① 誰知道自閉症孩子怎麼進行認知訓練
智障兒童的認知訓練，和正常兒童的認知發育一樣，是有規律可循的。遵循這個規律，孩子就算學得慢，總是在沿著上坡走，科學研究表明，除了深重度的智力障礙是無法接受訓練的，中重度、中度和輕度的智障兒童都可以在科學連貫的訓練中得到進步，並把自身的潛力挖掘出來。 從認知訓練角度來說，孩子學習任何一個課題（項目），都要走「感知——理解——表達——泛化（擴展）」這條線路，以學顏色為例，孩子把紅色做為顏色學習的第一步，要先「感知」紅色是咋回事、再「理解」什麼是紅色、再用語言或非語言溝通方式「表達」紅色，再把紅色「泛化」到生活中，比如過馬路時見到紅燈知道停下來。如果不了解這個學習規律，要教顏色時，拿出一堆五顏六色的氣球，一個個教給孩子「這是紅氣球」、「這是綠氣球」、「這是藍氣球」、「這是黃氣球」，這種教法如果遇上一個連視知覺都有問題（無法分辨紅色與其它顏色的不同，就是說，他連紅色物體與紅色物體的配對這一關都過不了），孩子只會被一堆氣球搞興奮或搞迷糊。 說到這，必須要提ABA教學法了。我得承認，以前對ABA有點誤會，認為它是一種刻板地教孩子做這做那的訓練自閉症孩子的方法，大概就是指令發出了、孩子去執行。後來現ABA是個適合所有智障兒童的訓練方法，甚至在與正常孩子的溝通中，都可以運用ABA。上周末我去朋友家玩，與她四歲的聰明兒子玩了整整三個小時，全程使用ABA的教學課題，包括記憶搭積木、動物表演、講故事、木頭人游戲、視覺訓練之找不同，孩子大人都非常開心。舉一個例子，在玩「記憶搭積木」游戲時，我認為孩子很聰明，直接上六塊積木，中間一張白紙一擋，我搭好六塊積木後，打開白紙，讓孩子記憶十個數，再擋上白紙，發指令「跟我搭一樣的」，孩子的表現讓我知道這個課題設置難了，馬上後退，撤掉兩塊積木，變成四塊搭，明顯這個設置符合孩子的能力，他在記憶模型時說「太簡單了」，但真正搭時又忘掉了某個細節，我馬上給予輔助，再給他快速看一眼，他搭完後我把兩堆積木擺在一起，讓孩子自己去總結「哇，一樣的」，然後我們快樂地擊掌歡呼。等孩子稍微熟悉這個游戲規則後，我讓他也當當老師，他擺積木造型，我去記憶搭，而全程是由媽媽當裁判幫我們數數。這種快樂的三人合作游戲，真的再讓我們玩幾個小時都不會覺得厭煩。 那ABA到底是何方神聖？我大概描述一下，ABA是應用行為分析法的英文縮寫，通過一個個回合式教學來進行，精髓是分解課題、給予輔助、及時強化。 一、分解課題 課題是指孩子應該學會的一個能力，這樣說來，我們的孩子需要學習的課題成百上千，ABA強調把每個能力分成最小、最簡單的單元進行教學，這個過程就是「分解課題」。比如教認識顏色，從紅色開始教（先不教其它顏色），第一步應該是配對分類，讓孩子「把一樣顏色的放一起」，這就是剛才我說的學習規律的「感知」階段。說到這，可能有許多人要問「為什麼教顏色時不直接告訴孩子顏色的名稱，比如拿著紅氣球、紅杯子等教『紅色』，而是先讓孩子去配對去分類呢？」因為在認知發展規律中，知覺算是最基礎的能力，如果人在視覺上都無法分辨並理解一個物體與其它物體的不同，又怎能理解更復雜的物體命名和功用呢？ 接著討論「分解課題」之學習顏色的例子，第一步是配對分類，如果孩子能在有干擾物的情況下把紅色與紅色物體快速正確地放在一起，說明孩子已經感知到了紅色，注意：隨著教學的深入，老師的指令語已經從最初的「一樣顏色的放一起」變成了「紅色的放一起」，在孩子具備這個能力後，進行第二步訓練——理解，就是讓孩子「拿紅色給老師」，如果孩子能在有多個其它顏色物體的干擾物中間快速正確地拿一個至多個紅色物體出來，說明孩子已經具備了理解紅色的能力，就進行第三步的訓練，讓孩子表達紅色，比如老師問「它是什麼顏色的？」孩子回答「紅色」。 ABA強調無論教孩子什麼能力，比如物品認知、形狀、數學、說話、畫畫等，都要遵循這個分解課題、循序漸進的原理。也許有人會認為這種教學方法很刻板，但教學的執行者是誰？是老師。試問：你手上有一個孩子，你設計好了課題、把一步步課題分解得很細，進入教學後你發現孩子對這塊的能力超乎你的預期，他學得很快、掌握得很透徹，那你還會按照寫好的教案去一步一步細細教嗎？——肯定不會，水漲船高嘛。 二、給予輔助 智障兒童之所以學東西很慢，是因為大腦發育的問題，讓他們無法象正常兒童那樣順利地接受外界信息並輸出這些信息，他們很難通過觀察而自然地學習。這就要求老師在教孩子一個新的課題時給予輔助，剛開始時可能是手把手的完全輔助，隨著孩子能力的不斷提高，逐漸減少輔助。這是ABA的一個主題原則。比如教孩子畫一個蘋果，一開始需要老師手把手地教他畫，然後不再手把手教、而是給他一個視覺提示，即蘋果圖片讓他照著畫。再是老師先示範畫一個蘋果，收走，讓孩子自己去畫。最後是直接讓孩子畫一個蘋果。細想一下，其實我們正常人從小到大的成長過程，也經歷過無數別人的「給予輔助」，包括父母、老師、同伴，記得我小時候學包餃子，是媽媽手把手教並示範了許多回，我才學會。 做一個合格的特教老師，一定要掌握輔助的方法和技巧，不會輔助得太慢太晚而讓孩子失去學習的信心，也不會過多給予輔助而讓孩子產生了依賴心理。 三、及時強化 在課堂上聽的最多的幾句話，就是「耶」、「太棒了」、「你好聰明」，這就是強化。強化的意思就是在孩子做出一個正確反應後，老師給予的反饋。在孩子反應後，及時給予強化會讓孩子願意配合，更願意繼續學習那些新的、好的行為和能力。 其實「強化」這個概念對我來說並不陌生，在我生孩子之前、在學校當老師時，系統學習過《教育心理學》，裡面就有一章專門講「強化」，在正常兒童的教育中，強化同樣是非常重要的。舉個最簡單的例子，我們小時候愛學哪門功課，主要是因為喜歡教那門課的老師，而為什麼喜歡那個老師，當然是那個老師對自己好總表揚自己了。 特殊孩子雖然在認知發育上存在多多少少的障礙，但愛聽表揚是全人類的共性。試想，如果一個孩子對你的要求有了正確反應，而你不強化他，他怎麼知道他的反應是正確不正確？如果他不確定這點，那為什麼還願意繼續跟隨你的教學呢？ 分解課題、給予輔助和及時強化是ABA教學的內涵，了解這幾個基本概念後，我們來探討一下智障兒童認知訓練中有哪些課題可以去做呢？ 按照兒童認知發育的規律，我把訓練步驟大概理一理—— 1、模仿：動作模仿、仿說、使用物件模仿，隨後進行聽指令的教學 2、視知覺：從配對和分類開始 3、搭積木（也可以和配對、分類同時進行）：搭積木屬於使用物件的模仿，練習孩子的視覺空間、順序等。如果孩子搭積木不行，就要退回到動作模仿。 4、自己的認識（五官、名字等）、日常用品認知、水果蔬菜動物卡片認知、人物認知 5、功能性配對：比如了解牙刷和牙膏都是刷牙用的。 6、分類：先把與生活緊密聯系的吃的、喝的、穿的、用的、玩的給歸歸類，再進行類別教學。 7、形狀（如果孩子對顏色敏感，也可以先教顏色） 8、顏色 9、對比性認知：大小、長短、粗細、高矮、厚薄等 10、方位詞：上下、里外、前後、左右、中間、旁邊 11、肯定與否定的教學 12、數的概念：唱數、任意起止數、點數報總數、按數取物、認識自然數、序數、量的多少、數的大小、數的分解與合成、加減運算、應用題 13、時間教學：鍾表、一天的時間、星期幾、年月 14、所有課題的結合（泛化），提升孩子的綜合能力 需要注意的是，以上這些課題只是特教專家和老師們根據多年實戰經驗總結出來的一個大致套路，並不表示孩子非要學會前一項、才能進行後一項的學習，有許多課題是可以穿插著同時進行的。而且孩子能學的課題絕不僅僅為上述十幾項，課題是無窮無盡的，只要老師和家長肯用心，就能從基本課題上演化出許多子課題，即縱向上可以不斷延伸。 認知訓練是一項浩大的工程，除了用慈繩愛索牽引孩子外，家長和老師還需要掌握更多科學嚴謹的教學方法，這樣才能更加有效地幫助到我們的孩子。給愛注入智慧，這份愛會更加有意義。 除了對認知訓練的步驟和課題有了一個大致的了解之外，最大的收獲就是明確了我家孩子下一步的路該怎麼走，再也不會盲目地跟隨別人的腳步。棟棟屬於復雜的腦損傷，醫學上診斷為「腦癱加自閉」，腦癱是主、自閉是輔，這就要求我這個當媽媽的，既要了解腦癱康復的知識，又要了解自閉康復的知識，這雙重的任務要求我除了對生活對生命繼續保持陽光樂觀的心態之外，還要更加努力上進，我學得越多，對棟棟的病情就會了解得越多，那對他的康復就會幫助得越多。 現在，我明確了目前棟棟要做的主要康復項目，包括運動訓練（PT）、感統訓練、中醫按摩以及DOMAN訓練（給予五大感官大量的持續的信息輸入）。 在跟一些病友交流中，有遇到和棟棟一樣情況的孩子，即基礎能力比較弱，連最簡單的「拍手」這樣的模仿都不會做、腦子里沒有相同物體的配對意識、「拿」和「放」這樣的指令都聽不懂，這樣的孩子要從哪些方面找到認知的切入點？我想從一些理論知識方面分析一下。 認知是一個大腦神經活動的過程，這個過程包括了感覺、注意、記憶（經驗）、知覺、分析推理、策略生成、預估與調整、表達等。從這個定義不難看出，「感覺的訓練」 即感官通路的訓練是認知訓練的基礎，這包括了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、本體覺和前庭覺的訓練，其實這些就是改善腦功能的訓練。借用一個好友對認知訓練的觀點「要想富、先修路」，這個路就是感官通路，關於感官通路方面的訓練，DOMAN方法值得大家去借鑒。 在認知的訓練上，注意力的集中是繼基礎感官能力訓練之後的又一個重要基礎，這些注意力的訓練包括視覺和聽覺方面的。 記憶是建立在不斷積累的感覺經驗上的，這些感覺經驗包括視覺的、聽覺的、觸覺的、嗅覺的和味覺的，大腦接收到新的感覺信息，透過對感覺記憶的解讀，從而形成了知覺，在知覺的基礎上，我們的大腦才有了形狀、顏色、方位、時間、大小、量度、質地等概念，到了這個階段，我們才可以說具備了一定的認知基礎。 因此，想要給孩子進行認知訓練，先要對孩子的情況進行客觀地分析，說句大實話，以棟棟目前的能力，即使他會走路，那些課程對他來說都是有難度的，這個難度是指他跳起來都很難夠到。既然如此，還是讓棟棟老老實實地先打好認知基礎吧，這個認知基礎就是修好感官通路。 還有一些病友總問我「我的孩子認知很差，怎麼辦呀？從哪方面入手教啊？」其實想給孩子進行認知訓練，最基本的前提是你已經清楚分析並了解了你家孩子的情況，就象我在文章開頭說的，如果你的孩子連顏色形狀這些概念都沒有搞明白時，學習數學是不現實的。因此，建議家長們多了解一些認知訓練方面的知識，知道學習一個課題（能力）的前提條件，這樣才能更有效地幫助到你的孩子。舉幾個例子—— 模仿訓練的前提是孩子具有一定的視覺專注與視覺記憶、基本的互動意識、基礎的本體感意識、基本的慾望表達與動作能力。 配對訓練的前提是孩子具備拿和放的能力，並具備基礎的模仿和聽指令能力。 物品認知訓練的前提是孩子具備基本的配對和分類能力。 學習形狀和顏色的前提是孩子有一定的配合能力和模仿能力、分類及配對能力、一定的認知能力。 學習方位詞的前提是孩子有一定的語言理解能力、一定的認知能力、具備空間的概念、具備一定的身體形象感。 學習數概念的前提是孩子具備配對分類能力、具備顏色形狀大小長短等認知能力。 知道了每一個課題學習的前提條件，其實就是知道了認知發育的規律。按照孩子具備的基礎能力給他設計課題，讓他跳起來就夠得著，是比較科學並明智的。
② 如何提高自閉症兒童的認知能力
「孩子的認知能力那麼重要，我們應該從哪方面開始鍛煉呢？」我們經常會收到來自家長們關於培養孩子認知理解力的問題。
大部分的家長們應該都知道我們常用到的閃卡教具可以用來訓練孩子認知，但是同正常兒童一樣，自閉症兒童的認知發展其實也是從認識身邊的事物開始的。
人的認知發展絕不是孤立的，而人的發展又具有明顯的階段性、漸進性。所以我們不能單獨鍛煉孩子的認知能力，它的發展和其他能力是相輔相成的。
所以在自閉症兒童的認知發展過程中，我們既要把握與之心理發展階段相適應的教育教學內容的安排，更要注意引導他們向更高層次發展。
核心缺失針對訓練
大多數孤獨症兒童都存在著認知障礙，但不是所有的孤獨症兒童的症狀都相同。
有些孩子平衡能力差、有的感知覺能力差、有的聽力有障礙等等，所以對於不同的孩子的認知理解我們不能千篇一律的採用同一種訓練方法。
例如孩子的注意聽的能力很差，那麼也就無法適應課堂教學，就應在注意聽、聽的記憶、聽的敏銳度等方面進行針對性訓練。
關於日常的認知能力培養，我們可以從教他們洗臉、刷牙、穿衣等基本的獨立生活能力著手。
或者教他們認識自己及身邊的人和事物，包括知道自己姓名、性別、身體各部位的名稱、家庭住址、家人的姓名及工作單位等等。
以上這些都屬於基礎認知能力訓練，家長無論是在家裡，或者是和陪孩子出去玩的時候都可以走到哪，教到哪。
接下來就是比較針對性的培養。比如，針對辨識能力、注意力、記憶力、理解能力進行重點培養。
我們可以帶孩子到動物園、植物園去玩，讓孩子辨別花、草、樹，說出動物名字。也可以是給孩子看水果圖片，辨別水果、認識顏色。
認知理解的三個層次
第一層次是具體的、客觀的內容，可以分解成動詞、名詞、形容詞、狀語、定語，這是聽懂指令、執行指令、對付日常生活的必需。
第二層次是邏輯思維能力，最主要的是因果關系，「今天為什麼不能出去玩了?因為外面下大雨了。」
第三層次是情感方面的，從易到難，是高興、生氣、難過、傷心、惱怒、後悔、尷尬、害羞等等。
所以在培養自閉症孩子認知理解能力之前，我們需要先判斷孩子目前的認知理解水平，有目的性地進行訓練。
訓練太簡單、太難了都會影響訓練的效率，不利於孩子認知理解的培養，還有可能造成事倍功半的效果。
下面給家長們提供一些具體的認知訓練方法：
1、顏色視覺訓練
孩子對於黃—紅—綠—藍—紫—橙，混合色一定要給予明確命名。正確認識顏色的指標有三個：配對—指認—命名。
2、整體知覺和部分知覺訓練
先訓練孩子認識事物的個別部分，然後訓練認識事物的整體部分，最後訓練既認識事物的個別部分又認識事物的整體。
3、形狀和知覺訓練
先訓練孩子認識圓形、方形、三角形，然後訓練把兩個三角形拼成一個三角形，把兩個半圓拼成一個圓形。
接著訓練認識橢圓形、菱形、五角形、六角形、圓柱形，再訓練把長方形紙片折成正方形，把正方形紙片折成三角形，最後訓練對字的認識。
4、大小知覺訓練
訓練孩子准確判斷大圓小圓、大三角形小三角形等物體。
5、配對訓練
配對訓練可以在孩子掌握一定的形狀、顏色又或者數量概念之後進行。我們可以首先教孩子實物與實物配對、再過渡到實物能與卡片配對、最後孩子卡片與卡片的配對也能完成。
顏色認知與配對訓練——彩色棉簽
杜佳楣講孤獨症的視頻
【干貨|視頻】3個階段9個方法，有效促進自閉症兒童的認知理解
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（視頻：水果對對碰）
6、方位知覺訓練
按照一般兒童的認知發展規律，我們可以先訓練孩子辨別上下，再訓練辨別前後，最後訓練辨別自己身體部位的左右。
7、記憶訓練
短時記憶的容量是5~9個項目，為了增強短時記憶的容量，可採用組塊的方法，即將小的記憶單位組合為大的記憶單位(如將單個的漢字變成雙字的詞來記，記憶的容量便擴大了一倍)。
然後把短時記憶的信息經過復述，轉入長時記憶系統。訓練要把熟識的內容和生疏的內容混在一起，並且要重復(每次訓練開始都要把先前的內容重溫一遍)，直到轉入長時記憶系統。
卡片(事物)記憶訓練和生活事件記憶訓練都是一樣。
8、生活記憶訓練
先訓練孩子回憶幾小時前的事，再訓練孩子回憶昨天的事，接著訓練回憶起前幾天的事。
9、思維訓練
首先訓練直覺行動思維，接著訓練具體形象思維，最後訓練抽象概念思維。思維訓練包括概念、判斷、推理、理解、分類等。
很多訓練具體形象思維和抽象概念思維是聯系在一起的，訓練時要按部就班進行。
如概念中的數字首先訓練能說出10以下的數詞，能點數5以下的實物，但說不出實物的總數;再訓練點數後能說出總數;
能進行少量實物加減運算；能按數取物（5~15個）能認識第幾和前後順序;藉助實物進行簡單的加減運算;
最後訓練20以內的加減法(直覺行動思維：是與對物體的感知，跟孩子自身的行動分不開。
思維在動作中進行，只能在動作中思考感受自己所接觸的事物，只是一種行動的思維。
寫在最後
家長們除了生活中貫徹隨時教的原則之外，講解動畫片、講故事繪本、看卡片等等，都是提高認知理解的辦法。
通過以上干預方法和策略的實施，能夠較為有效地提高自閉症孩子的認知能力。這都離不開家長在家庭中堅持不懈的引導和幫助。
希望家長們都要保持信心，堅持的訓練一定能夠有效改變孩子目前的能力水平哦。
③ 怎樣訓練自閉症兒童認知能力各位朋友給點建議.
訓練內容由少到多，由易到難。及時強化。
認知訓練是有一定層次的，從認識有無到認識屬性(大小、多少、長短、輕重等)。認識內容也是有層次的：認識顏色——認識形狀和五官——認識家人——認識男女——認識各種實用物品圖片。
認知訓練主要包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺訓練等幾個方面。如視覺訓練時可以遵循以下的順序：看固體物品(如玩具、圖片、實物等)——看移動物品(如滾動的球、移動的燈光等)——看復雜的圖案(從圖中找出相同和不同之處)——目光對視(拿孩子喜歡的物品讓他看，馬上又把物品拿開吸引孩子目光的追蹤)。聽覺訓練則可以從讓孩子聽喜歡的歌曲與聲音，過渡到聽簡單的聲音與命令，再逐步讓他尋找移動的聲源，到後來鼓勵孩子模仿一些簡單的聲音。其他感知的訓練也要遵循孩子的心理興趣，根據循序漸進的原則進行.
④ 如何提升自閉症兒童的言語理解與表達能力
自閉症，又稱孤獨症，是現在很多人都患有自閉症，他們活在一個屬於自己的世界裡，不與外界交流。自閉症其實是一種可怕的心理疾病，據調查發現，自從將每年的4月2日定為「世界自閉症日」後，越來越多的人開始關注自閉症。
改善自閉症兒童言語理解能力
言語性理解涉及許多功能，包括注意、聽覺加工(或視覺加工)、對詞彙部件、整詞、句子和語篇(或寬泛論述)的語言加工。自閉症兒童表現出不同的語言缺損模式，即使是那些得到相同診斷結果(如廣泛性發育障礙非特定型或阿斯伯格綜合征)的孩子也是如此。幫助自閉症兒童改善交流技能的第一步，就是找出語言加工中他哪個方面相對較弱。
(1)聽覺加工缺陷在自閉症兒童中非常普遍，通常導致了一系列的加工問題，例如聲音定位、背景噪音下的聽力、對言語性命令的反應、理解韻律或「言語音樂」線索等。
一般來說可以使用降低環境雜訊、用較慢的語速、清晰的聲音配合誇張的語調和重音等方法。這樣可以促進他們對話語的言語性及非言語性成分的感知。
(2)許多自閉症兒童在單字詞水平(學習生詞、過於按字面意義或過於具體地解釋詞彙)、句子水平及更高的論述水平上均有困難。
對許多自閉症兒童來說，單字詞具有特定而具體的意思。通常這些意思與孩子過去曾經發生過的事件有關系。例如，「損壞」一詞可能意味著，在過去的某一特定時間里，他的玩具被摔壞了。因為當自閉症兒童不清楚詞義時，他們通常不會自發地說出來，可能需要我們做些試探性的工作。
不要太依賴詞彙本身去定義其他的詞彙。最好能以身體或者視覺舉例。例如，為了拓寬對「損壞」一詞的理解，孩子可以觸摸一些不同類型的、壞掉的物體(例如，壞掉的玩具，不亮的手電筒，或者折斷的要下鍋煮的義大利面等)。
用圖畫(包括自製的數碼圖片組成的語義地圖)和錄像來闡明詞義是很有效的方法。要提供幾個例子，這樣孩子可以學習區分詞彙的概括義和具體義。
假定情境和角色扮演對拓寬詞義的理解也有幫助，尤其是對於類似公平或正義這類較抽象的詞語更有效(例如，分享一塊蛋糕)。
(3)在整句水平上，自閉症兒童難以理解詞彙關系(如語法)是怎樣影響句子含義的。特別是那些年齡較小的自閉症兒童，有時他們難以使用記憶「腳本」或模仿性語言表達自己的願望。重復整個短語一般說明他們不能將短語切分為詞彙，並給每個詞彙賦予意義。
隨著孩子年齡的增長及言語水平的提高，這種現象將會減少。然而，在解釋(和表達)時態、發音、語義特徵等方面可能仍然有問題。在更高的語言水平上，如陳述性和比喻性語言方面的困難非常普遍。
⑤ 如何提高自閉症孩子的語言理解能力
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1、不斷地對兒童說話：
對自閉症兒童說話，其效果不是立竿見影的，必須堅持不懈才會慢慢開花結果。語言學習有困難的自閉症兒童需要比普通兒童千百倍的聽聞機會。
2、選擇切合情境的話題：
眼前看得見、容易了解的自然話題為佳。尤其是以兒童感到關心或喜歡的事物做為話題，效果更好。不僅大人對兒童說話，希望兒童說的話，大人也可以先以兒童的口氣說給他聽，讓他知道這時候他應該怎麼說或回答才好。
3、有耐心的聽他說話：
自閉症兒童雖然表達能力很弱，但想說話時大人要有耐心地聽他說話。反復地問同樣的問題時，大人也要認真的回答。如此，對自閉症兒童說話時，他也比較願意以語言或非語言的姿勢、表情、手勢等方式來回答大人。
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⑥ 如何提高自閉症兒童的語言理解能力
在實際的生活情境中，重復、不斷地對自閉症兒童說話，加強他們的語言理解能力，是為訓練的首要之務。 (一)不斷地對兒童說話： 對自閉症兒童說話，其效果不是立竿見影的，必須堅持不懈才會慢慢開花結果。語言學習有困難的自閉症兒童需要比普通兒童千百倍的聽聞機會。 (二)對著兒童的視線說話：跟自閉症兒童一起游戲、拿任何東西給他、請他做任何事、幫他做任何事時，要常常對他說簡單的話。首先叫他的名字「×××」，等他注意您在叫他時再對他說話。自閉症兒童常常視線不看人，有時不是不看，而是看的時間非常短暫。不注意您的時候對他說話是沒有效果的。但也用不著特意把臉靠過去，把他的頭轉過來向著他說話。只要在不太遠的地方，很自然的喊他的名字，配合當時的情境對他說話即可。 (三)選擇切合情境的話題： 眼前看得見、容易了解的自然話題為佳。尤其是以兒童感到關心或喜歡的事物做為話題，效果更好。不僅大人對兒童說話，希望兒童說的話，大人也可以先以兒童的口氣說給他聽，讓他知道這時候他應該怎麼說或回答才好。 (四)不必重復練習太多次：父母為使兒童學會說話，同樣的話語叫兒童說五次、十次，有時反而使自閉症兒童拒絕說話。比對一般的兒童多說一、二次左右即可，同樣的事在同一個地方不要重復兩次以上。但碰到同樣的事情或同樣的情況發生時，要再重復的提醒。不必刻意教學，只要在適當的環境下，不斷地、自然地對他說話，讓兒童了解語言的意義，便可期待他逐漸會說出話來。 (五)不必矯正發音： 即使說不好，有表達意思的姿態即可，若刻意矯正發音，說不定反而會抹殺好不容易培養的說話動機。只要他肯說話，發音不正確的缺陷久而久之會改善過來。家長或大人只要自己提供正確的說話模板即可，但千萬不要學兒童說娃娃語。 (六)只發語頭或語尾音時怎麼辦：這種時候也不必特地加以矯正，下次碰到這種場合時，大人實時發出二次左右的正確語音即可。即使只發語首或語尾音，也表示他有表達意思的動機，便要趕快給予鼓勵。 (七)模仿電視廣告：這時家長或周圍的人會以為自閉症兒童語言能力不壞，若禁止他看電視，唱廣告歌，就可以學習說有用的話。事實上禁止他說廣告的話也沒有用，不如讓他繼續說適時配合情境說些別的話題，提高其理解能力，以其慢慢說出有意義的話語。 (八)鸚鵡式語言如何處理：這時，像廣告一樣，想矯正他也矯正不了，不如不刻意矯正，在日常生活中配合當時的情境，多製造對他說話的機會。 (九)有耐心的聽他說話：自閉症兒童雖然表達能力很弱，但想說話時大人要有耐心地聽他說話。反復地問同樣的問題時，大人也要認真的回答。如此，對自閉症兒童說話時，他也比較願意以語言或非語言的姿勢、表情、手勢等方式來回答大人。
⑦ 如何有效的提升自閉症兒童的理解能力
寶寶理解能力差，理解能力差在哪裡？要針對他現在不足的一些技能都要重點的去提升。他可能先要去理解動作詞，他要懂得去聽從指令，他要去指正名詞項目。
這些是最基礎的一些理解能力，就像如果孩子連最簡單的指令都聽不懂，一些物品的辨識都不會的話呢，那後面談，讓他去理解，不準、不可以，理解「不」的意思，對他來說是有點難度的。
理解不準、不可以，可以分兩個點，有的孩子呢，他是不理解「不」的意思，還有的孩子呢，他是不聽從你的指令，你說不可以，他根本就不懂得要去聽從你。
所以呢，要想提升孩子的理解能力，首先要建立孩子聽指令的能力和意識，他能懂得聽從指令以後，你讓他去理解名詞項目。
如果他名詞項目和聽指令的意思都建立起來了以後呢，我們再針對這個不可以、不準的這個具體的做練習。
那假如說桌子上放一塊餅干，然後我說：不可以吃，他就不能動，要提前做好輔助，當他沒有動就立馬強化的說，好棒，媽媽說不可以吃你就不吃，要針對他，具體的這個行為我們也得去塑造。
那要想訓練這樣一個目標，他前提是能夠去聽懂一些指令。
中間一句話呢，就說孩子要在有強化物的情況下才肯仿說。我前面有說到要想加強孩子的仿說能力，首先他要具備的模仿意識，他模仿意識上來了以後，他的仿說意識才能夠建立。
仿說能力的建立，它包含了兩個部分：第一，要有模仿的意識，第二，仿說的能力，有的孩子，他雖然會模仿，但是他很多音發不出來，所以，要針對孩子不足的那個點去練習。
如果孩子的模仿意識是可以的，他也能跟著你說，只是說不清楚，那你可能加強一些口部動作的練習。
如果他是每次都要有強化物才肯仿說的話，其實他的仿說意識還不是很強，那所以呢，需要通過一些模仿的一些訓練來提升這種仿說意識，但是在家庭裡面，家長一定要注意，我們強化物的給予，是在孩子表現好，做的哪個行為的時候，強化孩子當下的行為，不是說拿著餅干放到他的前面，說你跟媽媽說一樣的，跟媽媽說餅干，然後把餅干給你。不是在跟他談條件，一定要注意這一點。