❶ 小學生心理健康教育 如何看待兒童的智商主題班會教案
心理健康主題班會教案
班會時間：xxxx年11月8日下午班會課.
班會目的：通過學生考試緊張心理自測，使學生懂得對待考試會有適度緊張心理，但要注意消除過度緊張心理。
班會時間：xxxx年11月8日下午班會課.
班會目的：
通過學生考試緊張心理自測，使學生懂得對待考試會有適度緊張心理，但要注意消除過度緊張心理。
活動過程：
一、做游戲，初步體驗
⑴師述：同學們，我們先來做個「過平地獨木橋」的游戲(學生過獨木橋)
⑵述：讓獨木橋升高些。我們再過一次橋。(學生過升高的獨木橋)
⑶讓同學們談體會，述：第一次過獨木橋和第二次過橋心裡有什麼不同感受?
⑷小結
第一次過橋，大家很順利地過了，第二次過橋，獨木橋升高了，有的同學緊張得心亂跳，還有的同學的腳也在發抖，因為大家都害怕掉進河裡，越緊張，越容易掉進河裡。由於大家過度緊張，因此影響了大家正常水平的發揮。
二、引導學生：
師述：其實，生活中常常會出現緊張的情緒，老師第一次站在講台上給同學們上課也非常緊張。我的眼睛不敢朝大家看，心怦怦亂跳，就是現在我也有些緊張，這是非常正常的。
⑴問：同學們，平時你在哪些情況下會出現緊張的情緒?出示：考試。
⑵問：你們在考試前、考試時、考試後會有哪些緊張的表現?
⑶讓同學們討論：(4人一組)
出示：考試前，考試時，考試後
考試
考試前 考試時 考試後
⑷交流，你會有哪些緊張的表現?(自由談)
三、 我們怎樣克服這些過度緊張的情緒呢?
兩種途徑：
*一是自我調節
⑴ 老師介紹：有三種減輕緊張情緒的簡便技術。
*二是什麼?
⑵ 那麼，我們怎樣在考試期間克服過度緊張的情緒呢?
A、A、注意學習生活節奏。
B、B、學會自我調節。
C、C、考試增加自信心。
四、小結：
老師相信，只要同學們做到自我調節考前做好准備，考試時相信自己一定能行，一定能克服緊張情緒。
五、實踐：「做個小記者」
用學到的方法，采訪身邊老師，並談談體會。
六、總結
具體的範文模板
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❷ 怎樣評價兒童智力發育水平，評價有何意義
評價兒童智力發育水平，首先必須了解正常兒童的智力發育。
兒童智力的發展是參差不齊的：有的發展快，常被稱為早熟兒童；有的發展較慢，被稱為晚熟兒童；有的兒童學習快，智慧過人，常被譽為天才兒童；有的則因生理上等種種原因，學習和生活都有嚴重困難，被稱為智力落後兒童。這些個體差異只是少數，絕大多數兒童基本上都按著差不多的速度發展，正是依據這些共同的特徵將兒童生長期劃分為嬰兒期（從出生到1 歲）、幼兒期（1 歲到3 歲）、學前期（3 歲到6 歲）、學齡期（6 歲到11 ～ 12 歲）及青春期。評價兒童智力是根據各期智力發育特點進行的，評價兒童智力發育的方法用智能測試。3 歲以下嬰幼兒大量地表現為行為活動，我們可以根據小兒一切形式的活動包括坐、爬、走、言語等來進行評價，即嬰幼兒行為特點是智力發育水平的標志。嬰幼兒行為活動的發展是遵循一定規律的，某種行為在何時出現都有一定的次序，例如孩子對積木的反應，1 歲時只有試疊動作，15 個月能疊起兩塊，而18 個月就能疊起3 ～ 4 塊，這是兒童神經系統和運動系統逐步成熟所表現的不同行為反應。故嬰幼兒的行為特點是其智力發育水平的標志，常稱為發育檢查。3 歲以上兒童更多地出現智能活動（有目的的行事，理性的思維，妥善應付環境等），故一般用智力測驗來進行評價。
智力測驗方法多，一般分定量、定性等兩部分：定量部分專業特徵強，適合專業人員使用，具有較為准確的診斷價值；定性方法操作方便，測試結果只須與正常標准作比較，不用評分，能粗略地評價智力，適合家長及一般人員使用。
評價兒童智力發育有如下意義：①為早期教育提供依據。兒童生長發育有其規律，早期教育應依據其規律，不能超越其實際水平和能力，不能要求過高、過急。②及早發現有缺陷的兒童，充分利用早期神經系統可塑性強的時機，改善環境進行訓練，及早進行干預，以促進其智力發育。③可以發現兒童某一方面的問題，如有的小兒動作發育較遲鈍，有的語言發育較晚，可根據每個兒童存在的具體問題加強教育和訓練。
❸ 怎麼從小時候看出孩子是否聰明該從哪些方面看
家長都希望自己能有一個聰明的孩子，有些家長會帶孩子去做智力測試，想看孩子的智商到底是什麼樣的。其實孩子是否聰明，從一些生活中的小事就可以看出來。
聰明的孩子喜歡問問題
孩子如果對世界特別好奇，非常喜歡提問題，比如他會問「為什麼只有一個月亮但是有很多星星」「為什麼小狗不會說話」等等，如果他總是纏著大人問一些奇怪的問題，父母一定不要覺得不耐煩。好奇心是孩子的本能，喜歡提問題的孩子也代表他們愛思考。對新事物的好奇心會驅使孩子探索外部世界，不斷去學習新知識。
聰明的孩子做事時注意力很集中
有一些孩子在玩耍時，會沉浸在自己的世界，家長怎麼喊他們都不會回應。其實這不是孩子叛逆調皮，而是他們做事情太專注了。他們的注意力都集中在手中的事情上，這會自動忽略外部聲音。孩子們可以專心做一件事，這是一種非常寶貴的能力。當這些孩子以後到了學校，他們可以在短時間內集中精力，快速而高效地學習。
❹ 如何正確看待兒童的智商
一談起智力，許多家長都會想到自己的孩子智商如何，也普遍關心這樣一個問題：嬰幼兒時期測得的智商與孩子的未來有什麼樣的關系？智商是智力檢驗得出的分數，一般智商越高說明智力越好。但是智商並不等於智力，因為智力檢驗只能檢驗智力的行為水平，而不是智力的原本，同時智商常受到諸多因素的影響，也不是固定不變的。
1.智力測驗結果受到當時小兒心理因素的影響。嬰幼兒的心理極不穩定，常受到許多因素的干擾。智力檢驗時環境是否安靜、光線是否柔和、室溫是否適中以及孩子睡眠是否充足、心情是否舒暢、注意力是否集中等，都可直接影響測驗結果的准確性和可靠性。所以常常是同一個孩子，但每次智力檢驗的結果卻不一樣。
2.智力測驗的量表具有一定的局限性。各種量表的重點是檢驗小兒的感覺和運動方面，而人類所具有的語言能力、抽象思維能力以及創造性地解決問題的能力等，是重要的智慧因素。但這些因素在嬰幼兒時期尚未能充分萌發出來，感覺、運動能力的高低並不能真實地代表智力的全部。
3.智力發育具有個體差異。每個孩子的智力發育早晚和發育的快慢是不盡相同的，有的發育早，有的發育晚，有的發育快，有的發育慢。而古今中外「大器晚成」的人在嬰兒期智商常常一般，甚至還不如周圍的孩子聰明，但到了一定的年齡時，就會茅塞頓開，在某些方面表現出特殊的才能。
4.環境與教育對智力的影響。孩子的智商高或低，只是說明具備了一種潛能，而這種智力潛能能否得到發揮，還取決於環境及教育等因素的影響。如果孩子處於一種良好的環境，得到了良好的後天教育，可使孩子的智力潛能得到充分的發揮，即使智力一般或偏低，通過努力也可以「大器晚成」。如果環境很差，家長放鬆了必要的教育，即使孩子的智商再高也得不到發揮，未來也就不會有什麼建樹。
所以不要根據嬰幼兒時期的智商，就輕率地預測孩子的將來。不論孩子的智商是高還是低，都不要放鬆，給孩子提供一個良好的環境和進行必要的教育，促進其智力的發育。
❺ 兒童智商多少算正常，一個人的正常智商是多少
提起兒童智商多少算正常，大家都知道，有人問一個人的正常智商是多少，另外，還有人想問正常的小學生，智商應當是多少呢？你知道這是怎麼回事？其實智商多少算正常，下面就一起來看看一個人的正常智商是多少，希望能夠幫助到大家！
兒童智商多少算正常
1、兒童智商多少算正常:一個人的正常智商是多少
智商是分制，90～分者屬正常智力范圍，～分者為聰明人，分以上者稱天才。分數越低表示智力越差，70分以下者為智智商是一種表示人的智力高低的數量指標。它是德國心理學家施特恩在年提出的。智商是智力商數的簡稱，智商用英文IQ表示。智商是智力年齡被生理年齡相除而得出的商數。智商的計算公式如下：IQ=MA÷C.A×,智商表示人的聰明程度。智商越高,表示越聰明。生理年齡指的是兒童出生後的實際年齡。智力年齡或心理年齡是根據智力測量測出的年齡。5歲小孩智商多少算正常。
智力年齡只能表示智力的高低，不能表示不同生理年齡不同兒童的智力高低。例如：甲兒童生理年齡5歲，智力年齡6歲，而乙兒童年齡10歲，其智力年齡11歲，兩個兒童的智力年齡都比自己的生理年齡大了1歲，這就很難比較他們兩個人的智力的高低。採用智商就能相對比較出他們智力水平的高低。甲兒童的智商力5/6×=，乙兒童的智商等於11/10×=。從甲乙兒童的智商我們可以認為，甲兒童智力水平比乙兒童的智力水平高。7歲兒童智商對照表。
您好，我叫艾思媛，是一名網路心理的志願者，希望我的答案對您有所幫助。智商以上者稱為天才，智商-為最，、、為，90-為常才，80-90為次正常，70-80為臨界正常，60-70為輕度智力落後，50-60為愚魯，20-25為痴魯，25以下為。兒童智商82正常嗎。
兒童的智商可以用韋氏《兒童智力量表》發育商DQ評分量表。
成年人可以用韋氏《成年智力量表》
兒童和式不一樣的。
http://ke..com/view/.htm
90以下~~~~~智力低下智力正常智商優異天才了正常來說一般是聽答案說是一百二十的人智商都在電腦上測試出來，我還測測過蒙下都一百三十，去醫院測試，普通人的智商在七十止一百一十，八十多的人需勤奮讀書，九十多的人只需上課聽好，作業做好等，能被稱聰明人的智商一百一十左右獲以上兒童智商69算正常嗎。
2、兒童智商多少算正常:正常的小學生，智商應當是多少呢？
正常的小學生，智商應當是多少呢？
智商多少算正常
伴隨著經濟的持續發展趨勢，在人們的日常生活當中，很多人針對自身孩子的人體健康是十分的願意去關心的，或許針對許多年輕人的父母，都是會帶自身的孩子做一次一切正常的智力檢測，由於許多父母都不希望讓自身的孩患智力的病症，因此大家務必要了解，許多一切正常中小學生的智商大約是在70~，這也是源自於絕大多數均值人的。
我們要搞清楚這個問題，那便是少年兒童智商的測試方法是按兩百分的規章制度去開展的，針對差異年齡階段的孩子而言，不一樣的孩子的智商全是不一樣的，個人中間還存有著顯著的差別，可是絕大多數孩子一切正常的智力全是在70~分中間，假如分值越高，就代表著這一孩子就越聰慧，智力的水準也就越高，而分值越低，就代表著智力生長發育的水準就越低，智商就越差，因此針對不一樣的孩子，我們可以去測量有關的智商，看一下是否處在正常的標准值以內。孩子智商103算聰明嗎。
此外，依據有關機制的表明，假如智商僅僅在50~69分中間，那麼就覺得孩子是輕中度的智力阻礙，換句話說，假如智商在這個期內，那麼這一智力的能力只等同於9~12歲的智力水準，此外，假如智商是低於20分的，那麼這個時候醫葯學上便會考慮到存有著中重度智力阻礙的難題，這對全部孩子的家庭生活和父母的危害全是十分極大的，因此大家對孩子的關心一定要高，一定要去非常好的關心自身的孩子。
總的來說，大家可以顯著的了解，一切正常中小學生的智商是在70~中間的，如果是在這個一切正常的范疇以內，那麼孩子的智力便是沒問題的，假如小於這一區域以內，那麼孩子的智力便是有問題的。7歲兒童智商多少算正常。
以上就是與一個人的正常智商是多少相關內容，是關於一個人的正常智商是多少的分享。看完兒童智商多少算正常後，希望這對大家有所幫助！
❻ 什麼樣的孩子才是聰明用智力知識觀重新解釋智力
傳統心理學的 智力 理論把人們的一切（尤其是學科聰明）歸因於 智力 、能力，把 智力 解釋為觀察力、記憶力、思維和想像力的綜合，當學生的學習面臨某種困難時即考慮到其觀察力、記憶力、思維和想像力如何。而傳統心理學 智力 觀理論的最大局限之一，是說不清楚思維和想像能力如何。而傳統心理學 智力 觀理論的最大局限之一，是說不清楚思維和想像過程中的知識是在如何運行及其如何起作用的，只能看到思維和想像的形式化運行過程及分類。這一理論自然也就無法揭示在頓悟或靈感思維過程中知識的作用及其運行。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
我們用 智力知識 觀的原理將這些概念向前、向深延伸一步，即揭示出觀察力、記憶力、思維和想像力出現障礙時，到哪裡尋找分析和解決問題的入手點。在學會 知識 解釋 智力 以後，便可以解決教師們以往的那種形式訓練方法，即一波及能力培養問題就是練習！練習！再練習！事實上，知識結構不合理，僅僅靠練習是難以解決問題的，在知識結構問題解決之後，這種練習則會事半功倍。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
（一）知識的界定
提到 知識 ，我們的第一反應都是從小到大書本上呈現的各種各樣的 知識 ，包括定理、公式、定義、例題等理科類 知識 ；字詞、詩詞、文章、歷史事件與意義、經濟和哲學中的原理、地理地貌、道德禮儀等文科類的 知識 。事實上，這些只是廣大 知識 中的一類，如果僅用這些 知識 來解釋智力，確實缺乏說服力。也無法打消人們關於「高分低能」質疑。因為，除了這類 知識 ，也包括其他類型的 知識 -------怎樣運用大腦中國的各種 知識 ，即如何做的 知識 ；識別題型的 知識 ；解題步驟的 知識 ；應付難題的策略 知識 ；等等。其實，這些平時從未被我們納入到 知識 概念中的 知識 確實隸屬知識范疇，要想在學業中取得較高成就，這些 知識 都是需要具備的。這些具體的分類我們將在第五課中詳細探討，這里簡單指出 知識 包括我們不熟悉的另外一些類型，便於闡述我們的全新 知識 觀。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
同時， 知識 的外延也要從書本上的 知識 擴展到生活、工作的各個方面。家務如何做、飯菜如何准備、購物時如何講價等生活常識類的 知識 也是 知識 ；公開場合如何穿衣 知識 、職場規則等社交技巧類的 知識 也是 知識 ……甚至經歷、閱歷、人生智慧也是一種 知識 。當我們清晰明確這些平時很少用「 知識 」這個概念來界定的事物其實也隸屬 知識 的領域時，我們便可以更好理解為什麼能用 知識 解釋智力。
因此， 知識 的范圍廣，包含性強，在此前提下，我們能夠更加清楚地解釋 智力 ，進而把 智力 提高和能力培養變得可操作化。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
（二）用知識解釋觀察力、記憶力、思維和想像。
長期以來人們普遍認為，許多在科學研究中卓有成就的科學家都有常人不具備的觀察力，能看到別人視而不見的事實和規律。但事實上，他們具備這種特殊能力的關鍵原因並不在於那些別人望塵莫及的眼睛和視力，而在於他們大腦中有別人沒有的理論深度和思維方法。中小學生在學習過程中的觀察力，歸根到底主要在於他們大腦中有什麼 知識 和如何運用這些 知識 。我們以觀察力為例，分析 知識 在觀察力中所起的作用。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
在兒童 智力 開發中流行一種游戲--------「找不同」，即搜尋兩張圖片中國的不同點，人們常以此游戲來鍛煉兒童的觀察力（如圖1-1）。經常玩這種游戲的學生相對於第一次玩這種游戲的學生在速度、准確率上均表現出一定的優勢，從此可以看出他們通過訓練獲得了較好的觀察力。那麼這種觀察力背後是什麼呢？學生在經常玩「找不同」這一游戲的過程中到底獲得了什麼？首先，擅長這類游戲的學生明確「不同」指的是什麼；外形上的差異，多點什麼或少點什麼，顏色不同……第二，他們知道如何玩這類游戲。他們發現這類游戲都是有一定技巧的，即要按照一定的順序來找，從上到下或者從左至右。只有按照一定的順序，避免東一下西一下，才能保證不漏掉任何一個「不同」，並保持一個較快的速度。以上這兩點就是 知識 ，觀察力強的學生具備這兩點 知識 ，學生不斷練習額度過程是自發獲得這兩點 知識 並熟練運用這兩點 知識 的過程。沒有熟練掌握這兩點 知識 的學生，完成這個游戲依靠的是沒有規律地看一眼這，看一眼那，經常還要回到看過的地方反復看。這種雜亂無章必會影響速度，也容易造成遺漏，表現為觀察力欠佳。所以，在某一領域中是否具備豐富和扎實的 知識 決定了一個人在這一領域中觀察力的強弱。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
接下來，我們思考一個問題，在訓練觀察力這個游戲中得到鍛煉的僅僅是觀察力嗎？我們把成功完成這個游戲的過程分解開，看看大腦是如何完成這個游戲的。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
第一步，按照順序觀察第一幅圖中的一個物品的形態、特徵等（物品的形態和特徵是一種 知識 ），記住這一物品的形態、特徵等。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
第二步，找到第二幅圖中相同位置的物品，依據大腦中關於第一幅圖中此物品的記憶，對比、分析兩物品的形態、特徵等。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
第三步，根據分析結果判斷兩個物品是否是相同的。
第四步，根據這一方法依次判斷其他的物品。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
在這一過程中，既體現了觀察力，也運用了記憶力；因為有了分析、對比，因此，這一過程也屬於思維的過程。很明顯，觀察力、記憶力和思維依託的都是物品的形態、特徵這一 知識 如何完成這類游戲的技巧性 知識 。如果大腦中缺乏這些 知識 ，則表現為觀察力不好或記憶力不佳或者思維不敏銳。所以，我們可以得出以下三個結論：
1.觀察力、記憶力、思維能力是完成一項任務同時進行的。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
2.完成某項任務過程中，一個人是否具備完成這項任務相應的知識，決定其是否具有完成這一任務所需的觀察力、記憶力和思維能力。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
3.要想訓練一個人在某一領域的觀察力、記憶力和思維能力，可以通過完善其在這一領域中相應的 知識 並使之熟練化來實現。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
最後，我們談談如何豐富想像力。要想獲得答案，需要明確想像力的來源是什麼？想像力是不是天生的？是不是只有藝術家、作家才具備豐富的想像力？如果讓你充分發揮想像力，在紙上畫一個外星人，你會把他畫成什麼樣子？答案是，無論你把外星人畫成什麼樣子，這個千奇百怪的外星人，一定具備地球生物的某些特徵，因為，我們都是依據大腦中曾經見過的事物來重組你想呈現的外星人的模樣，都是我們在大腦中已知事物的基礎上進行加工、變形、重組和誇大。因此，我們可以說，想像力也離不開 知識 。例如，學過素描的學生，在學習幾何特別是高中的立體幾何時會有不同程度優越性的可能（當然，並不是沒學過素描的學生就一定學不好立體幾何，我們這里探討的是一種可能存在的現象）。原因並不是他們在學習素描的過程中建立起想像力，而是他們在學習素描的過程中在大腦中儲存了大量的立體的實物形態，這是一種 知識 ，當他們在學到立體幾何時，對於抽象的文字，他們能夠喚醒大腦中的實物形態，這些實物形態匹配抽象的文字，使他們能夠更好地理解題意。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
綜上所述， 智力 的各個環節都是由 知識 決定的，因此， 智力 本身就是由 知識 決定的，這就是我們所說的 智力知識 觀。當然，我們始終承認一個前提，那就是這些結論是建立在先天 智力 正常的人的基礎之上，後天的 智力 訓練可以通過 知識 訓練來實現。 智力知識 觀澄清了後天 智力 培養的途徑， 智力 開發可以通過構造、完善 知識 體系，並使 知識 合理、牢固儲存在大腦中實現。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
當我們用 智力知識 觀審視 智力 測驗的時候，我們能夠更加客觀地看待 智力 測驗，打破對 智力 測驗的盲目追捧。很多人迷信 智力 測驗，認為得分高的人智商高，聰明；得分低的人智商低，笨。 智力 測驗在某種程度上確實可以分辨出不同人的 智力 水平，但這並 不能代表不同人所取得的成就水平一定與其 智力 測驗的得分相匹配。首先，對於有些 智力 測驗，想取得高分需要具備很多 知識 ，例如韋克斯勒 智力 量表中有些題時測常識 知識 ，有的題是測詞彙 知識 ，等等，能做出此類題要求答題者要具備相關的 知識 。其次，很多「神童」即便 智力 測驗得分較高，或者在早期表現出異於常人的 智力 天賦，但是，如果後天不系統努力學習有效 知識 而是學習一些過偏的內容，或者停止學習，不再積累 知識 ，那麼其成就可能還不如智商低於他的普通人。例如王安石所著的《傷仲永》中的主人公仲永，雖五歲便可指物作詩，天生才華出眾，因後天自己不再學習和被父親當作造錢工具而最終淪落成一個普通人。最後，對於智商在90~120分的大多數人來說，其 智力 水平更取決於 知識 水平和學習時的情緒水平。學習時興奮的學生可以瞬間完成長時記憶，積累答題時所需要的基礎知識、題型知識、解題步驟知識等，自然也會取得相應的高分。智商測試對於區分正常 智力 與異常 智力 是有效的。例如用於區分腦震盪患者的 智力 是否正常；區分愛因斯坦這樣的科學巨人究竟是後天熱愛等因素促進的結果，還是先天智商異常所致等，是有重要參考價值的。本書中所提到的各類學生均屬 智力 正常范圍，不對 智力 異常者進行探討。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
（三）知識是學業水平的決定因素之一。 +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
在當今社會，學業測試是衡量一個人水平的主要手段，學業水平的高低經常通過各種測試來體現，因此，能否正確完成測試中的各種題目就成為了最終的落腳地。如何正確解題？我們看下面的例子：
用一杠桿測量某物質字空氣中稱重24.5牛，浸沒在水中時稱重21.36牛，求該物質的密度。
正確解答此題，必備的 知識 包括：密度定義、稱重的含義、浮力公式、密度公式、重力公式。如何應用阿基米德定律求體積；如何應用重力公式求質量；如何運用所求出的體積和質量，再依據密度定義求出密度。只要一名學生具備上訴所有 知識 ，並且他能夠正確、熟練應用這些 知識 ，這道題就可以解答成功。學生對一張試卷所考查的 知識 能夠完整、正確掌握得越多，考試時有效提取的越多，其所取得的成績自然越高~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
因此，學科 知識 是學生在各類學業水平測試中的必備要素， 知識 的缺乏或不熟練是學業失敗的原因之一。學生想要取得較好的學習成績，就要在日常學習中積累好各門學科所要求的必備的 知識 ，完善自己的 知識 結構，以保證這些 知識 在測試時能有效、快速提取。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
我們之所以提到，測試時所需的必備 知識 的儲存， 知識 結構的建立要在日常的學習中完成，是因為一些學生存在學習態度和學習方法的誤區。他們認為自己聰明，平時不需要努力，考前突擊復習就足以保證自己較好的成績。如果在小學低年級時就因為這種錯誤的認知造成了失敗，這未必不是一件好事，要是能通過失敗找到自身的原因，改變學習態度，注重日常 知識 積累，那麼，失敗反而成為了成功之母。但如果沒能在年級較低時發現錯誤，一直沿用這種錯誤的學習方法，雖然開始時能取得成功，但到了初中高年級或者高中，隨著學習內容增多，難度加大，這種方法必然造成失敗。而此時，由於持有錯誤態度過久，沿用錯誤方法已成習慣，即便碰壁時意識到「臨時抱佛腳」是錯誤的，也不能很快糾正，必要時需要藉助心理干預技術訓練。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
本文摘自《提高學科學習能力的元認知策略與培養》一書中的知識