1. 特殊兒童,殘疾兒童和特殊需要兒童含義的區別和聯系
特殊兒童
是在某方面與普通兒童不一樣的兒童，就好比大數據中的
兩個極端
，可能特別優秀，也可能特別差勁。包含
殘疾兒童
，也包含天才與神童。殘疾兒童是指生理上心理上智能上或
社會適應能力
上有缺陷的兒童。特殊需要兒童，就是那些因與普通兒童不一樣，需要特殊的照顧與服務的兒童。殘疾兒童肯定有特殊需要，但天才與神童也需要特殊教育與服務，不然會泯於眾人。
2. 怎樣理解殘疾兒童,學習困難兒童和超常兒童這幾個概念
殘疾兒童指兒童生理功能不健全，某些功能不具備；學習困難是指健全兒童卻在某些知識的掌握方面能力較弱。比如閱讀跳字，數字不敏感，注意力渙散等；所謂超常兒童是指在某些能力方面超出同齡人兩個年齡段，有非凡的能力。如：記憶力，邏輯思維能力，語言能力，動作能力，音樂或繪畫能力等。
3. 什麼是特殊兒童
特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現為智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發展上低於正常的兒童，也包括高於正常發展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。
在《美國特殊教育網路全書》中分為天才、智力落後、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙、自閉症（孤獨症）、阿斯伯格綜合症，感官統合失調等類型。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。又稱「缺陷兒童」、「障礙兒童」。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉症（孤獨症）、阿斯伯格綜合症等類型。各個國家規定的具體種類數量和名稱不盡相同，例如美國的法令規定殘疾兒童有11類，日本的法令規定有8類。可以在發現殘疾後即進行教育和訓練，使其達到最佳的康復水平、減少殘疾的不良後果，從而得到全面發展，能夠適應社會，成為社會平等的成員。
4. 學習障礙兒童是殘疾兒童嗎怎麼區分學障兒童和殘疾兒童
學習障礙兒童不是殘疾兒童，我們國家的殘疾兒童標準是以身體上的殘疾作為劃分標準的，
學習障礙兒童主要會有以下特徵：
1、學習障礙兒童注意力很不集中
對於學習障礙兒童而言，專心做一件事尤其是學習是很困難的，因為身體原因他們的注意力范圍比較小，同時注意集中的時間很短，這就導致很難做到專心致志的學習。
最主要的表現就是在閱讀的時候，跳著閱讀或者少字漏字，還有可能出現讀得很慢，需要靠手指著每一個字才能准確地讀出完整的句子。
4、學習障礙兒童不會使用學習策略
部分學習障礙的兒童還體現在學習的過程中，不會使用學習策略，他們會體現出在學校過程中，無法實現自我調節的現象。比如說，當寫作業的時候，它們無法靈活的運用學習方法，老師在課堂上講過的知識，他們不會遷移或者運用。在學習的過程中也不會進行自己時間的管理。
以上就是我的觀點和看法，歡迎點贊轉發！
5. 學前特殊兒童有哪幾種類型
學前特殊兒童的類型：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾等8類。
我國特殊兒童主要在特殊學校接受教育，比如，聽障兒童上聾啞學校、盲人兒童上盲人學校。這種方式有利有弊。特殊學校師資、設施集中，但不利於特殊兒童融入社會。特殊學校是殘障兒童比較集中的地方，使得每個兒童都難以在完成學業後快速適應外界環境。
各個國家規定的具體種類數量和名稱不盡相同，例如美國的法令規定殘疾兒童有11類，日本的法令規定有8類。可以在發現殘疾後即進行教育和訓練，使其達到最佳的康復水平、減少殘疾的不良後果，從而得到全面發展，能夠適應社會，成為社會平等的成員。
(5)殘疾兒童是指什麼擴展閱讀：
特殊教育對象種類繁多，個體差異大，這不儀體現為不同類型的特殊兒童之間，就是I刮一類型的特殊兒童，其異質性也很大。
因此，個案研究在特殊教育領域有其特殊的意義。近年來，國內特殊教育對象的范圍小斷擴』大，已經從弱智、聽力障礙、視力障礙兒童擴展到重度殘疾和多重殘疾兒童。這些特殊兒童具有更多、更明顯的特殊性，研究這類兒童的心理發展和教育方法，個案研究更加適合。
特殊教育和普通教育有許多共同的地方，普通教育的一般規律在特殊教育中也是適用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。
它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學生進行教育，還特別強調進行補償缺陷和發展優勢的教育，例如教盲童學習盲文和定向行走，對聾童進行聽力、語言訓練，對弱智兒童進行感知覺和動作能力的教育訓練等。
特殊教育更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發兒童的智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。如對聾童沒有進行早期語訓，就會給今後語言的發展帶來很大困難。
6. 什麼是智力殘疾兒童和智力殘疾兒童的特點
什麼是智力殘疾兒童，他們有著怎樣的特點，兒童生長發育的早期又有著怎樣的訓練方法可以提高他們的智力的?下面就讓我告訴你什麼是智力殘疾兒童和智力殘疾兒童的特點，一起來看看吧!
什麼是智力殘疾兒童
智力殘疾兒童是指在生長發育時期(18歲以前)，智力發育低於同齡兒童的平均水平，同時伴有明顯的社會生活適應能力困難的兒童。可見判斷一個兒童是不是智力殘疾，必須從三個方面考慮：一是智力，二是社會適應能力，三是年齡，三者缺一不可。
智力殘疾兒童的特點
感知覺特點
智力殘疾兒童的感覺的絕對閾限高於正常兒童，絕對感受性則低於正常兒童。感覺的產生依賴於刺激，沒有刺激就不會有感覺。感覺的絕對閾限指剛剛能引起感覺的刺激量，而人能夠覺察出最小的刺激量的感受能力叫絕對感受性。由於大腦功能的缺陷，同一強度的刺激可能引起正常兒童的感覺，卻不一定能夠引起智力殘疾兒童的感覺。前蘇聯一位心理學家用速示器做過一個圖片辨認實驗，當圖片以22微秒的速度呈現時，正常成人能辨認出全部圖片的72%，正常兒童能辨認出59%，而智力殘疾兒童卻一個也辨認不出來。當圖片呈現時間延長為42微秒時，正常成人能辨認出100%，正常兒童能辨認出95%，智力殘疾兒童只能辨認出55%。這個實驗說明了智力殘疾兒童的感知的遲鈍和緩慢。與此相聯系的，是智力殘疾兒童的感知范圍狹窄，感知的信息量少。這表現在同一時間內他們能清楚地感知事物的數量比正常兒童要少得多。此外，智力殘疾兒童的知覺恆常性比正常兒童差。把同一事物放在不同的環境之中，他們往往認不出來。例如，在黑板上認得的字，在課本上可能就認不出來了。智力殘疾兒童感知覺的這些特點，對學習速度的影響是十分嚴重的。
記憶特點
智力殘疾學生的記憶有兩個特點，第一，識記速度的緩慢、保持不牢固、再現困難或不準確。這方面教學上的例子很多，例如，教他們學一個新知識時，往往需要多次的重復，才能教會。但是遺忘非常快，上半課教的內容，下半課必須復習;有的學生學了一個學期的內容，一個假期下來可以基本上忘光。第二，由於記憶的組織能力差，智力殘疾兒童不會採用分類等形式，在理解的基礎上進行記憶。例如，有人做過一個試驗，給智力殘疾兒童和正常兒童分別呈現狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓的圖片，讓他們看幾遍後記住並回憶。正常兒童回憶時會打破原有的順序，將所呈現的圖片進行分類記憶，把上述圖片分成：狗—狼—貓;桌子—椅子;樓房—小屋—草房三組來記憶。而智力殘疾學生幾乎不會歸類整理，只能進行簡單重復，記憶效果遠遠不如正常兒童。
思維特點
智力殘疾兒童的思維特點主要表現在三個方面：一是思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。研究人員對9歲多的智力殘疾兒童進行物體分類的實驗表明，他們的概括能力明顯低於正常幼兒園大班(6歲)的水平，只接近於中班(5歲)的兒童。這一特點，在數學過程中表現為他們難以掌握各種規則和概念，對語言材料和數學概念的學習，困難很大。二是思維刻板，缺乏目的性和靈活性。他們在思考問題時，往往缺乏明確的目的性。在進行某項活動時，當遇到困難或其他新鮮的事情，原先的想法就會停止下來。思維的不靈活主要是指很難做到根據客觀條件的變化來調整自己的思維定向和思維方式，表現出刻板、僵化、不會變通。例如，即使下了大雨，負責給花澆水的學生也可能冒雨打傘繼續去澆水，做他平時所做慣的事。三是思維缺乏獨立和批判性。表現在不善於獨立思考問題，難以發現和提出問題，對自己的行為和想法，很少能主動找出錯誤並加以改正;另一方面表現在易受暗示，缺乏主見。如在數學中，教師提問時，一個同學回答錯了，其他同學也會重復類似錯誤的答案;回答問題時，經不起別人的反問，只要別人一反問，馬上就改口，而不去堅持原本正確的答案。
語言發展特點
智力殘疾兒童由於大腦發育受到損害，給他們的語言發展造成了不同程度的損害。據研究統計，智力殘疾兒童中具有語言缺陷的在70%左右。一般來說，智力殘疾的程度越嚴重，語言發展的水平也越低。
智力殘疾兒童在語言發展上主要有以下特點：第一，語言發展遲緩，詞彙量少。有的智力殘疾兒童兩三歲才會說一些單個的詞，到五六歲才會說一些簡單的句子。有的上學以後，連自己家住在哪兒也說不清。與正常兒童相比，他們掌握的詞彙量要少得多。正常兒童入學時，一般已掌握了2500—3000左右的詞彙量，有的甚至更多，而同齡的輕度的智力殘疾兒童也只能掌握幾百個詞彙，並且大多是名詞、動詞、代詞等，連詞、副詞、形容詞等基本不會使用。另外，他們對語文的理解也不全面，在使用某些詞彙時，往往不分場合，盲目使用。第二，由於短時記憶能力差和思維的不靈活，智力殘疾兒童對稍長的句子聽起來有困難，也不會說成份較多、結構較復雜的句子，一般只能說較為簡單的陳述句。除了以上的特點外，智力殘疾兒童在語言上更多地表現為發音不準、吐詞不清，這是語言障礙中比較顯著的特徵。
智力殘疾兒童的運動訓練方法
智力殘疾兒童的運動發展比正常兒童遲緩，平衡能力、協調能力都相對差些，因此就要對他們進行科學、系統的運動康復訓練，最大程度地改善其運動能力，為其智力發展和適應能力的提高打下基礎。主要內容包括翻身、坐、爬、站、步行、上下台階、跑、伸手取物、捏取、擰盞、系扣子、穿珠子、折紙等。
1.翻身
包括由仰卧位翻到側卧位、由側卧位翻到俯卧位、由俯卧位翻到仰卧位三個目標。訓練器具是墊子、訓練床。具體方法如下：
(1)孩子取仰卧位，訓練者在其左(右)側，用一隻手經孩子的腿下穿過兩腿之間，手掌搭在孩子的左(右)腿膝關節上部，用另一隻手托在肩關節下面，兩手同時用力，使孩子翻過身去從側卧位到俯卧位;再用相同的方法使其到仰卧位。
(2)訓練者在孩子頭部的前方，兩手掌放在其兩頰，使孩子的頭從仰卧向側方輕輕轉動(根據具體情況做)，隨著頭部的轉動，孩子的身體也隨之轉動。
(3)孩子取仰卧位，訓練者在其左側，輔助他將右腿搭過左腿，用言語誘導孩子完成動作，同時在其臀部給予輔助力。輔助力要恰到好處，目的是讓孩子主動做。
(4)動作方法同(3)，只是最後不給予輔助力。
(5)觀察孩子獨立翻身，再根據孩子完成的情況，給予指導。
2.坐
包括靠輔助和小靠輔助端坐位和長坐位兩個目標。訓練器具是墊子、牆。訓練長坐位具體方法如下：
(1)孩子背靠牆或其他物體，雙膝伸展，髖關節屈曲(90°～100°)完成長坐位。
(2)孩子不用背靠物體做長坐位，在輔助下保持平衡。
(3)孩子在沒有任何輔助下，完成長坐位並保持平衡。
3.爬
包括能用雙手、雙膝支撐身體和能手膝並用四肢爬和俯爬兩個目標。訓練器具是墊子、護膝。具體方法如下：
(1)孩子在語言提示下，模仿訓練者正在做的爬行動作。
(2)孩子在輔助下做爬行動作：①在孩子前後分別有一名訓練者，一個輔助上肢動作，一個輔助下肢動作。②訓練者站在孩子身旁，用手抓住孩子的腰部衣服，使其四肢著地，然後帶動其向前爬行。
4.站
包括扶物站立、獨立站立兩個目標。訓練器具是牆、床、椅子、雙杠。具體方法如下：
(1)訓練者扶著孩子站立(手拉手，扶軀干)。
(2)孩子扶著物體(床、牆、桌子等)自己站立。
(3)孩子獨立站立，不藉助於任何幫助。
5.步行
包括維持支撐期、維持擺動期兩個目標。訓練器具是雙杠。具體方法如下：
(1)兩人輔助：一人拉住孩子的雙臂保持其平衡，另一人蹲下提推其小腿，迫使孩子向前邁步。
(2)一人輔助：訓練者站在孩子身後，兩手扶住其兩側手臂，然後用下肢迫使孩子向前邁步。
(3)訓練者示範走的動作或口頭提示，讓孩子模仿。
6.上下台階
包括上台階與下台階兩個目標。訓練器具是樓梯、牽引物(繩、棍等)。具體方法如下：
(1)訓練者站在孩子身後，兩手扶其雙臂，用膝蓋頂住孩子的胭窩上部，迫使其抬腿。
(2)訓練者用手或橫棍拉住孩子，同時用語言配合，拉著孩子上下台階。
(3)用語言提示使孩子上下台階。
7.跑
包括在輔助下跑、獨立跑兩個目標。訓練器具是跑步機、平整的地面。具體方法如下：
(1)兩名訓練者每人握住孩子的一隻胳膊，架(拉)著孩子跑。
(2)訓練者站在孩子左側，用右手拇指掐在孩子的衣領里，另外四指伸直起到推動作用，同時也可防止孩子跌倒。
(3)訓練者示範並口頭提示。讓孩子自己跑。
8.伸手取物
包括有意識地伸手、五指抓握物體兩個目標。訓練器具是食品、玩具等。具體方法如下：
(1)訓練者用孩子最喜歡的物品吸引其注意力，使孩子有伸手去取的願望。
(2)讓孩子張開五指抓到物體並取回來，及時給予強化。
9.捏取
包括兩指張開、捏住物品、取回物品三個目標。訓練器具是細小的物品。具體方法如下：
(1)訓練者輔助孩子利用食指、中指與大拇指捏取細小物品。
(2)訓練者示範或口頭提示，讓孩子自己捏取物品。
10.擰瓶蓋
包括握住瓶蓋、腕部旋轉兩個目標。訓練器具是帶蓋的飲料、帶螺絲扣的器皿。具體方法如下：
(1)訓練者握著孩子的手反復做擰蓋的動作。
(2)訓練者示範或口頭提示，讓孩子自己擰蓋，直至獨立完成。
11.系扣子
包括看準扣眼兒、兩手配合扣好扣子兩個目標。訓練器具是帶扣的上衣、扣扣子練習器。具體方法如下：
(1)訓練者協助，扣子要和扣眼相應對准，用兩手的拇指和食指相互配合扣好扣子。
(2)從大扣到小扣按照從易到難的順序練習，逐漸熟練。
12.穿珠子
包括一手拿珠一手拿線、把線穿過珠子、雙手配合摞珠三個目標。訓練器具是大小不等、形狀不一的珠子。具體方法如下：
(1)一手拿珠，一手拿線，把線從珠子的孔中穿出。
(2)抓住線頭把珠子摞下。
13.折紙
包括把紙撫平、將紙對折、沿直線抹平紙三個目標。訓練器具是紙。具體方法如下：
(1)拿起紙，平放在桌上，把紙撫平，一手將紙折起，另一手輔助將紙邊對齊。
(2)用手將紙抹平。
7. 什麼是特殊兒童
特殊兒童具體是指那些智商有問題，或者是身體有殘疾的兒童。一般這些兒童都有先天的殘疾，所以才稱之為特殊兒童。
粗略地談談我的幾種教育方法：
一、正確對待特殊學生，把更多的愛心獻給特殊學生，這是教育成功的根本點。
沒有愛就沒有教育，作為人類靈魂工程師的教師，只有擁有一顆愛心才能教育好學生。
二、平等對待、認識特殊學生，這是教育成功的基礎。
特殊學生由於種種原因，在學校及家裡受到批評、歧視及埋怨較多，從而在他們的內心深處產生了自卑感。一有什麼動靜，就變得很敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，經常的批評容易使他們自暴自棄。但是這是表面現象，說到底，在他們的內心深處是非常渴望得到老師和同學的諒解、信任和理解，需要溫暖和關懷。所以，老師要懂得一點心理學、教育學知識，既要懂得如何教，更要懂得為何要這樣教的原因，從而在學生出現反復時，也能冷靜對待，幫助學生分析原因，心平氣和，誠心相待。因此,我們在教育特殊生時應給予他們溫暖、關懷,幫助他們克服逆反心理,樹立學習的信心。
我們在教育特殊生時應給予他們溫暖、關懷,幫助他們克服逆反心理,樹立學習的信心。
三、加強與家長的聯系，這是做好特殊生工作的重要組成部分
即時、有效的溝通是轉化「特殊學生」的重要步驟，班主任及時與家長聯系，商討教育孩子的有效方法，了解特殊生在家及學校的情況，以尋找最佳教育途徑，最大限度地發揮家長在子女教育中的作用。
8. 特殊兒童,殘疾兒童和特殊需要兒童含義的區別和聯系
特殊兒童是在某方面與普通兒童不一樣的兒童，就好比大數據中的兩個極端，可能特別優秀，也可能特別差勁。包含殘疾兒童，也包含天才與神童。殘疾兒童是指生理上心理上智能上或社會適應能力上有缺陷的兒童。特殊需要兒童，就是那些因與普通兒童不一樣，需要特殊的照顧與服務的兒童。殘疾兒童肯定有特殊需要，但天才與神童也需要特殊教育與服務，不然會泯於眾人。