Ⅰ 學前兒童心理發展的特徵是什麼意思
幼兒期是兒童心理發展的飛躍時期，其心理過程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點，而後各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發展起來。
1、感知覺、注意力的發展
幼兒在個體發育過程中，其感知覺正處在迅速的發展中。幼兒初期各種分析器的結構與機能已發展到了相當成熟的程度，為感覺和知覺的進一步發展准備了自然物質基礎。在生活條件和教育影響下，幼兒通過積極從事各種活動，提供了各種分析器的分析綜合能力，因而促進了感覺和知覺的發展。其特點表現在：幼兒的感覺和知覺在活動中發展；經驗在幼兒知覺過程中的作用不斷增大；詞在幼兒感覺和知覺發展中的作用日益增強；知覺的目的性逐漸加強。
幼兒的注意已經發展到一個新的階段。一方面無意注意高度發展；一方面有意注意能力開始形成。幼兒期由於活動的進一步發展，從周圍接觸到的新鮮事物日益增多，還從許多活動中發現很感興趣的事物，它們以其本身的新奇性和趣味性深深地吸引著幼兒不自覺地對它們加以注意，這樣使幼兒的無意注意達到了高度的發展。同時，在生活實踐中及幼兒園老師的培養和教育下，有意注意開始逐漸形成。到學齡前，兒童已能自己設定目的任務，並自覺控制自己的注意力,去完成目的任務,初步形成有意注意能力。為兒童入學做好充分的准備。
2、思維的發展
幼兒生活范圍擴大，見聞日廣，知識經驗更加豐富，言語能力水平提高，這樣使他們的思維有了新的發展。這時期的幼兒其思維已由嬰兒期的直覺行動思維進到具體形象思維了。其思維特徵表現在：自我為中心，即幼兒還不能設想他人所處的情境，對事物唯一的看法就是他自己的看法；刻板性，即幼兒的注意力容易集中於情境的某一方面，而忽視了其他方面的重要性，結果產生不合邏輯的推理，不可逆性，即對時間的理解只能順推下去，不易逆轉回來；轉導推理，即他們從一個特定的事物推論到另一個特定的事物，從不考慮一般；相對具體性，即幼兒是依賴表象進行思維，是形象思維，還不能進行抽象思維。
Ⅱ 兒童學前教育心裡特徵
1、活潑好動
與小班幼兒相比，中班幼兒的動作進一步發展，活動能力增強，喜歡跑、跳、攀、鑽等各種活動。游戲內容更加豐富，有一定的情節，游戲中能與他人合作。（這就要求家長要盡量多抽出時間陪陪孩子進行一些有趣的游戲，以滿足孩子的這一特點。）
2、辨別是非能力增強
中班幼兒能遵守一定的規則，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人現象比小班時明顯減少。中班幼兒在成人的幫助下，還具有一定辨別是非的能力，所以當看見別人的不良現象時，愛向父母和老師告狀。（這就要求家長一定要給孩子具體的道德准則，樹立道德榜樣，做到幫助孩子分辨是非）
3、思維以具體形象為主
如果問孩子「4與2相比誰多誰少？」有些孩子搖搖頭說不知道，但如果問「4個蘋果與2個蘋果相比誰多誰少?」則會回答4個蘋果多。這是因為4和2這兩個數字是抽象的概念，難以理解，而4個蘋果和2個蘋果，則變得具體形象了。如果問：「2個蘋果加2個蘋果是多少？」孩子會說不知道。但是當你問「2個蘋果再添上2個蘋果是多少時，孩子一定說是4個蘋果」。（這就決定了幼兒園的計算課程的特點，不能直接就給孩子上幾加幾等於幾，有家長經常有這樣的問題—你們不教加減法嗎？我們的回答是教但不是現在。這會兒您明白了嗎？因為我們的課程一定要遵循幼兒園不同的心理和年齡發展特徵來制定的）
4、好提問題
中班幼兒雖然已經具有一定的認識能力，但是經驗少，智力處在迅速發展階段，對周圍事物非常好奇，因而總愛提問題。如「小鳥為什麼會飛呢?」「星星離我們有多遠?」小狗有媽媽嗎?」等等。（這個特點更要求家長和老師必須要有足夠的耐心，應該有問必答。但是有的孩子的問題真的是希奇古怪，很難回答，您可以和孩子一同查資料，或者先讓孩子思考，給自己留一點迴旋時間，好去請教別人或查資料，切記不可說「你真煩」或不懂裝懂，說不定你家就有一個未來的發明家、科學家、設計家......看到這兒,忙碌的您還敢胡亂敷衍孩子的問題了嗎?)
Ⅲ 幼兒前期兒童心理發展的特點
幼兒前期兒童心理發展的特點
幼兒前期兒童心理發展的特點，幼兒的成長過程有很多不一樣的額變化，其中心理發展的問題是家長們關心的，孩子的心理狀況在每個階段都有不同的表現，以下是幼兒前期兒童心理發展的特點。
幼兒前期兒童心理發展的特點1
1、認識活動的具體形象性
幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛，幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點的。
2、心理活動及行為的無意性
幼兒控制和調節自己的心理活動和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行為表現出很大的不穩定性。在正確的教育的影響下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸有所改變。
幼兒身心發展的常見問題
1、動作發育不協調
孩子身心發展的方方面面，家長們都需要重視。倘若發現問題要及時地採取措施，如動作不協調、認知能力差、情感和意志欠缺、社會性弱、生活習慣差、語言能力差等。最需要注意的是處於四至五歲的孩子，他們在動作發展方面最容易存在欠缺。
2、不知如何與人交往
主要表現為與人的合作能力較差，比較自我，不能正確認識自己，性別認識模糊，沒有意識到自己的情緒可能會對其他人產生較大影響等。產生此類現象的原因多為小朋友為獨生子女，或者父母對其的教育方式存在問題等等。
幼兒的心理發展一般都是不一樣的，他們每一個階段都死不一樣的，有時候會隨著成長，變化非常的大。不過很多東西也是受到身邊人的影響的，如果沒有人在身邊開導他們，日子長了很容易讓他們養成愛鑽牛角尖的習慣，這樣是非常不好的。
幼兒前期兒童心理發展的特點2
幼兒期的心理發展特徵
（一）3～4 歲（學前初期）
1、最初的生活自理3 歲以後，孩子逐漸學會最初的生活自理，他的身軀和手的基本動作已經比較自如。
2、認識依靠行動3～4 歲兒童的認識活動是非常具體的，依靠動作和行動進行，思維是認識活動的核心。
3、情緒作用大幼兒的情緒不穩定，容易受外界環境和周圍人的感染。
4、愛模仿3～4 歲的幼兒模仿性很強，對成人的依賴也很大。模仿是 3～4 歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經驗。
（二）4～5 歲（學前中期）
1、活潑好動幼兒的認識活動依靠動作和行動。4～5 歲兒童（即幼兒園中班兒童）經過一年的集體生活，對生活環境已經比較熟悉。在生理上又進一步成熟，特別是神經系統進一步發展，興奮和抑制過程都有較大提高。因而 4～5 歲兒童的動作比以前靈活，而且有條理。
2、思維具體形象（最為典型）具體形象性是學前兒童（幼兒期）思維的典型特點。這種特點在中班尤為突出。幼兒開始依靠頭腦中的表象進行思維。
3、開始接受任務4～5 歲幼兒的有意注意、有意記憶、有意想像等過程都比 3 歲幼兒有較大發展。在日常生活中，4 歲以後的幼兒對自己所擔負的任務已經出現最初的責任感。
4、開始自己組織游戲4 歲左右是游戲蓬勃發展的時期，中班幼兒不但愛玩，而且會玩，他們能夠自己組織游戲，自己確定游戲主題。中班幼兒在游戲中能結成同齡人的夥伴關系。
（三）5～6 歲（學前晚期）
1、好問好學幼兒在這一時期有強烈的求知慾和學習興趣，好奇心更強。
2、抽象思維能力開始萌芽幼兒在這一階段仍以具體形象思維為主，但明顯有抽象邏輯思維的萌芽。5～6 歲兒童能夠根據概念分類。5～6 歲兒童對因果關系也有所理解。
3、開始掌握認識方法幼兒出現有意識地自覺控制和調節自覺心理活動的能力，認知方面有了方法。在注意活動中，5～6 歲幼兒能夠採取各種方法使自己不分散注意。
4、個性初具雛形5～6 歲的幼兒開始有較穩定的態度、情緒、興趣等，個性初具雛形。
幼兒前期兒童心理發展的特點3
幼兒心理發展特點是怎樣的
第一，對事物的認識處於浮潛狀態。
這里所說的浮潛狀態主要指的就是孩子的`認識只能停留在對事物的表象反映，簡單來說就是看見什麼，就是什麼。這是因為孩子的年齡尚小，對事物的認識不夠全面所導致的。
第二，幼兒的情緒容易起伏，不易被自己所控制。
通常我們會看到這樣一種狀況，那就是方才寶寶還笑容滿面，頃刻間就會嚎啕大哭。這是情緒控制難的最為常見的一種表現。
第三，個性萌芽的顯露也是這一時期幼兒的心理發展特點。
盡管寶寶幼小，但許多個性方面的東西已經略微地有所顯現。比如說有的孩子膽小怕生，而有的孩子卻活潑開朗，這也是性格的雛形狀態。
如果家長朋友想要更好地了解自己的孩子，就要從他們生活中的點點滴滴來發掘，從他們的一舉一動去領會，知道他們的性格，了解他們的愛好，判斷他們的喜怒哀樂，如此才能夠掌握幼兒心理發展特點，明白他們的個性所在，有助於寶寶的健康成長。
隨著孩子的長大，他們的心裡需求和特點都是有所差的，只有多加和他們進行互動，同時家長們也可以帶孩子參加一些親子游戲，那麼，相信家長就可以很好的掌握孩子的心裡特點的！
Ⅳ 學前兒童心裡發展有哪些特點具體表現是怎樣的
（一）發展具有方向性和順序性→循序漸進、不能拔苗助長
（二）發展具有連續性和階段性→不能搞一刀切（幼兒園教育小學化）
（三）發展具有不平衡性→（把握好幼兒發展的關鍵期）
• 關鍵期（敏感期、臨界期）：指個體在發展過程中受環境影響作用最大的時期，錯過了關鍵期，訓練的效果就將降低，甚至無法補償。（狼孩，印刻實驗） • 奧地利生態學家勞倫茲提出 • 危機期：在發展的某些階段，兒童心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為。
（四）發展具有個別差異性→（因材施教）
Ⅳ 學齡前兒童的心理特點
學齡前兒童的心理特點
1、學齡前兒童心理特點是什麼
這時孩子的無意注意高度發展,因此注意力易轉移,有意注意也逐步形成,開始獨立組織、控制自己的注意力。在教育的影響下,有意的識記和追憶能力逐步發展,能運用一些識記方法,記憶的持久性也進一步發展,但精確性不足。
這時孩子能更好地分析、綜合外界事物,能更好地控制和調節自己的行為,所以能接受成人的教育,改正一些不正確的語言和行為。
這個階段孩子的活動范圍已很廣闊,喜歡和小朋友們一起玩耍,好奇,愛問,是增長知識的好時機。抽象邏輯思維和數的概念都開始有一定的發展,想像力也進一步發展,但以無意想像為主。道德感、美感、理智感等在正確的教育下也發展起來。意志也有一定的發展,如自覺性、堅持性、自製力等。
這時孩子的情感富有易變性和沖動性、穩定性和有意性逐步增長,能有意地控制情感,但也有一些不良情感如嫉妒、虛榮心等。孩子的個性初步形成,兒童心理活動的獨立性和目的性逐步增長,初步形成較穩定、較經常的心理特徵。
2、學齡前兒童的性格特徵
求知慾強:愛學習,有各種各樣的興趣,注意力比較穩定,善於把開始的事一直做到底。
富於友愛感:愛和其它小朋友一起玩,玩時能友好相處,善於把自己的願望與集體相結合。
愛勞動:自主能力強,穿衣、吃飯都要求自己做,主動幫成人做事。
有同情心:關心老人,願意幫助他人,不欺侮比自己小的孩子。
道德感和美感:具有愛人民、愛祖國的萌芽,喜愛唱歌、跳舞、朗誦詩等。
3、怎樣教育學齡前兒童
3.1、培養必需的生活習慣
幼兒生活作息制度與小學生的作息制度有很大區別。幼兒入園後先吃早餐,而小學生則不允許遲到,而且一入學就進入學習狀態。
3.2、激發孩子的學習興趣
當幼兒轉變成小學生時,他的生活會有一個很大的變化,那就是學習將成為他主要的生活內容。這個時候,幼兒的求知慾非常旺盛,他們具有學習的激情,但這個時候,還是以啟發他的學習興趣為主,避免高強度高負荷的要求和重壓。
3.3、提高融入集體能力的必要性
個體成長的'過程也是不斷被社會化的過程,從幼兒園跨入小學,意味著從一個社會環境進入了另一個更為廣闊的社會環境。更多的老師,更多的同學,更多的陌生人,如果沒有良好的禮儀行為表現,將不會被這個環境所接受,將會影響到對其他方面的適應。
教育學齡前兒童的重點是什麼
1、培養性格
人的一生總會碰到挫折和失敗。家長應注意培養孩子堅韌的性格。正確引導孩子對待挫折與失敗,培養孩子的自信心,適當地給孩子鼓勵與贊揚,讓孩子的心裡充滿陽光。
2、培養興趣
培養孩子廣泛的興趣,注意孩子的愛好。不要以為玩樂就不能學習,落後於其他的孩子。為孩子提供各種興趣的選擇,並給予孩子必要的引導,孩子的業余愛好廣泛,接觸的東西多了,自然就能夠學到很多書上都學不到的東西。
3、減輕壓力
家長的不要給孩子過大的壓力,讓孩子的身心承受超負荷的壓力,最終導致可能會導致孩子有心理障礙甚至疾病。家長們可以採取適合自己孩子的學習方法,慢慢進行引導,孩子的教育急不來的。
教育學齡前兒童要注意什麼
1、不要給孩子太大的壓力
每個父母都希望自己的孩子能夠更加優秀,但是給孩子太大的壓力反而會引起了他們的叛逆情緒,因為太苛刻的要求會讓他們不斷受挫,以至於他們無法獲得家長的期許和贊美,他們就會變得懷疑自己。
2、放任自由
俗話說,過猶不及,雖然給太過管束孩子不好,但是任其自由成長同樣容易壞事,因為孩子的是非觀念還沒有完全的建立,他們對於一些周圍事情可能沒有正確的判斷,對一些危險源,例如電器等也沒有清楚的認識,不管束孩子可能會引起一些意外的事情,對於孩子健康成長,沉穩做事的個性養成也諸多不利。
3、家庭教育意見相左
年輕一輩和老一輩的教育理念可能會有所不同,當兩方教育理念不一致的時候容易有分歧出現,形成了一方管一方護,這會讓孩子把爺爺奶奶當成避風港,使得父母的教育不能夠更好的進行。
;Ⅵ 各年齡段學前兒童心理發展的特點是什麼
一、3～4歲幼兒心理發展的年齡特徵
幼兒3歲以後，在生活和活動上發生了很大的變化，他進入了幼兒園這個新的環境，這對於多數幼兒來講是個重大的變化，3歲是他們生活上的一個轉折年齡。正是從3歲起，幼兒才開始離開父母進入幼兒園，過起了集體生活。對幼兒來講，需要有一個適應過程。如何使幼兒更快地適應集體生活？其中最關鍵因素是師生之間建立感情。因為這一時期幼兒突出的特點是情緒性強。
1、 行為受情緒支配
在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。對3～4歲的幼兒作用更大。他們的行動常常受情緒的支配，而不像成人那樣受理智支配。
3歲幼兒情緒性強的特點表現在多方面。例如，高興時聽話，不高興時說什麼也不聽；常常為了一件小事哭個不停。不喜歡大灰狼等動物，就把圖書上有關狼給破壞掉；喜歡那位老師，那位老師組織的活動就特別愛參加等。
3歲幼兒的情緒很不穩定，很容易受到外界環境的影響，也很容易受到周圍人的感染，看見別的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起來，這時，如果用新的或他喜歡的玩具來哄他，他會馬上又破天涕而笑了。
家長在了解這段孩子的年齡特點後，對孩子的教育有很大的幫助的。如每年開學初，小班的孩子都面臨一個上幼兒園哭鬧的問題。尤其是大多數初次離開媽媽的幼兒，剛入園的幾天甚至更長的時會發生哭鬧現象。所以，送幼兒上幼兒園的時候，家長要在開學的前幾天要做好孩子的思想工作，一定要交代接孩子的時間，千萬不要騙孩子。把孩子送到幼兒園後一定要馬上離開幼兒園，千萬不要一會兒不放心，偷看孩子活動，只要這樣才能使幼兒能順利地度過這一時期。接孩子要按時按點來接孩子千萬不要提前來接孩子，如果你提前來接孩子，別的孩子就會受影響而哭鬧。
2、 愛模仿
3歲幼兒的獨立性差，模仿性很強。看見別人玩什麼，自己就玩什麼，看見別人有什麼，自己就要什麼。家長不要因孩子想要什麼就滿足他的要求。要因勢利導，還可以教育孩子和別的孩子交換玩具玩，既能使孩子玩到他喜歡的玩具，也能培養孩子的交往能力。
3、 思維帶有直覺行動性
依靠動作和視覺進行思維，是3歲前孩子的典型特點。3歲幼兒仍保留著這個特點。例如讓他們說穿手中小汽車的個數，他們只會用手指點著小汽車才能數，而不能心理默數。
由於3歲幼兒思維還要依靠動作和視覺，因此他們不會計劃自己的行動，只能先做後想，或者邊做邊想。例如，在畫畫之前往往說不出自己要畫什麼，而常常是在畫出某種形象後，才突然有所發現說：「我畫的是太陽」等。
由於3歲幼兒思維很具體，很直接，他們只能從表面去理解事物。因此對3歲幼兒更要注意正面教育，而不能講反話。此外，對3歲幼兒提出要求也要具體，因為他們不容易接受一般性的抽象性的要求。
二、4～5歲幼兒發展的特點
4、5歲幼兒已經適應了幼兒園的生活，加上身心各方面的發展，顯得非常活躍好動。
1、 愛玩、會玩
幼兒都喜歡游戲。但3歲幼兒雖然愛玩卻不大會玩，5、6歲幼兒雖然愛玩，但由於學習興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。4、5歲孩子屬於典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期，已經能計劃游戲內容和情節，會自己安排角色。怎麼玩，有什麼規律，不遵守規則應怎麼處理，基本都能商量，但游戲過程中產生的矛盾還需要家長幫助和解決。
2、 活潑好動
正常的幼兒都是活潑好動的，他們總是手腳不停地變化姿勢和活動方式。如果要求他們安靜地坐一會，很快就會有倦意的表現，如果此時讓他們自由活動，一個個立即又生龍活虎一般。
活潑好動的特點在4、5歲幼兒身上表現的特別突出，甚至表現為頑皮、淘氣。不少家長都抱怨孩子很不聽話，很淘氣。3歲幼兒還不大熟悉和習慣幼兒園的集體生活，有些還「怯生生的」，加上動作、語言的速度相對慢些，頭腦里的注意也不多，所以比較「乖」；而5-6歲幼兒懂得道理比較多，興趣比較穩定，自我控制能力也有所增強，對自己喜歡的事能比較長時間地集中注意，因此顯得比較懂事。4、5歲的兒童介於兩者之間，既不像3歲孩子那樣乖巧聽話，又不像5、6歲那樣懂事，但他們的可愛之處恰恰在於他們的「活潑好動」。因為活波好動鍛煉了他們的身體，增強了他們的活動能力，擴展了他們的視野。不少研究發現，4、5歲是幼兒許多心理品質發展最快的時期。
3、 思維具體形象
4、5歲兒童的思維可以說是典型的幼兒思維。他們在解決簡單問題時，可以不再依賴實際的嘗試性動作，但卻必須藉助於事物的形象。事物的形象常常影響他們的思考和對問題的理解。比如，在他們的頭腦中，「兒子」的形象是小孩或年輕人，而長鬍子並滿臉皺紋的人是「爺爺」的特點，因此，當聽人說某個符合爺爺特點的人是某某的兒子時，常常感到不解。他們理解，「能吃苦」的意思就是「能吃掉很多帶苦味的東西」；而孔融「讓梨」，是因為「他人小，大的吃不了」。
三、 5～6歲幼兒心理發展的特點
1、 好學、好問、好探究
好奇是幼兒共同的特點，幼兒的好奇心較多表現在對事物表面的興趣上，看見什麼都想去摸摸，去擺擺弄弄。他們經常向成人提問題，但問題多半停留在「這是什麼」、「那是什麼」上。5、6歲兒童就不同了，他們不光問「是什麼」，還要問「為什麼」。問題的范圍也很廣、上至天文地理，下至花鳥魚蟲，無所不有。他們不僅希望得到成人幫助解答，同時通過自己實際地嘗試、實驗、發現問題，尋求答案的主動性、積極性更加提高。
好學、好問是求知慾的表現。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知慾，這個年齡的孩子特別喜歡拆拆卸卸，他們把玩具汽車拆開，是為了看看它裡面有些什麼，它為什麼會動，為什麼會發音；想拆收音機是要找裡面說話的阿姨。所以家長應該保護幼兒的求知慾。不要因嫌麻煩而拒絕孩子的提問。對類似拆壞玩具的行為也不要簡單訓斥了事，而應該加以正面引導：為幼兒提供一些可以自由擺弄的材料，支持他們的探究行為，對探究過程中的失誤應採取寬容的態度，並適時地交給他們一些科學的探究方法。
2、 抽象概括能力開始發展
5、6歲幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他們已經開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念）；能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜；蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關系（針是鐵做的，所以沉到水低下去了，火柴是木頭做的，所以能浮上水面上來）。由於大班幼兒的抽象概括能力開始萌芽，所以可以、也應該進行簡單的科學教育，引導他們去發現事物間的各種內在聯系，促進智力發展。
3、 個性初步開始形成
5、6歲兒童初步形成了比較穩定的心理特徵。他們開始能夠控制自己，做事也不再「隨波逐流」。顯得比較有「主見」。對人、對己、對事物開始有了相對穩定的態度和行為方式：有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感，有的愛好唱歌跳舞，有的表現出繪畫才能……
對於幼兒最初的個性特徵，成人應當給予充分的注意。家長應及時配合老師對孩子在幼兒園的教育，使幼兒全面地得到健康的發展。
Ⅶ 簡述學前兒童心理發展的基本特點
學前兒童的心理發展和特徵一：執拗期
兩歲左右的孩子正處在第一執拗反抗期，很多家長發現本來很聽話的孩子在這個階段突然開始逆反了，甚至跟家長對著干，你越讓他做很么他越不做什麼，特別在兩歲到三歲這種情況達到高峰，家長非常不理解，認為是孩子不聽話了、不好管，甚至為了讓孩子聽從說教而採用極端的方法，輕則指責重則打罵。
而這種現象並沒有隨著家長的意識而改變，甚至有更為嚴重的傾向出現，而這種階段會出現在第二執拗反抗期，就是我們說的青春期而出現爆發。學前兒童心理學研究認為，所有在幼年沒有解決的問題，在青春期都會出現爆發的狀況。所以家長在這個階段，對於兒童的逆反要有科學理性的認識和分析。
學前兒童的心理發展和特徵二：自我意識萌發
兩歲左右的孩子形成自我意識非常關鍵的時間點。當孩子在一歲的時候，有一個重要的動作出現，就是直立行走。這被稱之為真正脫離母體。正是因為獨立行走的出現，兒童的心理產生了巨大的變化，他們發現從此開始他們可以按照自己的意願去行動，自己的思想可以控制自己的身體，他們開始對於「我」出現了認識的萌芽。
Ⅷ 學前兒童心理發展的特點有哪些
學前兒童心理發展的特點是：認識活動的具體形象性、心理活動及行為的無意性、最初的個性傾向與態度開始形成等。
Ⅸ 簡述學前兒童身心發展的特點
簡述學前兒童身心發展的特點
簡述學前兒童身心發展的特點，父母都希望孩子可以健康成長，而身心發展對孩子來說很重要，所以家長不僅關注孩子的健康發育，對於身心健康發展也要重視。下面簡述學前兒童身心發展的特點。
簡述學前兒童身心發展的特點1
3歲起，兒童才開始離開父母進入兒童園，過起了集體生活，對兒童來講，需要有一個適應過程，他們很容易受情緒的支配，很容易受到外界環境和周圍人的影響，看見別的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起來，這時，如果用新的或他喜歡的玩具來哄他，他會馬上又破天涕而笑。
3歲兒童的獨立性差，模仿性很強。看見別人玩什麼，自己就玩什麼，看見別人有什麼，自己就要什麼，家長不要因孩子想要什麼就滿足他的要求，可以教育孩子和別的孩子交換玩具玩，既能使孩子玩到他喜歡的玩具，也能培養孩子的交往能力。
學前兒童年齡段特徵
一：2歲兒童大腦的體積和重量已經是成人的75%，到了5、6歲，兒童大腦的重量是普通成人的90%，而體重只是成人的30%。
二：兒童在學前這個階段，粗大運動技能與精細運動技能都已經越來越趨向熟練精巧，到學前期結束時，大部分兒童能夠輕松地完成諸如系扣子、按按鈕、折斷或拉拉鏈等簡單的自我服務性的任務，也能夠完成精細的`動作，如使用剪刀、用彩筆給圖畫上色、書寫單詞等。
三：到3歲時，兒童已經是熟練的講話者了，到學前期結束時，兒童已經能夠使用和理解不計其數的句子，能夠進行交談，並對書面語言也有所了解。
兒童身心發展特點
1、初生到滿月兒童心理發展的特點：適應新生活；依靠無條件反射：吸吮反射、防禦反射、定向反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、游泳反射、強直性頸反射；條件反射出現和心理發生；認識世界和人際交往的開始(社會性的需要)。
2、滿月到半歲兒童心理發展的特點：視覺和聽覺迅速發展；定向反射的作用增加；手眼協調動作開始發生；開始認生。
3、半歲到周歲兒童心理發展的特點：身體動作迅速發展；手的動作開始形成；語言開始萌芽；依戀關系日益發展。
簡述學前兒童身心發展的特點2
1、身體發展的特點。
中班兒童生長發育速度明顯減慢，進入一個相對平穩的增長階段。4歲時身高約為出生時得兩倍，體重約為出生時的五倍。4歲兒童在運動的速度、靈活性和穩定性方面已經有了提高。
精細動作進入了發展最快的時期，動作協調性增加，多餘動作減少，表現在快走、跳躍、攀爬、翻跟頭、停步等比較自如。全身運動時，身體各部位都能較好地協調活動，而且可以做一些精細動作，如：自己系鞋帶、用筷子吃飯、用剪刀剪直線，自己穿衣、系扣子等自理能力大大提高。因此，教師要多創造機會讓兒童活動。
2、心理發展的特點。
認知活動表現明顯的具體形象性特點。認知活動中思維從直覺行動思維向具體形象性思維過度，主要依靠事物的具體形象和表象聯想思維。抽象思維也開始萌芽，詞彙量增加迅速，發音正確，語言表達力發展迅速。
對事物充滿好奇，認知能力迅速提高，求知慾增強最愛問為什麼。兒童在這個時期思維的自我中心特徵十分突出，最喜歡聽故事、看圖畫書等。他們的意志力逐漸加強，行動有了初步的目的性、組織性，能在集體生活中較好地遵守規則，能完成一些簡單任務。
自動結伴交往能力發展，健康情感發展迅速。兒童經過小班一年的適應，已經習慣了兒童園生活，開始把自己或別人的具體行為與普通行為規則相聯系，並能對自己和他人進行肯定或否定的評價。
還具有樂群感，非常喜歡與小朋友玩，出現了三五成群的好朋，但群體並不固定。兒童之間經常發生爭吵和打鬧，通過解決發生的矛盾，孩子們逐漸學會了游戲的規則和交往的方法。
簡述學前兒童身心發展的特點3
1、順序性
如：思維的發展是從知覺—>具體形象—>抽象—>辨證，不同的年齡段有不同的思維發展特點。（教育啟示：不要拔苗助長。）
2、階段性、連續性
每一階段都是前一階段發展的繼續，同時又是下一階段發展的開始；前一階段中總包含有後一階段的某些特徵的萌芽，而後一階段又總帶有前一階段某些特徵的痕跡。
例：一二年級開始具體形象思維，但仍有兒童期的知覺思維。
（教育啟示：善於觀察孩子，既要關注孩子現在的發展，又要為孩子下一步的發展創造條件。）
3、不均衡性
教育啟示：關注孩子發展的關鍵期，如：孩子2-3歲是口頭語言的關鍵期，4-5歲是書面語言的關鍵期；女孩10歲左右進入青春期，男孩12歲左右進入青春期等。
4、穩定性、可變性
教育啟示：
穩定性：你改變教育方法，孩子不會馬上變，所以需要家長學會等待，需要耐心。
可變性：你改變教育方法，孩子早晚會有變化的，但是是量變到質變的過程，只有量的積累才有質的變化。
5、個別差異性
每個孩子有差異：每一個孩子都不是別人的復製品，都不是另一個孩子的復製品，每個孩子都是獨特的。
學前兒童身心發展特點有哪些
1、3~4歲兒童心理發展的特點：生活范圍擴大；認識依靠行動；情緒作用大；愛模仿。
2、4~5歲兒童心理發展的特點：活潑好動；思維具體形象；開始接受任務；開始自己組織游戲。
3、5~6歲兒童心理發展的特點：好問、好學；抽象能力明顯萌發；開始掌握認知方法；個性初具雛形。