國內外研究資料證明，在個體心理發展過程中，有三個關鍵的年齡階段。這三個階段是：2、3歲；6、7歲和11、12歲左右。所謂關鍵性的年齡階段，是指無論在 兒童的認識水平、個性特徵和行為活動等各個方面，都由量的積累而產生了一個質的變化，即發生了質的飛躍。在這三個關鍵性的年齡階段中，有兩個年齡階段是處在學 前期（3歲－6、7歲）。研究表明，學齡前孩子在言語、思維等方面發展中，表現出了 明顯的質變：
2至3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期；4至5歲是兒童口頭語言發展的第二個質變期，也是學習書面言語的關鍵期；2至3歲是計數能力發展的轉折點；5至6歲是數概念 發展的轉折點；3至5歲是音樂能力發展的關鍵期；3至8歲是學習外國語的關鍵期；2歲半至3歲是教孩子怎樣做到有規矩的關鍵期；3歲是培養人具備獨立性的一個關鍵期。
研究、重視關鍵期，就是為了抓住對孩子教育起決定作用的時期，進行相應的教 育。如果錯過這些關鍵期，不是說不能取得教育效果，而是會增加教育的難度。
（二）幼兒身心發展的穩定性與可變性
幼兒心理發展是由孩子所處的環境和教育決定的，一般說來，在一定社會和教育 條件下，兒童心理年齡特徵具有一定的穩定性，即階段的順序、每一階段的變化過程 和速度等，大都是穩定的、共同的。但是，由於每個幼兒所處的環境和所受教育的不
同，或是社會環境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發展的 過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。幼兒心理年齡特 征的穩定性與可變性既是相對的，又是相互依賴、相互滲透、相互統一的，是共性與 個性的統一。隨著各種條件的不同，幼兒年齡特徵在一定范圍或程度上，可能會發生 某些變化，即某些特徵的可能提前或推後，但這些變化是有限制的。
幼兒身心發展的年齡特徵是對幼兒進行教育的心理依據，所以家庭教育必須考慮幼兒年齡特徵。
（實習編輯：黃秀傑）
『玖』 兒童心理發展的規律10條
心理規律一：羅森塔爾效應
美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：
他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，並且告訴A組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明;同時又告訴B組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月後，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮並找到食物。
於是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢?他來到了一所普通中學，在一個班裡隨便地走了一趟，然後就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。
規律剖析：「暗示」這一神奇的魔力發揮巨大作用
每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。相反，如果媽媽對孩子寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強，那麼，你的期望有多高，孩子未來的成果就會有多大!
心理規律二：超限效應
美國著名作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，准備捐款。過了10分鍾，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鍾，牧師還沒有講完，於是他決定1分錢也不捐。等到牧師終於結束了冗長的演講開始募捐時，馬克?吐溫由於氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。
規律剖析：
這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為「超限效應」。
超限效應在家庭教育中時常發生。如，當孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被「逼急」了，就會出現「我偏要這樣」的反抗心理和行為。
『拾』 學前兒童發展心理學中的兒童動作發展的規律有哪些
幼兒期是兒童心理發展的飛躍時期,其心理過程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點,而後各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發展起來. 心理發展的基本特徵 （1）連續性與階段性 （2）定向性與順序性 （3）不平衡性 （4）差異性 兒童發展的特點 兒童的發展包括生理發展和心理發展兩方面,即是其生理成熟與其個性心理品質的形成與變化的復雜過程.在這里,生理成熟是指兒童個體作為一個生物體,其生理結構和生理機能的發展是一種純粹的生物性演變過程.而個性心理品質的形成和演化過程,卻是一個以個體的生理成熟為基礎,並與其生理機能的發展混為一體、互為表裡的過程.生理機能是人的外在心理品質和行為表現的內部生理機制. 人類作為一種生物體,有其自身發展變化的生物學特點,而人類個體的發展變化,作為生物性個體與環境條件相互作用的結果,也必然受到人類發展特點的制約,表現出特有的規律性.兒童發展的規律性,就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點.概括而言,兒童發展表現出如下五種普遍特點. （一）順序性 在兒童的發展過程中,無論其身體的發展和心理的發展,都表現出一種穩定的順序.例如,兒童身體發展方面,就整體結構的發展而言,其順序是頭部首先得到發展,而後是軀乾和四肢的發展,這也是為什麼孩子越小,其頭部在身高中比例越大的原因.在骨骼與肌肉的協調發展中,首先得到發展的是大骨骼與大肌肉,而後才是小骨骼與小肌肉群的發展與協調.所以,兒童行動能力的發展中,依照著翻身、坐、站、走和跑,然後才有可能寫字、繪畫等精細動作出現這樣一種不變的順序.兒童的認知和思維能力的發展,遵循著先具體後抽象的秩序.在兒童身心發展過程中,所表現出的這種順序是固定不變的.先前的發展變化,又是其順序序列中緊隨其後的發展和變化的基礎,順序性所具有的這一特點,使兒童身心發展成為一種連續的、不可逆轉的過程. （二）不平衡性 不平衡性,是指在連續不斷的發展過程中,兒童身心發展的速度並不是完全與時間一致的勻速運動,在不同的年齡段,其發展的速度和水平是有明顯差異的.一般認為,新生兒（出生第一年）與青春期（13.14歲～15.16歲）,是兒童身心發展的兩個高速發展期.不平衡性,是指在兒童發展過程中身體和心理發展並不完全協調、統一的現象.就兒童發展的整體而言,生理成熟是先於心理成熟的.十幾歲的孩子就其身體發育來看,已經很接近成人的水平了,而其心理的成熟程度,卻要比成人低得多.但就某個具體方面而言,也有可能表現心理能力不受生理成熟條件控制的情況.例如,3～5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力,往往優於成年人的水平. （三）階段性 兒童發展的階段性,指在兒童發展的連續過程中,在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點.這些特點無論從表現方式上、發展速度上,以及發展的結構方面,與其他階段相比較,都會具有相當不同的特徵.這種情況,又被稱之為兒童發展的年齡特徵.例如,在學齡前的幼兒階段,兒童認識事物的能力,主要的特點是易於形成與實物相對應的、單個的概念,而到了兒童時期,兒童的認識能力,已發展到了可以了解和掌握事物間聯系的程度,但是這種聯系的建立,在一定程度上,還要依賴於具體事物的幫助.只有到了青年時期,人的認識能力才開始以抽象概念為基礎,邏輯思維才成為人的認識能力的根本性特點. （四）個別差異性 發展的個別差異性,是指在兒童發展具有整體共同特徵的前提下,個體與整體相比較,每一具體兒童的身心發展,在表現形式、內容和水平方面,都可能會有自己的獨特之處,這種表現於個體發展方面的差異性,來源於個體遺傳素質和生活環境的差別.例如,同樣年齡的兒童,在身高方面有明顯的高矮之分.同年齡的兒童,也會由於他們各自神經過程靈活性的差別,在學習中表現出注意力的持久性、知覺的廣度方面的差異.兒童發展過程中表現出的個別差異性,雖然在一定程度上受到生物因素的影響,但更多的結果還是來自環境和教育的差別.而且環境和教育的影響,還能對遺傳素質的優勢與不足起到一定發揮與彌補作用.俗話所說的「勤能補拙」,就是對二者關系的一種經驗總結.這一規律也是實行因材施教、「長善救失」教育原則的基礎. （五）分化與互補的協調性 兒童的各種生理和心理能力的發展、成熟,雖然依賴於明確分化的生理機能的作用,但在總體發展水平方面,卻又表現出一定的機能互補性特點,以協調人的各種能力,使其盡可能地適應自己的生活環境.這種協調性,是具有生理缺陷的兒童發展的重要保障,使這些兒童不至於因某種生理機能的缺陷,而嚴重地阻礙其整體發展水平的實現.這一規律,也是對殘疾兒童進行教育的重要依據.例如,對於聽力障礙的兒童,可以通過發展其對人講話時口型變化的精細感知能力,來與對方溝通.而聽力正常人的這種潛在能力,往往被更容易實現交流的其他方式所抑制了.