1. 維果斯基的最近發展區的概念和意義是什麼
最近發展區就是學生現有發展水平與所能達到的最高水平之間的區域.意義主要是說教育要在最近發展區進行,不低於現有水平,也不高於所能到達的最高水平,讓學生有所進步.
2. 學前教育學中怎樣解釋最近發展區
教師在教學時，必須考慮兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平，另一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫最近發展區。
20世紀30年代初，維果斯基首先將「最近發展區」，這一概念引入兒童心理學的研究，提出「良好的教學應走在發展前面」的著名論斷，並指出，教學的著眼點就是要看到兒童的明天，即「判明兒童發展的動力狀態」。
他認為兒童的發展有兩種層次：實際發展層次與潛在發展層次。實際發展層次就是皮亞傑提出的兒童發展階段，不同的年齡階段有不同的能力，由一定的已完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則；
潛在發展層次則是在藉助成人幫助或與同伴合作的情況下，所能達到的解決問題的能力。
「最近發展區」的背景：
關於教學與發展的關系，不同的教育學家和心理學家各抒己見，各持有各的看法和理論。維果茨基提出的「最近發展區」這一理論的影響波及全世界，受到各國教育心理學家的高度關注。維果茨基的思想也因此由蘇俄傳遍世界各處，並對各國的教育教學產生了深遠的影響。
3. 什麼是最近發展區簡答題
最近發展區是指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成任務的任務范圍。
4. 最近發展區名詞解釋
最近發展區名詞解釋兒童發展的可能性，其意義在於教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處於形成的狀態，正在發展的過程。
內容：育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為「兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務」。
這兩種水平之間的距離，就是「最近發展區」。也就是說，最近發展區是兒童在有指導的情況下，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡階段。把握「最近發展區」，能加速學生的發展。
實踐意義
以素質教育為背景的我國當前教學改革則倡導面向全體學生，使學生全面發展的現代發展式教學觀。這一觀點認為，教學的本質是激勵學生的學習積極性，幫助學生全面發展。而維果斯基的最近發展區理論所倡導的教學觀恰好與之暗合。
維果斯基的最近發展區理論認為，學習與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被教給某個人的。它適於學生在他們自己的頭腦中構築自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展。
5. 什麼是最近發展區
維果斯基的「最近發展區理論」，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。
兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。
實踐意義：
以素質教育為背景的我國當前教學改革則倡導面向全體學生，使學生全面發展的現代發展式教學觀。這一觀點認為，教學的本質是激勵學生的學習積極性，幫助學生全面發展。而維果斯基的最近發展區理論所倡導的教學觀恰好與之暗合。
維果斯基的最近發展區理論認為，學習與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被教給某個人的。它適於學生在他們自己的頭腦中構築自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展。
以上內容參考：網路——最近發展區
6. 最近發展區的內涵及其教育意義是什麼
內涵：
維果斯基的「最近發展區理論」，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。
教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。
教育意義：
以素質教育為背景的我國當前教學改革則倡導面向全體學生，使學生全面發展的現代發展式教學觀。這一觀點認為，教學的本質是激勵學生的學習積極性，幫助學生全面發展。而維果斯基的最近發展區理論所倡導的教學觀恰好與之暗合。
維果斯基的最近發展區理論認為，學習與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被教給某個人的。它適於學生在他們自己的頭腦中構築自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展。
歷史發展：
維果斯基感興趣的是兒童發展的潛能，而不是兒童在某一特定點的發展水平，因而，他提出了「最近發展區」的概念。他把「最近發展區」界定在「兒童現有的獨立解決問題的水平」和「通過成人或更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發展水平」之間的區域。
這個「區」的定義就是一個兒童的表現和同一個兒童與成人一起活動或在成人或更有經驗的同伴輔助下活動的表現之間的差異（以時間為單位表示）。
例如，兩個兒童接受 8歲兒童心理測定標準的測驗，在標准化的輔助下，第一個兒童達到9歲兒童的水平，而第二個兒童達到12歲兒童的水平，那麼第一個兒童的最近區是1年，而第二個兒童的最近區是4年。
7. 你如何理解「最近發展區」如何在現實教育中運用呢
「最近發展區」是前蘇聯心理學家維果茨基提出的概念。他把兒童在教學中的發展分為兩個水平：第一，現有發展水平。由已經完成的發展程序的結果所形成，表現為兒童能夠解決智力任務。第二，最近發展區。這個介於學生現有發展水平和潛在發展水平之間的正處於形成狀態的心理機能。
兒童發展的這兩種水平是相互轉化的。處於最近發展區的兒童，還不能獨立地完成任務。但是在教師的啟發、幫助下，在集體的協作中，或者經過模仿，經過一番努力，就能完成任務。兒童今天在上述的合作中所能完成的任務，到了明天就能在沒有外來幫助的情況下獨立地完成任務。於是，第二發展水平（「最近發展區」）就轉變為第一發展水平（「現有發展水平」）。兒童就在智力上就提高了一步。
學前教育
首先要創設一種情景，即情景教學法，讓幼兒身臨其境。老師出示一幅畫有幾棵小草的小山坡的畫，引導幼兒觀察，再出示一隻活動的小兔，編一個故事講給幼兒聽。小兔子餓了出來找草吃。接著再出示許多隻小兔。這么多都跟著跑過來了，可是小草這么少，這該怎麼辦呢？請幼兒想辦法，並出示一支綠彩筆進行引導。當幼兒想到畫小草時，運用演示法，引導幼兒運用眼睛觀察到，運用心靈感受到小草從下向上長的樣式，並請幼兒也用小手書空畫畫，這種模仿法可以讓幼兒對小草的樣式做進一步的感受和理解。
8. 維果斯基的最近發展區的概念和意義是什麼
最近發展區就是學生現有發展水平與所能達到的最高水平之間的區域。
意義主要是說教育要在最近發展區進行，不低於現有水平，也不高於所能到達的最高水平，讓學生有所進步。
(8)兒童最近發展區含義是什麼擴展閱讀：
維果斯基關於高級心理機能的理論是他建立最近發展區理論其他理論的基本出發點，「最近發展區」理論也是建立在該理論的基礎之上。維果斯基認為，兒童具有某種天生的能力，例如感知覺、不隨意注意、形象記憶等。
這些能力是個體消極適應自然的心理能力，稱之為低級心理機能。在兒童與成人或更為成熟的同伴交往中。
這些基本的心理功能發展成為更高級、更復雜的認知功能，如觀察（有目的的知覺）、隨機注意、詞彙的邏輯記憶、抽象思維等，這些被稱為高級心理功能。他強調社會文化和社會互動在兒童高級心理功能發展中的重要作用。
維果茨基感興趣的是孩子的發展潛力，而不是孩子在某個特定點上的發展水平，因此他提出了「最近發展區」的概念。他將ZPD定義為「孩子目前獨立解決問題的水平」和「在成年人或更有經驗的伴侶的幫助下能夠實現的潛在發展水平」之間的區域。
9. 簡答題什麼是幼兒發展的最近發展區
維果斯基提出「最近發展區」的概念旨在闡述教學與兒童發展之間深刻而內在的聯系，揭示教學發揮此種積極作用的前提、途徑與機制。 「最近發展區」理論及其涵義 20世紀30年代初，首先將「最近發展區」這一概念引入兒童心理學的研究， 提出「良好的教學應走在發展前面」的著名論斷，並指出，教學的著眼點就是要看到兒童的明天，即「判明兒童發展的動力狀態」。在此之前，教育與心理學界普遍認為「教學是充當發展的尾巴的，發展總是走到教學的前面的。」 維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經 完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則 ；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是「最近發展區」。也就是說，兒童在有指導的情況下，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過度狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性其意義在於教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處於形成的狀態，正在發展的過程。 所以，維果茨基強調教學不能只適應發展的現有水平，而應適應「最近發展區」，從而走在發展的前面，最終跨越「最近發展區」而達到新的發展水平。
10. 什麼是幼兒的最近發展區
維果斯基提出「最近發展區」的概念旨在闡述教學與兒童發展之間深刻而內在的聯系，揭示教學發揮此種積極作用的前提、途徑與機制。 「最近發展區」理論及其涵義 20世紀30年代初，首先將「最近發展區」這一概念引入兒童心理學的研究， 提出「良好的教學應走在發展前面」的著名論斷，並指出，教學的著眼點就是要看到兒童的明天，即「判明兒童發展的動力狀態」。在此之前，教育與心理學界普遍認為「教學是充當發展的尾巴的，發展總是走到教學的前面的。」 維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經 完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則 ；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是「最近發展區」。也就是說，兒童在有指導的情況下，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過度狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性其意義在於教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處於形成的狀態，正在發展的過程。 所以，維果茨基強調教學不能只適應發展的現有水平，而應適應「最近發展區」，從而走在發展的前面，最終跨越「最近發展區」而達到新的發展水平。