❶ 影響兒童身心發展的因素有哪些呢
影響兒童身心發展的因素有哪些呢
影響兒童身心發展的因素有哪些呢。兒童心理發展是指從不成熟到成熟這一階段所發生的積極的心理變化。除了先天遺傳因素影響之外，還和日常生活所處的環境有一定的關系。下面就來看看影響兒童身心發展的因素有哪些呢。
影響兒童身心發展的因素有哪些呢1
生物性因素包括：
（1）遺傳因素：
一個有染色體畸形或基因缺陷的精子或卵子,在其結合受精時就註定了孩子未來的不幸。染色體的數目和結構異常，就會導致各種先天畸形和遺傳疾病。其中，如大腦發育不全、先天愚型、先天性聾啞、苯丙酮尿症、精神分裂症、躁狂抑鬱症等，都會導致明顯的精神殘缺和心理障礙。
（2）胎兒發育：
在整個胎兒發育期間，母體的健康狀況以及外界各種因素的作用，也可能影響胎兒的正常發育。特別在受孕的頭3個月，孕婦若受到流感、風疹、肝炎等病毒感染，可引起胚胎染色體畸變，或胎盤血循障礙，供氧不足，從而影響胎兒發育。不當用葯，或接觸農葯、吸毒，以及環境溫度過高或過低等化學、物理因素也有影響。
此外，孕期的營養、情緒狀態、工作生活安排是否適度，圍產期的.種種問題，都可使胎兒受到傷害，出生後即成為一個有問題的新生兒。
(3)幼年環境：
幼年期的疾病，不當用葯、環境污染因素、頭部受傷、喂養不當等均可產生不良的影響。
(4)早期教育：
包括學校教育、社會教育和家庭教育，而童稚期的家庭教育對孩子的一生尤為重要。
一、影響兒童心理發展的環境因素
(一)家庭環境是影響兒童心理發育的主要家庭因素
1、父母對子女教育不一致，還有家裡老人的溺愛；
2、父母關系緊張、敵對，經常爭吵；
3、父母，尤其是母親與小孩長期分離；
4、父親在家裡的權威沒有形成；
5、父母對子女的教育以批評、責罰為主，鼓勵、贊揚和理解不夠；
6、父母不良的言行起了示範作用。
從我們科就診的兒童看，大多可以詢問到上述家庭因素，有的成人心理疾病患者也可以追問到童年期的不良家庭因素。有的是直接致病因素，有的是誘發因素，有的導致症狀維持，治療難度增大。
有的因素對兒童心理發育的影響明顯而深遠，如童年早期與母親的分離；有的因素在我們國內家庭比較普遍存在，如父母教育不一致；有的因素很難徹底消除，即使我們心理工作者對自己子女的教育也只是盡努力去減少，但不可能完全沒有。
影響兒童身心發展的因素有哪些呢2
(一)遺傳
1.遺傳素質在人的發展中的作用
(1)遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性，也是身心發展的物質基礎。
(2)遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但是遺傳素質具有可塑性。
(3)遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。
(二)環境
1.環境在人的發展中的作用
(1)環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。
(2)環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。環境對個體發展的影響又有積極和消極之分。
(3)人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。人具有主觀能動性，人在改造環境的實踐中發展著自身。
(三)學校教育
1.學校教育在人的發展中起主導作用
學校教育在人的發展中起主導作用的原因：
(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
(3)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
(4)學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。
2.學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現
(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。
(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
(四)個體的主觀能動性
1.作用
(1)主觀能動性是推動人身心發展的動力。
(2)個體的實踐活動是個體發展的決定性因素。
❷ 影響學前兒童發展的因素有哪些 各起什麼作用
影響兒童心理發展的因素和作用如下：
1.遺傳素質。遺傳素質是兒童心理發展的物質前提。幼兒正是在這種生物的物質前提下形成了自己的心理。遺傳作為基本的物質前提對兒童的心理形成與發展有著非常重要的影響作用。
2.生理成熟。生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現與發展的順序性提供了基本的前提。譬如，孩子沒有學會坐、爬、站時，他就不會走路。兒童不是生下來就會說話的，需要在一定的生理發育成熟時，即1歲左右才開始說話。可以說，生理沒有成熟就不會產生語言能力。
3.教育和社會因素。決定兒童心理發展的是社會環境的教育因素。社會環境（包括教育）對兒童心理發展的重要作用主要表現在：不同的個體在相同的社會環境下可以形成基本相同的心理年齡特徵；不同的環境和教育條件可以促使兒童素質的不同方面得以改造，並使心理向不同方面發展，從而加大兒童心理的個別差異。創造良好的社會環境和教育條件，就可以充分挖掘兒童心理發展的潛力，以造就特殊人才。
(2)這些要素如何影響兒童發展的擴展閱讀：
兒童心理發展是指從不成熟到成熟這一階段所發生的積極的心理變化。換句話說，它是人對客觀現實反映活動的擴大、改善、日趨完善和復雜化的過程。
在一定社會教育條件下，一定年齡階段的大多數兒童總是處於一定的發展水平上，表現基本相似的心理特點。這是因材施教的前提。個體的心理發展就是指個體從出生到成人再到老年的心理的發生、發展和變化的過程。
❸ 影響學前兒童發展的因素有哪些 各起什麼作用
影響學前兒童發展的因素有哪些？各起到什麼作用？我更覺得影響額學前兒童發展的因素還是比較多的，很多外在因素都是有影響的
❹ 影響學前兒童身心發展的因素有哪些
影響學前兒童身心發展的因素有哪些
影響學前兒童身心發展的因素有哪些，影響學前兒童心理發展的因素有多種，心理是指生物對客觀物質世界的主觀反映心理。下面一起來看看影響學前兒童身心發展的因素有哪些？
影響學前兒童身心發展的因素有哪些1
1、前提條件——遺傳因素
遺傳制約著兒童身心發展的過程和階段，是其身心發展的物質基礎和前提條件，為人的發展提供了可能性和前提。遺傳也是構成個體差異的重要因素。遺傳只有與社會環境和教育共同作用時，才能實現對幼兒身心發展的影響。
如：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞、種瓜得瓜種豆得豆體現了遺傳因素對發展的影響。
2、物質基礎——環境因素
環境為幼兒發展提供物質基礎，既包括家庭環境和社會環境，也包括學前教育環境。成人應為其提供良好的環境以確保其正常的發育和成長。學前兒童的發展也離不開社會環境，幼兒在與人的交往中成長，逐漸成為一個社會人。
如：近朱者赤近墨者黑、孟母三遷、一方水土養一方人體現了環境因素對發展的影響。
3、主導作用——教育因素
對幼兒的教育主要是家庭教育、社會教育和托幼機構的教育。這里所說的教育是指托幼機構中的教育，是根據一定的社會需求，由經過專業訓練的人員對兒童實施的有目的、有計劃的較為系統的活動。
教育能夠根據兒童發展規律和特點，從環境中過濾不利因素，發展優良的遺傳素質，從而使遺傳所提供的可能性變為現實性，促進幼兒全面、健康和諧的發展和生長。
4、決定作用——主觀能動性
兒童是積極主動的學習者，對成人提供的環境和刺激會做出不同的反應。同樣的環境對於不同的兒童可能產生不同的影響。兒童對於外部世界的認知最終要內化為個人的經驗和行為才有意義。缺少主觀能動性這一決定因素，其他三個因素的影響作用均不能有效實現。
影響學前兒童發展的因素並非單一的，上述的四個因素相互制約，分成了以下四種觀點：
1、遺傳決定論：這種觀點認為兒童心理發展是受先天不變的遺傳所決定的，認為孩子的智力、品質等在出生的時候就是已經決定好的，是先天授予的，而後天的學習只是幫助我們的能力進行開發。代表人物有霍爾、格賽爾等。
2、環境決定論：這種觀點與環境決定論剛好相反，他們認為人的發展歸結於環境教育的結果。代表人物華生就說過：「給我一打健全的兒童，我可以任意改造成我想要的XXX」。還有我國偉大的教育家孔子提出「人之初，性本善。性相近，習相遠。」這也強調了環境，教育的重要性。
3、二因素倫：只有環境沒有遺傳不行，只有遺傳沒有環境也不行，代表人物吳偉士認為，兒童心理的發展等於遺傳和環境的乘積。設遺傳為長，環境為寬，二者相乘的面積就是人的發展。
4、相互作用論：這中觀點和剛剛的二因素論不同，二因素論只是單純將遺傳和環境拼湊在一起，二相互作用論是指兩者之間的相互關系。
影響學前兒童身心發展的因素有哪些2
1、家庭結構：
主要指家庭的人口結構。健全完整的家庭結構對兒童的心理健康發展有著良好的作用，不健全的家庭結構對兒童的心理有著消極的影響。近年來一些關於父母離異與兒童心理健康的研究普遍證實，由於父母的離異，導致兒童出現孤僻、自卑、膽怯、冷漠等心理，甚至導致心理變態及問題行為如：撒謊、多動、講臟話、自虐。
孩子生活在破裂的家庭中，得不到應有的關懷和照顧，缺少歡樂和睦的家庭氣氛，接觸的語言簡單貧乏，好奇心及探索行為受到阻礙。同時家庭的破裂使孩子感到震驚和迷惘，對「新」家庭難以適應，沒有安全感和幸福感，使孩子產生孤獨、不合群、不易形成健全的人格。因此，穩定的家庭結構對學前兒童的'心理健康成長有著極為重要的意義。
2、居住條件：
居住條件不僅僅是住房類型和面積大小問題，實際上它涉及到人類生活的多個方面。居住擁擠時兒童攻擊性行為增多，受感染或污染的機會多。高層住房者外出或戶外活動少，依賴性強，自立能力發育遲，甚至影響到兒童智力潛能的發揮。
住平房或四合院的兒童，運動發育早、活動量、戶外活動時間和活動范圍較其他住房條件為大，交往能力強，但不安全因素多。住別墅的兒童，因為經濟條件、父母行為或社會地位不同，往往存在優越感，但未必影響兒童正常心理的發展。由此可見，居住條件是影響學前兒童心理發育的一個重要因素。
3、家庭氛圍：
家庭氛圍對學前兒童的心理健康具有特別重要的`意義。良好的家庭氛圍可形成兒童活潑、開朗、大方、好學、誠實、謙虛、合群、求知、好奇等健康心理。相反，不良的家庭氛圍（吵架、撕打、氣氛冷漠、關系不和睦），往往給孩子造成較大的心理壓力，處於不不愉快的情緒之中，驚恐焦慮，沒有安全感，會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、任性、不講禮貌等。
另外，生活在吵鬧家庭中的孩子還容易產生行為紊亂，夜驚、夢魘和遺尿症等心理疾病。因而，家庭氛圍的好壞也是學前兒童心理健康發展的重要因素。
4、家長的文化和心理素質：
父母是子女的第一任教師，也是相處時間最長、最親密的教師，父母的一言一行，對孩子的個性塑造、人格形成、智力發展、價值觀念的取向等都有潛移默化地影響。尤其是父母的文化素質和心理素質潛移默化地影響著兒童的心理成熟和生長發育。
就文化素質而言，一般說來，若父母的文化素質高，常對子女有更高的要求和期望，他們用自己的知識和強烈的求知慾去影響和教育子女，培養他們頑強的進取精神，同時在孩子的學習上也能給予較好的指導。
相反，文化素質較低的家長本身不思進取，往往對子女的要求不高，他們不僅自己不學習，也不關心子女的學習，甚至只顧自己的娛樂而影響孩子的學習。很多研究成果都表明父母的文化素質與子女的心理健康有較高相關。
5、夫妻關系：
和諧家庭對於女的心理正常發育起良好作用，它可以給子女帶來安全感，有利於各種心理活動的正常發展。和諧家庭的子女往往溫順、大方、公平、是非分明、富有正義感。不和諧家庭對子女正常心理發育往往起著不良的作用，夫妻的互相爭執、爭吵、抱怨、打架，不能給子女帶來安全感。
夫妻的打罵、爭斗行為往往給子女以效仿作用，在這種環境長大的子女容易出現說謊、打架、反社會行為。這類家庭的不安全感則影響子女性格的正常發展，容易出現孤僻、退縮、膽小、敏感等不良性格特徵。
影響學前兒童身心發展的因素有哪些3
1、遺傳素質。
遺傳素質是兒童心理發展的物質前提。幼兒正是在這種生物的物質前提下形成了自己的心理。遺傳作為基本的物質前提對兒童的心理形成與發展有著非常重要的影響作用。
2、生理成熟。
生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現與發展的順序性提供了基本的前提。譬如，孩子沒有學會坐、爬、站時，他就不會走路。兒童不是生下來就會說話的，需要在一定的生理發育成熟時，即1歲左右才開始說話。可以說，生理沒有成熟就不會產生語言能力。
3、教育和社會因素。
決定兒童心理發展的是社會環境的教育因素。社會環境（包括教育）對兒童心理發展的重要作用主要表現在：不同的個體在相同的社會環境下可以形成基本相同的心理年齡特徵。
不同的環境和教育條件可以促使兒童素質的不同方面得以改造，並使心理向不同方面發展，從而加大兒童心理的個別差異。創造良好的社會環境和教育條件，就可以充分挖掘兒童心理發展的潛力，以造就特殊人才。
(4)這些要素如何影響兒童發展的擴展閱讀：
兒童心理發展是指從不成熟到成熟這一階段所發生的積極的心理變化。換句話說，它是人對客觀現實反映活動的擴大、改善、日趨完善和復雜化的過程。
在一定社會教育條件下，一定年齡階段的大多數兒童總是處於一定的發展水平上，表現基本相似的心理特點。這是因材施教的前提。個體的心理發展就是指個體從出生到成人再到老年的心理的發生、發展和變化的過程。
❺ 影響學前兒童發展的因素有哪些 各起什麼作用
影響兒童心理發展的因素和作用如下：
1.遺傳素質。遺傳素質是兒童心理發展的物質前提。幼兒正是在這種生物的物質前提下形成了自己的心理。遺傳作為基本的物質前提對兒童的心理形成與發展有著非常重要的影響作用。
2.生理成熟。生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現與發展的順序性提供了基本的前提。譬如，孩子沒有學會坐、爬、站時，他就不會走路。兒童不是生下來就會說話的，需要在一定的生理發育成熟時，即1歲左右才開始說話。可以說，生理沒有成熟就不會產生語言能力。
3.教育和社會因素。決定兒童心理發展的是社會環境的教育因素。社會環境（包括教育）對兒童心理發展的重要作用主要表現在：不同的個體在相同的社會環境下可以形成基本相同的心理年齡特徵；不同的環境和教育條件可以促使兒童素質的不同方面得以改造，並使心理向不同方面發展，從而加大兒童心理的個別差異。創造良好的社會環境和教育條件，就可以充分挖掘兒童心理發展的潛力，以造就特殊人才。
(5)這些要素如何影響兒童發展的擴展閱讀：
兒童心理發展是指從不成熟到成熟這一階段所發生的積極的心理變化。換句話說，它是人對客觀現實反映活動的擴大、改善、日趨完善和復雜化的過程。
在一定社會教育條件下，一定年齡階段的大多數兒童總是處於一定的發展水平上，表現基本相似的心理特點。這是因材施教的前提。個體的心理發展就是指個體從出生到成人再到老年的心理的發生、發展和變化的過程。
❻ 影響兒童發展的幾種因素是什麼
影響人的發展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環境。遺傳是父母的特質通過基因向後代進行生物性傳遞。這種特質主要是指與生俱來的解剖生理特徵，如機體的構造、形態、感官和神經系統的特徵等。環境主要包括影響有機體發展的所有外部因素，如維持生物有機體生存所必需的自然環境和社會環境等，對人的發展來說，社會環境和教育則成為主要的環境因素。因此影響兒童認知發展的主要因素是：遺傳、環境和教育。 一、有關理論 遺傳、環境和教育在兒童認知發展的作用問題，也就是：人的認知發展水平是否是由遺傳決定的？環境能否改變智力與能力？教育能否提高智力與能力？如果可能，其作用有多大？這些問題一直存在著激烈的爭論，有各種各樣的理論和學說，其中有代表性的主要有以下幾種： 1.遺傳決定論 遺傳決定論認為認知發展由先天的遺傳基因所決定，人的發展過程只不過是這些內在的遺傳因素的自我展開的過程，環境的作用僅在於引發、促進或延緩這種過程的實現。其創始人是高爾頓，他的典型論調是：「一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態及軀體組織受遺傳決定一樣。」 遺傳決定論過分強調先天的遺傳因素在兒童認知發展中的作用，而忽視環境和教育對兒童認知發展的重要作用。 2.環境決定論 環境決定論認為兒童認知發展的原因在於後天，人的心理發展的差異百分之九十是由教育決定的。其最早的代表人物是華生，他說：「給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證能把其中任何一個人訓練成我選定的任何一種專家：醫生、律師、藝術家、富商，甚至乞丐和盜賊。」 環境決定論由於過分強調外部行為及其強化和反饋，忽視內部的心理過程，已與遺傳決定論一樣漸漸為新的理論所批判和代替。 3.相互作用論 現代研究者已開始深入地研究遺傳和環境之間的動態關系，最典型的是皮亞傑的兒童發展觀。他的相互作用論認為，兩種因素之間的關系並非各占若干比例或簡單相加的關系，而是一種相互交織、相互滲透和影響的關系。而且這種理論認識到兩種因素的動態的歷史的相互影響，即有機體當前的行為不僅受當前環境及遺傳物質的影響，而且可能受其遺傳基因和過去環境因素的相互作用的影響。 二、遺傳、環境和教育的作用及相互關系 1.遺傳、環境和教育是兒童認知發展的必要條件，它們不是對立的而是互為前提。 良好的遺傳因素和生理發育是兒童認知發展的物質基礎，沒有這個條件認知將失去發展的自然前提。但無論多麼優良的遺傳因素都只提供了認知發展的可能性，而環境和教育才能把這種可能性變成現實。許多事實和研究表明，沒有正常的生活環境和教育，人的遺傳特質便不會得到正常的發展。1970年在美國加得福尼亞州發現了一名長期與外界隔絕的女孩，盡管被人類養大，但由於被剝奪了與人類交往和受教育的機會(食物由人送入但不與其交流)，當13歲被發現時，根本沒有正常的生理和心理發展。可見，對人的發展影響較大的不是物質環境而是社會環境，尤其是有意識的教育活動。 2.遺傳與環境是相互滲透、相互作用的。 現代越來越多的研究者開始以一種相互聯系的、動態的態度去分析遺傳因素和環境因素之間的作用。認為任何一種因素都是在與另外的因素的相互滲透、相互作用的關系中，並與另外的因素有機地形成一種合力而作用於人的發展。遺傳和環境因素只是人們為了研究的方便而界定的，在現實的作用中往往難以明確地分開。因為從種系進化的角度看，人的某些遺傳素質正是人類在進化的過程中適應環境、改造自然的結果，人與自然界長期相互作用形成的機能，有的便以基因的形式鞏固下來構成遺傳基因，即人的遺傳帶有明顯的環境影響的痕跡。而且，個體在發展中總是以自己特有的方式作用於自己周圍的環境，即以自己的遺傳特質對環境進行著選擇和改造，不論社會環境還是自然環境，無不留下人類活動的烙印。從這個意義上說，遺傳與環境是相互包含、相互轉化的。人的認知發展有不同的水平、不同的階段且各有其規律，不同個體的發展又表現出巨大的個別差異。遺傳和環境的作用在發展的各個階段中和不同個體身上，表現出不同的形式和不同的相互作用方式。 3.教育與兒童認知發展的一般關系 教育與兒童的認知發展存在著比較復雜的相互依存的關系，主要表現在下面幾方面。 (1)教育對兒童心理發展起著主導的作用。 教育作為一種決定性的條件制約著認知發展的過程和方向。科學的教育能促進兒童的認知發展，沒有適當的教育措施就無法指導兒童的認知發展。蘇聯心理學家維果斯基把兒童現有發展水平和其即將達到的發展水平之間的差異，稱為「最近發展區」。它表現為在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異，這種差異可以看作認知發展的可能性與現實性的差異，它是學生認知發展的潛力。教育的作用表現在兩個方面，它一方面可以決定兒童發展的內容、水平、速度等，另一方面也創造著最近發展區。因為兒童兩種水平之間的差距是動態的，它取決於教育如何幫助兒童掌握知識並促進其內化。但值得注意的是，教育只是認知發展的主要條件，其作用並不是唯一的、無條件的。因為除了教育之外，對學生認知發展產生重要影響的還有其它因素，如素質、家庭環境、社會環境等。 (2)教育必須以學生認知發展的水平和特點為依據。 綜上所述，影響兒童認知發展的三個因素都是必要的，並且是相互依存、相互滲透的，它們有機地形成一種合力共同地作用於兒童的認知發展。教育在其中起著主導作用，這種作用是其他因素無法代替的。
❼ 影響兒童發展的主要因素有哪些
影響人的發展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環境。遺傳是父母的特質通過基因向後代進行生物性傳遞。這種特質主要是指與生俱來的解剖生理特徵，如機體的構造、形態、感官和神經系統的特徵等。環境主要包括影響有機體發展的所有外部因素，如維持生物有機體生存所必需的自然環境和社會環境等，對人的發展來說，社會環境和教育則成為主要的環境因素。因此影響兒童認知發展的主要因素是：遺傳、環境和教育。
❽ 影響學前兒童發展的因素有哪些 各起什麼作用
咨詢記錄 · 回答於2021-05-14
❾ 影響兒童身心發展的因素
影響兒童身心發展的因素
影響兒童身心發展的因素，影響兒童身心發展的因素即有生俱來的天賦，也跟後天環境的影響有關，客觀因素是外在條件，主觀因素是內部發展需求的因素。來看看影響兒童身心發展的因素。
影響兒童身心發展的因素1
一、遺傳
1、遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性，也是身心發展的物質基礎。
2、遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但是遺傳素質具有可塑性。
3、遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。
二、環境
1、環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。
2、環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。環境對個體發展的影響又有積極和消極之分。
3、人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的'。人具有主觀能動性，人在改造環境的實踐中發展著自身。
三、學校教育
1、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
2、學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
3、學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
4、學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。
四、個體的主觀能動性
1、主觀能動性是推動人身心發展的動力。
2、個體的實踐活動是個體發展的決定性因素。
影響兒童身心發展的因素2
一、軀體健康因素
長期體弱多病，引起心理負擔，會影響身體發育，如經常感冒、長期咳嗽等，易造成心理方面的困擾和壓力，影響心理健康，情緒長期不安。
二、外部環境因素
1、家庭環境
家庭環境不溫馨，長期生活在沒有關愛、家庭不和諧的環境中，容易給心理造成負擔，影響心理健康。
2、家庭氣氛
家庭成員之間經常發生矛盾、爭吵，易引起刺激性因素，如對不好的事情較敏感、長期孤獨生活、留守兒童等，易增加心理陰影。
三、教育影響因素
1、過度嚴厲稍微做錯小事情，就批評指責，不給予鼓勵、表揚等。
2、過度放鬆
一味的放縱，對孩子不在乎或者忽冷忽熱，會使孩子覺得世界缺少關愛，易影響心理健康。
生物性因素包括：
（1）遺傳因素：一個有染色體畸形或基因缺陷的精子或卵子,在其結合受精時就註定了孩子未來的不幸。染色體的數目和結構異常，就會導致各種先天畸形和遺傳疾病。其中，如大腦發育不全、先天愚型、先天性聾啞、苯丙酮尿症、精神分裂症、躁狂抑鬱症等，都會導致明顯的精神殘缺和心理障礙。
（2）胎兒發育：在整個胎兒發育期間，母體的健康狀況以及外界各種因素的作用，也可能影響胎兒的正常發育。特別在受孕的頭3個月，孕婦若受到流感、風疹、肝炎等病毒感染，可引起胚胎染色體畸變，或胎盤血循障礙，供氧不足，從而影響胎兒發育。不當用葯，或接觸農葯、吸毒，以及環境溫度過高或過低等化學、物理因素也有影響。
此外，孕期的營養、情緒狀態、工作生活安排是否適度，圍產期的種種問題，都可使胎兒受到傷害，出生後即成為一個有問題的新生兒。
3、幼年環境：幼年期的疾病，不當用葯、環境污染因素、頭部受傷、喂養不當等均可產生不良的影響。
4、早期教育：包括學校教育、社會教育和家庭教育，而童稚期的家庭教育對孩子的一生尤為重要。
影響兒童身心發展的因素3
1、分子生物學要素。包含基因遺傳要素和生理學要素；
基因遺傳就會有可能會影響小孩的心理狀態發展趨勢。唐氏綜合症是由於染色體異常造成的，這種病人的智力盡在25～50中間，與一切正常少年兒童的智商相距較多。
2、家中要素。包含家中的當然構造、經濟發展情況、親子教育等要素；
3、社會文化要素。包含中華傳統文化跟實際文化藝術要素；
4、學校德育要素。包含院校的文化教育內容、教育方式、學風、老師、夥伴相處等要素。
幼兒心理發展趨勢就是指從來不完善到完善這一環節所產生的積極主動的心理狀態轉變。也就是說，它是人對客觀事物體現活動的擴張、改進、日益完善和復雜的全過程。
在一定科學教育標准下，一定年齡層的大部分少年兒童一直處在一定的發展趨勢水準上，主要表現基本類似的心理特徵。它是因人施教的前提條件。個人的心理狀態發展趨勢是指個人從出世到成年人再到老年人的心理狀態的產生、發展趨勢和轉變的全過程。
少年兒童權威專家歷經長期性很多科學研究，制訂了一些精確測量小孩體能生長發育、語言、智商和性情發展趨勢的常模和評定量表。父母們那麼就能夠根據用這種專用工具來給孩子精確測量隨後在拿來和常模開展較為，就了解自身的小孩心身發展趨勢是不是身心健康了。
假如察覺孩子某層面生長發育的遲緩得話，則能夠想一些相匹配的對策來協助小孩擺脫存在的不足，而假如察覺自己的小孩個層面都非常好得話，則就可以依照基本來文化教育，而假如察覺孩子在某層面才華橫溢得話，則能夠因人施教給孩子制訂一些獨特的文化教育對策來，讓小孩加速突顯層面的發展趨勢。
❿ 影響兒童身心發展的四個因素
影響兒童身心發展的四個因素
影響兒童身心發展的四個因素，爸爸媽媽對兒童身心發展是十分關注，因為了解清楚孩子的身心發展，可以幫助家長們針對性地進行教育，下面是影響兒童身心發展的四個因素
影響兒童身心發展的四個因素1
(一)遺傳
所謂遺傳，指的是從上代繼承下來的生理解剖上的特點。機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫做遺傳素質。遺傳素質在人的發展中起著不可忽視的作用，具體表現在一下幾點：
第一，是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性。比如說擁有一個健康的身體是成為一名運動員的前提。
第二，遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但遺傳素質具有可塑性。也就是說遺傳素質能影響個體的發展，但他並不起決定作用，通過後天的一些努力(如胎教)，遺傳素質可以適當的改變。
第三，遺傳素質的成熟機制制約了人的身心發展的水品及階段，為一定的年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。比如說讓初一年級的孩子做小數除法沒問題，但是要讓幼兒園的孩子來做同樣的問題就不大可能，這就是由於個體身心成熟機制為其提供了可能和限制所致。
(二)環境
所謂環境，指的是影響個體身心發展的所有外部因素，主要包括自然環境和社會環境。環境對人的身心發展起著影響作用，主要表現在：
第一，為個體的發展提供了各種各樣的可能。比如機遇、條件和對象。
第二，是人身心發展的外部客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成了現實，比如具有音樂天賦的孩子出生在一個音樂世家的環境里，這個孩子成為音樂家的可能就會增大許多。
第三，人在接受環境的影響時，並不是消極被動的，而是具有自身的主觀能動性，所以一味地誇大尤其是環境決定論，是不科學，也是不正確的。
(三)學校教育
所謂學校教育，主要指的是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。
1、學校教育對人的發展起著主導作用的原因如下：
第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織培養人的活動。
第二，學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言，效果較好。
第三，學校教育能有效控制和影響學生發展的各種因素。、
第四，學校教育給人的影響比較、系統和深刻。
2、學校對人的發展起著主導作用的原因如下：
第一，學校教育按照社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。
第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
第三，學校教育，尤其是基礎教育對個體發展具有延時和即時的作用。
第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
(四)個體主觀能動性
所謂個體的主觀能動性，指的是通過自我意識、自我態度，根據自己的意願和思想，主動、自覺地而不是被動地按照自己的意願進行認識和實踐的特性。個體主觀能動性是人的主體性的表現，其最高層次表現為創造性。
個體主觀的'能動性對人的發展起決定作用，是人身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。
具有鮮明的目的性、指向性、程序性。
影響兒童身心發展的四個因素2
(一)遺傳
1、遺傳素質在人的發展中的作用
(1)遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性，也是身心發展的物質基礎。
(2)遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但是遺傳素質具有可塑性。
(3)遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。
常用名言：(1)龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞;(2)種瓜得瓜，種豆得豆;(3)狗嘴裡吐不出象牙;(4)人之初，性本善。
(二)環境
1、環境在人的發展中的作用
(1)環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。
(2)環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。環境對個體發展的影響又有積極和消極之分。
(3)人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。人具有主觀能動性，人在改造環境的實踐中發展著自身。
常用名言：(1)染於倉則倉，染於黃則黃;(2)生淮南則為橘，橘生淮北則為枳;(3)近朱者赤，近墨者黑;(4)蓬生麻中，不扶則直;白沙在涅，與之俱黑;(5)昔孟母，擇鄰處;(6)君子居必擇鄉，游必就士;(7)性相近，習相遠。
(三)學校教育
1、學校教育在人的發展中起主導作用
學校教育在人的發展中起主導作用的原因：
(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
(3)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
(4)學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。
2、學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現
(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。
(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
(四)個體的主觀能動性
1、作用
(1)主觀能動性是推動人身心發展的動力。
(2)個體的實踐活動是個體發展的決定性因素。
影響兒童身心發展的四個因素3
（一）幼兒心理發展存在關鍵期
根據國內外研究資料證明，在個體心理發展過程中，有三個關鍵的年齡階段。這三個階段是：2、3歲；6、7歲和11、12歲左右。所謂關鍵性的年齡階段
是指無論在兒童的認識水平、個性特徵和行為活動等各個方面，都由量的積累而產生了一個質的變化，即發生了質的飛躍。在這三個關鍵性的年齡階段中，有兩個年齡階段是處在學前期（3歲－6、7歲）。研究表明，學齡前孩子在言語、思維等方面發展中，表現出了明顯的質變：
2至3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期；4至5歲是兒童口頭語言發展的第二個質變期，也是學習書面言語的關鍵期；2至3歲是計數能力發展的轉折點；
5至6歲是數概念發展的轉折點；3至5歲是音樂能力發展的關鍵期；3至8歲是學習外國語的關鍵期；2歲半至3歲是教孩子怎樣做到有規矩的關鍵期；3歲是培養人具備獨立性的一個關鍵期。
研究、重視關鍵期，就是為了抓住對孩子教育起決定作用的時期，進行相應的教育。如果錯過這些關鍵期，不是說不能取得教育效果，而是會增加教育的難度。
（二）幼兒身心發展的穩定性與可變性
幼兒心理發展是由孩子所處的環境和教育決定的，一般說來，在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特徵具有一定的穩定性，即階段的順序、每一階段的變化過程和速度等，大都是穩定的、共同的。
但是，由於每個幼兒所處的環境和所受教育的不同，或是社會環境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。
幼兒心理年齡特徵的穩定性與可變性既是相對的，又是相互依賴、相互滲透、相互統一的，是共性與個性的統一。隨著各種條件的不同，幼兒年齡特徵在一定范圍或程度上，可能會發生某些變化，即某些特徵的可能提前或推後，但這些變化是有限制的。
幼兒身心發展的年齡特徵是對幼兒進行教育的心理依據，所以家庭教育必須考慮幼兒年齡特徵。