① 智障兒童的特殊教育方法
智障 兒童 是指智慧明顯低於一般水平，在成長期間(即十八歲前)在適應行為方面有缺陷的兒童。下面就是我給大家帶來的智障兒童的特殊 教育 方法 ，希望大家喜歡!
什麼是智障兒童一
智障是指智慧明顯低於一般水平，在成長期間(即十八歲前)在適應行為方面有缺陷。智障兒童則是指具有這種缺陷的兒童。
根據世界精神科分類手冊第四冊(DSM-IV)，智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低於普通人，即智商在七十或以下，並且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對於同 文化 同年齡的人發展得遲緩而適應有困難的-溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區資源、認路、學術、工作、餘暇、健康及安全。
智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是葯物可以治癒的。但智障人士可以經過訓練而發展其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力。一般包括以下三種情況：
1、因智力發展受到障礙，智力水平較一般人稍低。需要適當教育及訓練，使其能獨立工作和照顧自己。
2、吸收知識和技能方面較為緩慢。
3、十八歲以下發生，若依據智商程度，智障人士可為：
(a)輕度智障：智商介乎50-69;
(b)中度智障：智商介乎25-49;
(c)嚴重智障：智商在25以下。
智障兒童又稱智力缺陷，一般指的是由於大腦受到器質性的損害或是由於腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。由於遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發育或發育不完全，使智力活動的發育停留在某個比較低的階段中，稱為智力遲滯。由於大腦受到物理、化學或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱痴呆。
智障兒童的表現二
1、感知覺遲鈍、緩慢。生活中，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，並且呈現的時間長，他們才能感覺到，因而單位時間內接受外界信息明顯少於正常兒童。
2、注意力不集中。常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而學習不能集中，常表現為不能專注聽講。
3、機械 記憶力 尚可。這是智障兒童的心理能力，許多需要思考來學習的內容，他們是靠機械記憶力學下去的。
4、語言能力薄弱。語言問題比較大，80%都有語言障礙、發語音困難，只懂幾個極簡單的命令。即使有極少數的輕度智力落後兒童會說話，但說的也是極簡單的句型，內容貧乏，往往詞不達意，需要家長費盡心思的去猜。
在初生至1歲左右往往難以發現有什麼問題，只是到了兒童會走路(13、14個月)、會說幾個字(1歲半)的年齡，他不會走，不會說，家長才對孩子懷疑起來：他是不是智力有什麼問題啊?由於智力正常兒童也有一些發展較遲的情況，所以家長往往抱有僥幸心理，希望他們不過是「遲長兒」，以後會趕上來的。
可是，時間長了，他們的學習能力較差，抽象能力、數概念難以學會等障礙，就表現出來了。在這一階段問題逐漸明顯。視、聽雖然正常，但觀察力差，事物細微的特點或細小的變化往往視而不見，聽而不聞。語文一般無大障礙，口齒清楚，能表達自己簡單的思想。機械記憶較好，多次重復的學習內容可以記憶長久，思維能力差，缺乏邏輯性，數概念難以學會。情緒正常，有的膽小，有的魯猛，與正常兒童基本無異，缺乏意志力，不能主動設法克服困難。有簡單的是非概念。經過特殊教育，他們可以學會簡單技能，知識面可以達到小學五六年級水平，數算能力只能達到一二年級水平。
智障兒童的特殊教育三
智障兒童有很多不同的程度。如果只是輕微智障兒童，可以讓他們和正常的孩子一起進行基礎義務教育，然後送入相關的職業技術學校，擁有一技之長。如果是比較嚴重的情況，就需要送入特教機構，進行一定的幫助教育或者長期的專業教育，盡可能保證孩子的基礎生活技能和基本的健康心理環境。
一般來說，智障兒童的語言、動作緩慢，智力發育遲緩，對周圍事物和聲音反應遲鈍，身體素質較差，小肌肉群欠發達。有的特別容易興奮，多動、注意力不集中。有的表現為少動，或經常萎靡不振。因此，智障兒童音樂教育決不能照搬普通音樂教育的模式，應該在課程設置、教學形式和 教學方法 等方面有別於普通音樂教育，具有自己的特殊性。這樣才能真正體現其音樂康復和音樂審美的價值。本文將就課程設置問題進行探討，提出了視聽治療課、律動訓練課、綜合主題課、生態導向課、自主實踐課。這些課程設置與實施過程與普通音樂課程相比，有一個的特點，就是突出特殊音樂教育的康復訓練價值，培養學生的生活能力和自立能力。
幼兒園時期的小孩模仿力強、判別力差，缺乏自我保護的能力。正常兒童模仿智障小孩的一些不正常舉動，往往是出於好奇、好玩。出現這種苗頭，本不需大驚小怪，但如果聽之任之，任由其「習慣成自然」，那就有一定危險了。
在這種情況下，作為小孩心中最有「」的人，幼兒園老師應及時教育兒童哪些行為舉止是對的，哪些是不能效仿、需要糾正的，如此，才能使正常兒童養成良好的習慣，同時也使智障兒童在這種好的氛圍中更快進步，與其他兒童一起健康成長。
兒童智障成因四
引致智障的成因很多，主要可分為先天及後因素兩大類：
(一) 先天因素
染色體異常，如唐氏綜合症，遺傳因子結合出現問題;新陳代謝系統出現問題。近親結婚或高齡產婦較容易產下此類嬰兒。
(二) 後天因素
懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染(如得過麻疹，糖尿病)、錯服葯物、跌傷、營養不良、酗酒、吸煙、吸毒或受_光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。
生產期間：早產、難產、嬰兒缺氧、病菌感染或體重不足引致兒童腦部發育不良或受損，造成智障。
嬰兒及幼童期間：初生嬰兒抽筋、血糖過低、病菌感染(如腦膜炎、黃疸病)、營養不良或意外令腦部受損，會影響智力。
後天培養：後天環境培育也影響個人智能的發展。
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② 特殊教育：怎樣有效培養智障學生的注意力
有位教育家說過:「注意是我們心靈的唯一門戶,意識中的一切必然經過它才能進來。」只有那些進入注意狀態的信息,才能被認知,並通過進一步加工而成為個體的經驗,其目標、范圍和持續時間取決於外部刺激的特點和人的主觀因素。在教學中,注意力對學生來說無疑是幫助其掌握知識的金鑰匙,尤其對智障學生來說顯然更為突出。那麼,作為特校教師就必須學會盡可能地培養學生的注意力,讓學生能夠有效地進行學習、掌握知識。在課堂教學中,筆者為了培養學生的注意力,作了一些努力和嘗試。
智障兒童在認識特點上具有注意力不容易集中、穩定性差、轉移不靈活、注意力分配難等問題,這些注意力的缺陷造成智障兒童學習上的困難。因此,必須在課堂教學中培養智障學生的注意力,提高有效課堂教學。
一、重視導課引入,喚起學生注意力
一堂課在開始時就要讓學生感興趣,抓住學生的心,把學生的注意力集中到教學內容上來,智障學生的課堂教學尤為重要。智障學生在認識特點上具有注意力不容易集中、穩定性差、注意力分配難、轉移不靈活等問題,這些注意力的缺陷造成智障學生學習上的困難。有鑒於此,我們可以根據智障兒童愛唱、愛表演的特點,設計教學課題的引入法,通過巧妙地引出課題,把學生的注意力和興趣吸引到教學過程中,使學生主動、自覺地學習。如猜謎引入法、游戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學生無意注意和有意注意的同時,刺激大腦興奮中樞,使學生處於興奮狀態,迅速進入角色,主動參與課堂活動。
筆者在中低年級實用生活教學中,根據不同課例類型,分別採用了故事引入法、提問引入法、猜謎引入法等不同的課題引入法。如教學《鞋子》一課時,筆者採用了猜謎語的方法來導入新課:兩艘小船真稀奇,不用槳來不用帆,白天載人走四方,夜晚停泊在床前。學生看到這個謎語很感興趣,很積極的想像,當他們猜到謎底的時候,筆者及時導出課題,並且課件上顯示一雙漂亮可愛的鞋子。接著,提出問題:鞋子是我們的必需品,我們每天行走都要用到它,那你們知道還有哪些樣式的鞋子?根據季節、時間不同,應穿哪些鞋子?由問題的答案引出本課的學習目的。這樣,學生在興趣的驅使下,有主動參與學習的意願,就能集中注意力去聽老師講課,並能就老師提出的問題樂於去思考, 樂於回答。
二、變換多種教學方式,喚醒學生注意力
由於智障兒童注意的穩定性差,上課易走神,走神之後很難收回來,個別的連三五分鍾的注意力都無法集中。注意轉移也不靈活,他們上課時往往身心分離,這一方面,因為他們神經不夠靈活;另一方面,與他們神經過程的惰性嚴重,學習心理內驅力弱,身體狀況不良等有關。令學生耳目一新的「新異刺激」,可以有效地強化他們的感知律度,吸引他們的注意指向。教師在課堂教學中要善於變換教學方式來吸引智障兒童的注意,把教學內容設計成游戲的形式,或創設情境,讓智障兒童扮演角色把課文內容表演出來,不僅活躍了課堂氣氛,激發自主學習,而且能喚醒注意力,挖掘其潛在的能力。如上語文課《餅干》一課時,筆者嘗試收集了大量餅乾的宣傳紙,又准備了好多種餅干。
在教學中,先讓學生看看、聞聞、嘗嘗,調動學生多種感官參與學習,激發學生學習的積極性。又如在學習《小馬過河》一課時,我分別讓4個學生扮演不同角色上台表演,一個扮演小馬,一個扮演老馬,一個扮演老牛,一個扮演松鼠,並配上音樂及對白,通過做游戲學習課文內容,智障兒童興趣盎然。如此動靜結合,課堂教學氣氛濃厚,智障兒童始終處於積極學習的狀態,較快鞏固了所學知識。對於培養智障兒童的注意力,能達到良好的效果。
三、注重環境熏陶法,吸引學生注意力
教學活動是一種特殊的認識活動,其展開有賴於一定的教學環境。從社會心學的角度看,教學過程是教師有目的地選擇或創設適宜的教學環境,激發主體的求知慾, 調動積極的情感,從而主動掌握知識技能、發展職能互動的過程。所以,注重教學環境對教學過程的影響,充分發揮它對教學的積極作用。智障學生感覺知覺之間聯系少,不易在不同物體之間建立聯系。他們的思維直觀具體,對知識的遷移能力很差。為此,筆者常把有關單元內容的圖片、文字或實物布置在教室的四周,以加強環境熏染,增加感官刺激的頻率。如在教學「水果」一詞時,在教室後的植絨板上,貼上了一棵「大樹」,上面掛滿了「果實」(畫有蘋果、桔子、荔枝、梨子等有關的圖片),使學生對「水果」一詞意思加深了認識,並了解「水果」涵蓋的果類,引導學生進行知識上的遷移。同時,教師要十分重視教學的情感環境。由於班級中學生殘疾程度不同、類型多樣,有的智障孩子常常處於無注意力狀態,且注意力的穩定牲差;有的自閉症兒童上課不聽指令,甚至大叫大鬧。在教學時,像傳統教學那樣安排教學時間、安排學生的座位是行不通的。因此,我們就應該嘗試「扇形座位親情教學法」、「跪式教學法」,這樣可以縮短了教師與學生之間的距離,給學生以平等、寬松的環境,促進了教師與學生的互動,促進了學生之間的正常交流,也促進了學生個性的發展。
四、運用多媒體音圖色彩,增強學生的注意力
兒童是通過「形象、聲音、動作、色彩」來思維的,對於弱智學生來講更是如此。所以由其認識、思維的特點所決定,更要加強直觀的音圖色彩刺激教學,展現情境,充分調動學生積極性。錄音、幻燈,投影、錄像等多媒體手段可以化抽象為直觀形象,恰當運用,不但可以幫助學生理解課文,而且能一下子吸引學生的目光, 有利於激發學生的興趣,使學生獲得直觀、形象的認識,從而充分調動學生的學習積極性,激發興趣。當投影一出現,學生們的眼睛齊刷刷地盯著圖畫,他們如見其人、如觀其景,如置身其中,喚起了他們的形象思維。在課文理解、回答問題時,學生的發言率很高,多媒體手段引起了學生的觀察興趣、學習興趣。如教《小蝌蚪找媽媽》一課,教師出示了動畫課件,學生都能仔細地觀察動態畫面,聽著配音,然後教師領學生輕聲讀課文,學生在讀時能集中注意力,興致很高,在解決老師問題時,學生均能踴躍發言,效果良好。又如,筆者運用多媒體教學,當學生正確解答時,多媒體課件畫面上會呈現一個喜洋洋的卡通像並且還伴有鼓勵性的語言或掌聲,如你真棒!你真聰明!或掌聲等,當學生回答出現問題時,多媒體課件畫面給予提示、幫助,使其重新獲取成功。這種些生動形象而有刺激性的信息傳遞,不僅提高了學生的學習積極性,促進他們對知識的識記,而且有力地增強了刺激強度,加強學生的注意穩定性。
注意力不穩定、轉移不靈活是智障學生學習障礙的瓶頸,作為老師,把呆滯的眼神變靈活,把分散的注意變集中,把東張西望變成凝神靜聽,是我們完成教學的首要任務。教師要根據智障孩子注意力的特點,採取適當的方法,有計劃、有目的地訓練和培養他們的注意力。只要我們採取科學的方法和態度,努力去嘗試,一定會有事半功倍的收獲。
③ 對智障兒童教育對策
智力缺陷，一般指的是由於大腦受到器質性的損害或是由於腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。 下面就是我給大家分享的對智障兒童教育對策，希望對大家有幫助。
對智障兒童教育對策
正確認識智障兒童。魯賓斯坦研究認定：“不管兒童智力落後的原因是什麼，也不管兒童神經系統疾病的嚴重程度如何，他的發展如何落後，但總是在發展”。他還指出在組織得好的教育和教養條件下，“就能消除或減少這些神經過程的機能障礙”。作為家長或教師必須認識到智障兒童有極大的發展的可能性與可塑性，克服消極的態度，積極地去推動這種發展。
1、重點抓好生活技能和行為習慣的培養。智障兒童的智力缺陷限制了他們認識活動與個性的發展，只有結合他們的日常生活，授之以正確的行為方式，使之知道什麼可以做，應該怎樣做，經過反復實踐訓練，形成習慣，才能初步適應社會生活。
2、必須從小訓練他們多種多樣的生活技能，生活自理能力，從事簡單勞動的能力，社交技能等。泰爾福特和紹里指出：“很多工作非常簡單，使它們很容易被掌握。如果他們懂得敏捷、態度大方、良好的儀表和可信賴的價值，就能沒有困難地做好很多工作”。他們強調指出：“發展這些特徵所需要付出的社會訓練應盡早開始，以便發展那些到成年時將變成自己能應付環境的社會形式”。
3、思想性、科學性、實用性、差異性是進行智障兒童教育必須遵循的原則。思想性是指教育時要注意提高智障兒童的思想認識水平，讓他們逐步建立起是非、善惡、好壞的道德觀念，遵循社會的行為規范，成為一個社會主義的好公民。
實用性指教育內容要選取與智障兒童關系密切，並與將來社會生活、從事簡單的生活勞動有關的內容，在矯正和補償他們的智力和適應行為缺陷方面發揮積極作用，為他們今後適應社會生活，成為自食其力的勞動者打下基礎。差異性是指智障兒童各自的身心特點差異很大，形成智力落後的原因不一。因此，教育時要特別強調根據個體不同的情況因材施教，加強教育的針對性。
4、喚起學習興趣，幫助智障學生取得成功。智障兒童認知積極性差，抱負水平低，但渴望得到表揚。作為老師，對他們要給予特別的關心與幫助，要看到他們的點滴進步。智障兒童自己沒有判斷進步大小的標准，對他們來說，走了一步似乎就跨了一大步，教師應及時給予肯定和鼓勵。為了使他們對自己的進步結果有真切的感受，對於競賽優勝者除了出光榮榜，發獎狀外，還應發給適當獎品。哪怕是一塊橡皮、一支鉛筆，價值雖然微薄，但對智障兒童卻能其到很大的增力作用。同時，還應提倡把智障兒童帶到大自然中去，帶到火熱的社會生活中去，增加他們的經歷，擴大他們的視野，從而豐富他們的感性知識，引導他們去觀察和認識自然和社會，激發他們產生了解周圍事物的願望與興趣。興趣是最好的老師，只有使智障學生有了學習的興趣，才有可能幫助他更好地走向成功。
培養智障兒童良好的學習方法和行為習慣策略
美國教育心理學家吉諾特博士曾說：“在經歷了若干年的老師工作之後，我得到一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定因素”。通常情況下我們發現，只要教師重視意志教育和學生興趣愛好的培養，學生才能做得很好。
營造家庭和社會教育環境，共同維護心理健康
家庭教育、社會教育是學校教育的延伸。國內外教育學家普遍認為，如果沒有家長的積極參與，智力障礙兒童教育工作不可能有良好的效果。這就要求學校要加強與家庭的聯系、溝通工作，為學生健康發展營造更好的教育環境。一方面，我們調查發現，智力障礙兒童家庭的“完好率”比正常兒童要低得多，比如父母離婚、“爺爺奶奶”託管、多人殘疾、過於貧困等不利於他們心理健康發展的因素普遍存在。所以，學校要盡量把這些不利因素補充完整，比如成立家長學校開展活動、要求家長常常到校看望子女、扶貧助學等等。另一方面，向家長傳授智障兒童教育的基本知識和缺陷補償矯正方法，布置教育任務，讓他們切實承擔教育的責任。智力障礙兒童對親情的依賴與渴望是非常強烈的，家長更多的關心能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩定，起很好的心理平衡作用。
④ 怎樣培養教育弱智兒童
有些家庭由於種種原因，孩子為智力低下者，這些孩子常被稱為弱智兒童。有的家長帶著孩子到處求醫，服這些葯物試一試，請那個大夫看一看，可是孩子的情況始終沒見好轉。而有的家長乾脆就把孩子當成一個廢人，隨孩子長成個什麼樣就算個什麼樣吧。的確，目前沒有治療智力低下的好辦法。但是只要家長加強對孩子的教育和訓練，大部分弱智兒童還能夠懂得一些簡單的文化知識和技能，能參加一些一般性的勞動，不僅能夠做到自食其力，而且能為家庭及社會做出一些貢獻。
(1)給予特別的愛：撫養一個智力低下的孩子，父母需要給予特別的愛，需要付出的心血也很多很多。弱智兒童反應遲鈍，要經常給予關心和幫助，給他生活的溫暖。對孩子所犯的錯誤要有正確的理解和認識，決不能因為他的固執和倔強而經常打罵，否則孩子將會越來越倔，甚至會對父母產生強烈的對立情緒。但也不應過分溺愛，要培養他個人的生活能力，教育他愛勞動，自己能做的事情自己做，不會做的事情要學著做，同時在家長的幫助下做一些力所能及的家務勞動。這樣可以讓孩子逐漸掌握一些生活常識和基本技能。
(2)強化語言訓練：在人類的進化演變過程中，語言的發展起著十分重要的作用。同樣，強化弱智兒童的語言訓練，對促進其智力開發是十分必要的，掌握了語言也等於學會了使用進入社會的一門重要工具。弱智兒童語言方面的發展是比較慢的，往往存在發音模糊、口齒不清、詞彙貧乏等問題。家長在對他進行語言訓練時，應該不厭其煩地重復。同時經常帶孩子出去走一走、看一看，以開闊其視野，擴大知識面。等孩子掌握了一定的學習能力後，應多提供一些淺顯、簡單的圖書讓孩子閱讀，以提高其對學習的興趣。
(3)學習中要循序漸進：對弱智兒童的教育要從實際出發，循序漸進地學習一些生活的基本知識和技能，以最大限度地開發其潛在的智力。弱智兒童認識事物缺乏主動性，認識事物的能力差，感知覺較遲鈍，觀察事物的速度慢、范圍窄，家長要根據孩子的特點進行引導，吸引他去觀察和識別事物。
⑤ 如何激發智障兒童在語文課堂中的
一、注重課堂氛圍，吸引學生注意力
對於智障孩子來說，眼睛能看到的事物都會感到很好奇和很新鮮，智障學生在平時的活動中表現出的好動和頑皮正是體現出了這一階段他們的基本特點。可是課本上的內容比較死板，材料也只是局面教材，建議在上課時，多利用新奇的課件或者輔助教具來吸引學生的注意力，老師如若選擇了較好的輔助教具，孩子們就會從原有的四處張望轉到老師展示的教具上來，也就成功地將孩子們的注意力集中起來了。筆者在低年級生活語文教學中，就選用了一些實物參與教學，比如在上《瓜果蔬菜》單元時，筆者根據上課內容把真的瓜果蔬菜拿進課堂，讓學生通過眼睛看，鼻子聞，小手摸，小嘴嘗等多種感官途徑來吸引他們的注意力，從而引導學生學習。
二、常常鼓勵學生，正面引導學生的注意力
不論是正常學生還是智障學生，都喜歡聽到老師的表揚，得到老師的重視，但對於智障學生來說，他們對老師的表揚和重視更為敏感，別看智障孩子智力低、年齡小，他們懂得最起碼的好和壞，知道批評和表揚，所以，老師要對上課注意力集中的學生多多鼓勵和表揚，要語氣溫和地告訴注意力不集中的學生向那些學生學習，這樣一來，學生們對注意力有個評判標准了，他們自會在上課中集中注意力了。若有個別學生注意力不集中時，老師就表揚他附近聽課認真的學生，來激勵他迅速的集中注意力和認真的聽課。筆者的班上有個特別調皮的學生，經常在課堂上離開座位走動，不僅影響老師上課，也影響了其他學生聽課。老師怎麼說都不行，後來發現他對旁邊學生得的小紅花很感興趣，就鼓勵他上課如果能在座位上坐10分鍾，就獎勵一朵小紅花。慢慢地，經過一段時間的訓練，現在他能堅持整節課不離開座位。
三、變換教學方式，喚起學生注意力
由於智障學生注意力穩定性差，上課容易走神，走神之後又不容易拉回來，這時候就需要老師在課堂教學中變換教學的方式，以此來吸引智障學生的注意力。老師可以根據智障學生愛玩的特點，把教學內容設計成游戲的模式，或者創設情境，讓孩子們依照書本上的內容用表演的形式來表現出來，這樣不僅吸引了孩子們的注意力，激發了孩子們的自主學習能力，還活躍了課堂氣氛，從而讓智障學生真正參與到教學活動中來。在上語文課《對不起》一課時，我讓學生分組進行表演，每組兩名學生，表演在不同情形下說「對不起和沒關系」，並播放相關內容的視頻來吸引學生的注意力。通過做游戲學習課文內容，智障學生非常感興趣。如此動靜結合，課堂教學氣氛濃厚，因此他們始終處於積極學習的狀態，較快地鞏固了所學知識。
四、講究語言藝術，調控學生注意力
語言是老師和學生交流最重要的方式，在課堂上，有些智障學生學習時不易控制課堂的紀律，注意力很難穩定，老師要特別注意教學的語言。有位名人曾經說過，語言不是蜜糖，但可以黏住東西，老師的語言不是蜜糖，但可以黏住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中追求生活的真諦奮然前行。老師的語調高低和語速快慢、說話音量大小等都對智障學生有很大的吸引力。如果老師在講課期間說話生動有趣，口齒伶俐，並合理運用表情和動作，這就更能引起智障學生的注意力了。作為老師，必須重視自己教學語言的修養，讓自己的語言充滿吸引力，從而集中全班學生的注意力，更好地提高語文教學效果。
五、課堂教學生活化，激發學生注意力
智障學校的語文課程基本上都是比較貼近生活的。那麼在課堂上，課本上的內容就要盡量的還原於生活，還要比較貼近學生生活實際，把教學活動放到逼真的社會背景中，從而激發智障孩子們學習語文的興趣，引導孩子們在生活中學習，在學習中更好地學會生活。比如在學習《紅綠燈》一課時，筆者利用校園里的紅綠燈設施，實地進行教學，讓學生走一走人行橫道，從而學會「紅燈停，綠燈行」的交通規則。這種真實的生活體驗不僅提高了學生的學習積極性，促進他們對知識的識記，而且有力地增強了刺激強度，加強學生的注意穩定性。
總之，優化語文課堂教學，努力為智障兒童營造一個輕松愉快的學習氛圍，激發他們自主學習的興趣，將語文課堂打造成為一個充滿智慧、充滿歡樂的樂園，從而吸引智障兒童的注意力，給他們一個想像和創造的平台，將封閉的教室變得開放，促使他們的思維得以真正的啟迪和發展。只要我們採取科學的方法和態度，努力去嘗試，一定會有事半功倍的收獲。
⑥ 幼兒智障，該怎麼進行家庭訓練
俗話說「三翻六坐七爬」，到什麼月齡就會做什麼動作，無需刻意訓練。可是，智障兒由於他們的腦功能有障礙，神經系統控制運動的能力很差，以致各種動作發育得都比較晚。通過抱直頭穩定、俯卧抬頭、翻身、坐、站、走等訓練，就可以強化智障兒童的這些發育，加快其大肌肉的發展!
1. 抱直頭穩定
頭的控制是運動訓練的第一步，寶貝沒有達到這一步前，要想使他的動作進一步發展是很困難的。
抱直頭穩定的訓練方法* 當兒童2-3個月時，就要把他時常抱離小床，一手托他的身子，一手保護頸部，讓他在抱直的姿勢下多停留些時間。
* 多次練習會有很好的效果，訓練到後來可以慢慢放開保護頸部的手，讓他的頭穩定，有更多的機會轉頭看世界，聽聲音。
2. 俯卧抬頭
俯卧抬頭包括，俯卧、頭抬離床面(頭與床成90°角)、雙臂撐持、胸以上挺直、眼看前方等。
俯卧抬頭的訓練方法* 可以用枕頭、毯子捲成一個圓筒，墊在寶貝的腹部面，使他的胸部懸空，但讓寶貝的臂部緊緊握住，用玩具，並以語言鼓勵他抬起頭來。
* 也可以用一塊斜板，讓寶貝俯卧在上面，肩部和頭部都留在板外面，一再鼓勵他舉起上身。當寶貝會在俯卧時抬頭了，就要訓練他自己撐起頭，使頭與床面成90°角。可以把他的胳膊擺在前胸位置，讓他依靠自己的力量使頭穩定、豎直，但要注意加強保護。
3. 翻身
翻身的訓練方法
* 訓練同時要兩個人參加，將寶貝放在一塊小毯子上，兩人相對而立，各抓住這塊毯子的一端，將毯子輕輕向各方向傾斜，使寶貝在裡面隨之也能輕輕翻轉，體會翻轉的經驗。
* 當寶貝經過這種被動翻身的訓練以後，再訓練他側翻，也要兩個人同時進行。寶貝仰卧在床上，一人拿著有趣的玩具或吃食逗引，另一人推動寶貝的一條大腿跨到另一條大腿上面，來幫助他做這個工作。如果寶貝翻不過去可推動他，漸漸減少推動，讓寶貝自己側翻去拿玩具，哪怕有任何一點進步都要及時贊揚。
4. 坐
坐這個動作對寶貝也很重要，寶貝坐起來才能眼觀八方，才能促進智力發展。一般等到寶貝抱直頭能穩定並不下垂時，就可以訓練坐了。
坐的訓練方法* 先讓寶貝靠著媽咪身體坐著，慢慢地減少支持，讓他自己坐;也可以用雙手圍住寶貝的肋骨部分，幫助他穩定以不致於倒下，漸漸寶貝就能學會控制頸部和上半身的肌肉，也就是可以獨坐了。
* 當寶貝再大一些，身體發育相對成熟時，就要教他正確的坐姿，以達到更好的平衡，即坐時能向前、向後、向左、向右轉身也不會倒下。
* 訓練時，父母可以躺在地板上，雙膝彎曲，將寶貝放在自己的膝上，雙手在臂部給以保護;然後前後左右搖動寶貝，訓練寶貝怎樣平衡自己的身體，坐得更穩。
5. 站
站是寶貝從坐到走的一個中間環節，不會站也就不會走，所以要刻意訓練。訓練站必須分兩步走。
站的訓練方法* 第一步要幫著寶貝站，讓他坐在有欄桿的小床邊，靠著欄桿坐好，父母保護。當他坐穩了，可在小床欄桿上方用玩具或吃食逗引，示意他拉著欄桿站起來取。如果寶貝不會，父母要幫助他，慢慢地寶貝就會自己拉著欄桿站起來了。
* 第二步要讓寶貝自己站，一開始他會害怕，可扶著他的一隻胳膊，然後慢慢放開。為了減輕寶貝害怕失去平衡的心理緊張，可以讓他抱著一個毛絨玩具或大球，讓他有安全感。有時還可訓練寶貝獨自站立，也還可和他站著做游戲(拍拍手、指指眼鼻等)，把他的注意力從腿上轉移到其他活動上，避免心裡緊張。
6. 走
走路是重要的大運動，許多智障兒的智力問題是從「到應該會走的年齡」還不會走而發現的。智力落後的程度愈嚴重，往往走路愈困難。有的智障兒到八九歲還走不穩，有的甚至終生癱瘓。
走的訓練方法* 用一根木棍讓寶貝抓住中間的地方，父母也抓住中間的地方，但不握住他的手，只是領著他走。一邊說著鼓勵的話，然後，漸漸使兩個人的手的距離愈來愈遠，這樣寶貝也就只好自己用力了。
* 讓寶貝抱住一個玩具，父母扶住他的腰部或臀部從後面來推他，漸漸地放開手，讓他一個人走。
* 父母在寶貝前面一米處進行逗引，讓他推著一張椅子自己邁步走。當他不走時，可由其他人幫助他，推動他，也可以拿上玩具或吃食誘惑寶貝，增強他想走的願望。
⑦ 對智障兒童應該怎樣教學
與智力有障礙的兒童應該因材施教，結合孩子的實際特徵去進行教學，盡量讓孩子多懂一些東西，多學一些東西。
⑧ 智障兒童的教學訓練
智障兒童學校 在對智障孩子進行教育和康復訓練時，有許多方面需要注意，不管是教育方法還是教育態度，都是一門「學問」。
1、在給智障兒童進行教學和訓練時，要千方百計吸引孩子的注意力，激發其好奇心，培養興趣，調動其多種感官參與訓練。
2、訓練中應安排個體訓練、小組訓練或集體訓練。訓練形式的設計和訓練內容的確定都要從被訓練者的個體需要出發來考慮。
3、訓練程序分解步驟要細和慢，便於智障孩子接受。訓練者要注意每個步驟都應堅持小步子走，多循環的原則，以使智障孩子在反復練習中掌握技能。
訓練中最常用的方法是工作分析法。即把某一目標任務分析出幾個步驟，按順序訓練完成目標。一般用順序法或倒序法兩種形式完成。
順序法也叫正向連鎖法，依工作的步驟，從第一步開始訓練，完成第一步後再訓練第二步，直至最後一步。
倒序法也叫反向連鎖法，依工作步驟從最後一步開始，完成這一步後再倒退教前一步，直至第一步。
4、如果遇到嚴重障礙的智障孩子，訓練花費時間多，效果不佳，不過訓練者不要著急，而應積極想辦法幫助他採用輔助工具或改善訓練環境實現相同的功效。
⑨ 智力水平低的孩子，父母們需要採取怎樣的方式來進行干預調整呢
智力水平低的孩子，父母們需要採取怎樣的方式來進行干預調整呢？
3.對於家長來說，孩子體檢的智力測試結果更具有方向性的指導意義。如果檢測出的水平確實較低，日常生活中需要更多的干預和糾正。孩子越早得到干預治療，智力發育越容易恢復到正常水平，家長不要錯過兒童期的關鍵期。對孩子抱有希望，任何時候都不要放棄。讓孩子在訓練中開發潛能，更好的適應生活，讓孩子自己照顧自己，成為正常的孩子。尊重孩子，因為孩子智力水平低。對他們要有耐心。要根據孩子的具體情況進行教學，讓他們循序漸進。讓他們感受到成功的喜悅。
⑩ 弱智兒童怎麼教育
有些家庭由於種種原因，孩子為智力低下者，這些孩子常被稱為弱智兒童。有的家長帶著孩子到處求醫，服這些葯物試一試，請那個大夫看一看，可是孩子的情況始終沒見好轉。而有的家長乾脆就把孩子當成一個廢人，隨孩子長成個什麼樣就算個什麼樣吧。的確，目前沒有治療智力低下的好辦法。但是只要家長加強對孩子的教育和訓練，大部分弱智兒童還能夠懂得一些簡單的文化知識和技能，能參加一些一般性的勞動，不僅能夠做到自食其力，而且能為家庭及社會做出一些貢獻。
(1)給予特別的愛：撫養一個智力低下的孩子，父母需要給予特別的愛，需要付出的心血也很多很多。弱智兒童反應遲鈍，要經常給予關心和幫助，給他生活的溫暖。對孩子所犯的錯誤要有正確的理解和認識，決不能因為他的固執和倔強而經常打罵，否則孩子將會越來越倔，甚至會對父母產生強烈的對立情緒。但也不應過分溺愛，要培養他個人的生活能力，教育他愛勞動，自己能做的事情自己做，不會做的事情要學著做，同時在家長的幫助下做一些力所能及的家務勞動。這樣可以讓孩子逐漸掌握一些生活常識和基本技能。
(2)強化語言訓練：在人類的進化演變過程中，語言的發展起著十分重要的作用。同樣，強化弱智兒童的語言訓練，對促進其智力開發是十分必要的，掌握了語言也等於學會了使用進入社會的一門重要工具。弱智兒童語言方面的發展是比較慢的，往往存在發音模糊、口齒不清、詞彙貧乏等問題。家長在對他進行語言訓練時，應該不厭其煩地重復。同時經常帶孩子出去走一走、看一看，以開闊其視野，擴大知識面。等孩子掌握了一定的學習能力後，應多提供一些淺顯、簡單的圖書讓孩子閱讀，以提高其對學習的興趣。
(3)學習中要循序漸進：對弱智兒童的教育要從實際出發，循序漸進地學習一些生活的基本知識和技能，以最大限度地開發其潛在的智力。弱智兒童認識事物缺乏主動性，認識事物的能力差，感知覺較遲鈍，觀察事物的速度慢、范圍窄，家長要根據孩子的特點進行引導，吸引他去觀察和識別事物。