① 視覺障礙者的心理康復措施
視覺障礙，系指由於先天或後天原因，導致視覺器官（眼球視覺神經、大腦視覺中心）之構造或機能發生部分或全部之障礙，經治療仍對外界事物無法（或甚難）作視覺之辨識而言。
視覺障礙者除了葯物治療外，可以通過其它方式來促進康復。
除了配戴眼鏡，你可以在家裡做些事來幫助你有視覺障礙的孩子。弱視的孩子需要接觸聲音和氣味的刺激，所以應該選擇構造有趣的玩具——發出雜訊的撥浪鼓以及其他有氣味的玩具。堅持向孩子指出東西的氣味和質地。
顏色對於部分視力障礙的孩子來說是很重要的，所以玩具應選擇生動的黃、藍、綠、紅等鮮艷色彩，因為它們比不鮮明的色彩容易被看見。
部分視力障礙的孩子可以玩拼圖智力玩具，因為拼圖智力玩具很重要，它們可以測試思考能力和空間識別理解能力。
要選擇大塊的、顏色鮮艷、容易看見的玩具。教學玩具，如圖形鑲嵌板、手指木偶和形狀分類等，對有部分視力的孩子和正常孩子一樣適用。
所有的孩子在第一年都會經歷一個將物體放入嘴裡來探查的階段。有視覺障礙的 孩子的這一階段可能比視力正常的孩子持續更長時間。所以，所有的玩具必須易於清潔。
一旦只有部分視力的孩子達到上幼兒園的年齡，為她選擇一所合適的學校就很重要。只要願意接收你有視覺障礙的學齡前孩子，一所普通的托兒所也是很好的選擇，因為它將為你的孩子提供正常范圍內的學前活動，給她與其他同齡孩子相處的經歷。不要擔心你弱視的孩子開始可能會害羞。要確保老師了解你孩子的情況，這樣你的孩子才能得到細心的照管和鼓勵。通常這種問題會很快得以克服。如果你有一名兒童心理學家可供咨詢，那會是很有助益的。
從另一方面來說，你也希望你的孩子能得到更為專業化的照顧，可能想讓她進一所為滿足弱視兒童的需要而專門設立的專業托兒所。這種學校的人員通常經過特殊的訓練，特別關心有各種視力困難的學前兒童的教育。
學前的幾年對你的孩子至關重要。
你必須既善於激勵而又敏感，並專注於孩子的長處而不是他的視力弱點。這樣，你一定能給他帶來起跑時的優勢。
② 對視力障礙兒童加強生活處理能力的訓練包括哪些內容
對市裡在兒童加強生活處理的能力訓練受些一點，多到外面，呼吸新鮮空氣都望遠處吧寫作業的時候一定不要超過半個小時，平時多吃一些保護眼睛的食物多做言保健操這些都不可忽視
③ 如何對視障兒童進行人格教育
視障兒童的聽覺要比正常兒童靈敏，有較強的聽覺選擇能力和辨別能力。音樂可以調節心態，在視力不佳的視障兒童世界中，音樂無疑成了他們最大的寄託。針對是障兒童容易產生的心理問題，采勸音樂治療」教學法，能收到很好的教育效果
④ 視障兒童應該怎樣教才有效
1．讓視障兒童知道正在發生什麼事
幼兒園的日程安排，有一些活動是固定的，這能使視障兒童有所預期，當然中間的內容可以變動。預期會使視障兒童有一種安全感。一天內容的相對固定，可以幫助視障兒童理解開始——結束。有些孩子在兩件事交接或轉換時會產生困難、無所適從，教師可以進行一些幫助，准備一些感知的標記符號（如音樂課可以用樂器表示）。從兒童早上來園、互相問候等開始，就告訴他今天要參加哪些活動，要做些什麼，在每一活動轉換前，要把下一活動內容告訴他。
活動區域的劃分也要很清楚，上課在哪裡，活動在哪裡，就餐在哪裡，便於視障兒童能清楚地知道各項活動的場所。
2．在視障兒童已有的經驗基礎上發展新的技能
視障學前兒童的認知發展與普通兒童遵循著相同的規律，即在原有知識經驗的基礎上發展新的技能。如：認識水果，從單一的認識蘋果、梨等，到通過認識、比較，知道這些都是水果，有大、小；扁、圓、長；粗、細；硬、軟等差別。
3．所教授的技能或知識對視障兒童是有意義或有實用性的
給視障兒童傳授知識和技能，首先要考慮給他們的知識是適應社會發展的，是符合他們發展的，是與他們的生活密切相關的，是有意義的。如：拿勺吃飯、定向與行走等。
4．在自然的環境下使用真實的物體
視障兒童對知識的遷移能力低，他們很難理解抽象的、模糊的概念，以及與生活環境關系不密切的知識、技能，因此就應盡量在自然的環境中進行教學並使用真實的物品。大自然和社會是我們的活教材。可以在戶外自然的環境中，指導視障兒童認識季節、花草、樹木、公共設施等；可以去超市，讓視障兒童通過自己在貨架旁選購來認識食品；在視障兒童吃點心時，讓他們自己去取杯子、拿點心，吃完後放回去，這樣他們就知道這些物品從哪裡拿來，要放回哪裡去。如果教學中沒有真實的材料，可以尋找替代品，但要考慮替代品盡量接近真實的物品。
5．使用視障兒童感興趣且能帶來快樂的材料
學前兒童的年齡特點是注意力易分散，視障兒童學習時更需要提供感性的材料。教師在提供材料時，必須考慮視障兒童的年齡、性別、他們獨特的學習方式，要與他們的認知發展相適應。要提供視障兒童感興趣並能帶來快樂的學習材料，還要讓他們有所選擇。
6．運用多種感覺渠道
視障兒童喪失了視覺信息的來源，活動時就要讓他們學習、掌握、運用多種感覺渠道。如體育游戲親親娃娃、拾沙包等，就是通過游戲讓視障兒童多種感官得到訓練的活動（跑、抱、擦、親、聽等動作涉及多種感官）。如感知活動認識水果，通過聞（嗅覺）、摸（觸覺）、品嘗（味覺）和低視兒童的觀察（視覺），使視障兒童的多種感官得到了綜合運用。
7．認真傾聽視障兒童試圖告訴你什麼
學前教師要做到了解身邊的每一個兒童，了解他們的喜好和發展水平，使孩子喜歡老師，願意和老師說話。但並不是每個視障兒童都能流利地說話。老師在傾聽視障兒童想表達或想發表一下自己的意見和建議時，遇到他們表達有困難的情況要適時在語言上幫一下，或用「哦，我聽明白了，你是說……」這樣的話予以鼓勵，使他們能較順利地把話說完，這樣能幫助他們以後想說，敢說。同樣，如果視障兒童做某一件事並遇到了困難，老師的適時幫助使他成功地完成這件事，就能使兒童有信心嘗試做其他的事。
⑤ 哪裡可以讓盲童看見東西
對盲童進行早期康復訓練可以讓盲童對物體有視力的參與,能分辨物體之間的差異，能把握事物的本質特徵。對盲童進行早期康復訓練還有以下更不可忽視的功能：
(1)
盡早補償視力殘疾兒童的視覺缺陷
視力殘疾對兒童發展有著直接和間接的影響。直接影響表現在獲得一些需要利用視覺才能獲得的認知概念時處於不利地位,如盲童比較艱難獲得對顏色或三維空間概念的認知。
(2)
改變視力殘疾兒童的腦結構
嬰幼兒時期是大腦發育的關鍵時期。研究表明，通過視覺輸入大腦的信息刺激量占刺激輸入總量的80%-90%。
(3)
保護嬰幼兒時期心理活動盡可能正常地發展
視力殘疾一旦發展，就造成了兒童心理活動不良發展的巨大可能性。
(4)
提高視力殘疾兒童對外界環境的適應能力。
HOW
怎麼做
快來看看武林大會：
第一招
葵花點穴手
（無論什麼東西，一摸就知道）
以手代眼訓練
由於視力的缺陷，盲人常常用手的感覺來分辨事物，所以盲童的手在一定程度上代替了眼睛來認識世界。在盲童的教育中，要從小培養他們用手觸摸物體，認識外部世界的能力。不僅要用手摸各種玩具、生活用品、傢具、花草、小動物，也要讓他們參加父母或正常兒童的活動。這些訓練是盲童認識世界的重要練習，五、六歲以後還可以練習摸凸起的點，為以後學習盲文做准備。
第二招
醉螳螂
（閉著眼睛利用其他感官也能搞定你）
學會運用其他器官
除了進行以手代眼訓練，同時還應訓練他們的嗅覺和其他未受損害的感覺，讓他們用鼻子聞不同的調味品和食物的氣味。
第三招
隔山打牛
（隔著一層空間難不倒我）
空間能力訓練
盲童空間認識能力差，常常不敢活動，以至出現一種「盲相」。不過盲童是可以學會正常走路、跳躍和獨立行動的。要放開手腳讓他們逐漸學會在新的環境中和室外憑聽覺和觸覺認識空間，並參加游戲和體育活動，以培養他們獨立生活的能力。
第四招
翻天掌
（雲里乾坤，霧里看花）
對實物具體形象的認識
在發展盲童語言的同時，要注意其對實物具體形象的認識。因為盲童雖然會說，但不少詞語常常缺乏實際的感性基礎，
第五招
利用和保護他們的剩餘視力
多數的盲童並不是雙眼全無光感的，所以，要注意利用和保護他們的剩餘視力，要指導他們在有充足光線的條件下去看必要的物體特徵（如顏色、形象等），
⑥ 如何為視覺障礙學生進行特殊教育
如何為視覺障礙學生進行特殊教育
除了配戴眼鏡，你可以在家裡做些事來幫助你有視覺障礙的孩子。弱視的孩子需要接觸聲音和氣味的刺激，所以應該選擇構造有趣的玩具——發出雜訊的撥浪鼓以及其他有氣味的玩具。堅持向孩子指出東西的氣味和質地
影響視覺障礙學生的學業學習成績的因素， 除了教學設備夠不夠完善,或老師的教學方式恰不恰當 或參加考試，平常授課信息的傳遞，以及教育的軟硬體措施等等
⑦ 如何讓視障兒童發揮他的特長進行教育
視障兒童的聽覺要比正常兒童靈敏，有較強的聽覺選擇能力和辨別能力。音樂可以調節心態，在視力不佳的視障兒童世界中，音樂無疑成了他們最大的寄託。針對是障兒童容易產生的心理問題，採取「音樂治療」教學法，能收到很好的教育效果，還能夠有效幫助視障兒童塑造陽光心態。音樂之光經過3年多來的快速穩健發展，積累了豐富的特殊類型兒童的藝術教育經驗，總結出了極具特色的藝術課程體系，獲得各級政府部門與新聞媒體的大量關注，並贏得了社會各界的高度好評和贊譽。9.9公益日，每天少吸一根煙，少喝一杯酒，省下來5元錢，愛心公益E時代，有你有我更精彩。愛加愛，大愛無疆；心連心，真心永恆。愛心E時代，樂善更精彩。
⑧ 社會工作者怎麼幫助視障兒童
和視障人士的交往既有和明眼人交往相同的一面，也有不同的一面。相同之處在於，要用正常的心態和平等的態度與他們交往，這是人與人交往的前提；不同之處在於，要對他們多一些理解、關心和耐心，並掌握與其溝通的正確、恰當的基本方法與技巧。
從社會學角度來看，人們普遍認為目盲是最殘酷、最可怕的殘疾之一。社會對視障人往往投以較多的同情、憐憫和關注，即社會對他們常常抱消極的態度，加上由於過去視障教育事業的不發達和對視障人士生活自理能力培養的不夠重視，視障人士在社會公眾中的形象總被認為是被別人照料的群體。