① 適合小孩子3-8歲的兒童故事有什麼特點
、幼兒故事創編的年齡特點
（一）小班幼兒故事創編的特點
小班幼兒無論是認知發展水平還是生活自理能力都處於較低的水平。大部分幼兒剛入園不久，對幼兒園生活還不適應，所以組織他們開展創編活動，有相當的難度。隨著對幼兒園各方面環境的熟悉，她們逐漸在心理上融入幼兒園生活，開始投入幼兒園的各項活動。
1、受言語發展水平的限制，創編的積極性不高。小班幼兒尚處於感知理解的語言發展階段。在這一階段，幼兒說話的積極性很高，但是受表達能力的限制有話說不出，所以對創編活動不是很感興趣，表現出各種游離於活動之外的行為：對教師的提問不能理解或不予理睬，自由回答；拒絕參加活動並表現出強烈的抵觸情緒；缺乏獨立思考的意識，人雲亦雲，或者游離故事之外，說些不著邊際的話。總體上，小班幼兒表現為不在意說的內容，只注重說的過程。
對於以上情況，教師不能強迫幼兒，也不能批評責罵他們，而應該想辦法調動他們的興趣。
2、受識記能力的限制，創編初期復述故事較困難。小班幼兒無意識記憶為主，有意識記憶開始發展，所以故事聽了幾遍，都很難記住故事情節，不能完整復述故事，往往只記住感興趣的內容。針對這種情況，教師可以通過分解提問的方式幫助幼兒復述故事，掌握原故事主要情節。教師還可以將故事編成兒歌，利用兒歌具有較強的節奏感、讀起來琅琅上口這一特點幫助幼兒記憶故事內容。幼兒能很快記住兒歌，同時對整個故事情節也基本了解了。還有的教師將故事列印給家長，請家長協助在生活的各個環節滲透，也不失為一種有效的幫助幼兒熟悉故事的方法。
3、創編藉助大量的肢體語言，集中在角色的增加、對白的豐富上。小班幼兒在創編中通常邊說邊模仿，藉助大量的肢體語言來表達自己的想法。教師一般把創編過程寓於故事表演中，在表演中進行創編，更具形象直觀性，也更有利於吸引幼兒投入到故事情境中。小班幼兒在教師的引導下，能說出故事中的人物，及簡單的言語動作表現，創編主要集中在對原故事的復述、角色增加、人物動作表現等方面。
4、容易將故事情節與現實混淆。小班幼兒容易把現實生活變成想像活動，也會把想像當作現實。他們聽故事時，想像隨著故事的進程而活躍起來。他們會對故事中的人物產生同情心，也會對故事中可怕的事物產生恐懼感。
總體來說，小班幼兒的創編活動主要集中在故事復述、人物增加、動作表演上。通過這些活動，幼兒開始敢於表達，雖然只是簡單地說出某個小動物的名稱，或者用稚幼的動作學學小貓、小狗；通過這些活動，幼兒從最初的不感興趣到後來的喜歡參與、積極表現。雖然在這些環節中幼兒沒有多少創造性的想法，但這些幼稚的表達正是他們創造性的萌芽，對他們自身有著積極的意義。
（二）中班幼兒故事創編的特點
1、更多地根據自己的生活經驗創編。較之小班幼兒，中班幼兒有了豐富的生活經驗，言語表達能力有所提高，在創編中，往往把自己的生活或日常行為移用到故事裡。他們為作品增加的角色，通常是生活中的爺爺奶奶、父母兄弟，或者是他們喜歡的動物，或者是動畫片里的角色。對角色語言的創編就更富生活化。
2、圍繞故事情節進行創編，創造性想法增多。對於教師設定的一個問題情景，中班幼兒大部分能積極參與創編，表述自己的想法。創編不再是簡單的增加角色及角色間簡單的對白，而是側重於故事情節的創編。在教師的引導下幼兒集體創編出了許多富有想像力和創造性的故事情節。從一些創編活動可見，中班幼兒的問題解決策略在不斷發展，創編能力較之小班幼兒有了很大的提高，不僅能創編出富有想像力的情節，而且還能創編出歌曲等，這無疑是一次創造性的飛躍。
3、個體差異性明顯。中班幼兒的發展存在很大的差異性，在故事創編中表現得尤為明顯。有的幼兒語言理解和表達能力很強，想像力豐富，在創編過程中處於核心地位；有的幼兒仍疏於表達，創編往往受高水平幼兒的影響，模仿他們的發言，缺乏主動性和創造性。雖然經過一個學期的磨練，中班幼兒都在原有水平上有所進步，但是，進步的程度也存在差異。
針對中班幼兒的創編特點，教師在引導幼兒創編時要分層次設置問題，讓每個幼兒都能發言，都能在原有水平上有所發展。對於能力強的幼兒，給他們設置更多的開放性問題，鼓勵他們充分發揮想像力；對於能力較弱的幼兒，盡量為他們設置一些理解性的問題，引導他們敢於表達。通過不同層次的問題設置，確保不同水平的幼兒都能參與創編活動。
（三）大班幼兒故事創編的特點
1、幼兒不僅積極表達自己的想法，並且對別人的想法進行評論。由於年齡的增長，大班幼兒有了較復雜的思維方式，能夠大膽表達自己的想法和願望，並願意與其他幼兒進行討論、共享、交流。
2、創編處處體現幼兒生活的痕跡。大班幼兒的創編更多的與其生活相聯系，其自身的影子在創編的情節中處處可見。如有個小朋友平時早上見到老師都會給老師行個禮，很有禮貌。在創編小熊回家後怎樣請求媽媽為它做蛋糕，她先說，「爸爸媽媽我回來了」，然後再提出要蛋糕的要求。而那些平時任性的幼兒上來就說：「媽媽我要大蛋糕。」幼兒創編的很多情節就是他們日常生活的再現。
3、創編的內容更豐富，更富有想像力。這一年齡段的幼兒無論是語言表達能力還是邏輯思維能力及想像力都有了飛速的發展。在創編中他們應對自如，不再是簡單的角色增加，對於增加的角色會賦予合適的對白、行為。總之，這一階段的幼兒的創編更富有邏輯性，創編的想法也更富有想像力。
二、幼兒園故事創編活動的指導策略
根據以上對不同年齡幼兒創編故事特點的分析，教師可以嘗試採用以下指導策略，使創編活動更好地促進幼兒創造潛能發展。
（一）追隨幼兒的興趣進行故事的選擇和導入
不同年齡幼兒有不同的故事愛好傾向，所以在選擇故事時就要投其所好。如在組織小班幼兒進行故事創編活動時，應以擬人化的動物題材故事為主。這類故事運用了大膽的誇張，能激起幼兒無限的想像。故事中大量運用反復的語句，不僅有助於幼兒理解故事的情節，還能給幼兒留下深刻的印象，激發他們的興趣。
在創編的導入環節盡量遵循不同年齡幼兒的興趣，選擇合適他們的導入方式，會收到事半功倍的效果。
（二）根據幼兒的不同水平引導其進行創編
對待不會創編的幼兒，教師不要過於著急。幼兒回答不出問題的原因多種多樣，教師要根據具體情況調整引導的方法。如有的幼兒站起來不敢說，教師可採取鼓勵的方法；有的幼兒雖然站了起來，但說話吃力，教師可降低問題的難度；有的幼兒忘了教師提出的問題，或根本沒聽教師講話，教師可以把問題重復兩遍。那種「快點說」「沒想好就別說」等消極的語言，會大大挫傷幼兒參與創編的積極性。
對待不肯說、不愛說的幼兒不忽視。不肯說話、不愛說話的幼兒，往往對所要回答的問題心裡非常明白，但因性格內向、膽小、緊張或口齒等原因，不愛表達。對這類幼兒，教師應該在日常生活中給予關心、理解、引導與幫助，而不是簡單地教幼兒說，讓幼兒說，甚至忽視他們的存在。
（三）為幼兒創設自由寬松的創編環境
首先，教師可以通過布置故事表演的背景，准備有關故事人物的頭飾、繪畫書等，給幼兒提供刺激豐富的物質環境。在幼兒理解故事內容的基礎上，用簡單的道具布置一個情景，讓幼兒戴上頭飾扮演故事中的各種角色進行對話練習。通過這種物質環境的創設，讓幼兒時時感覺自己處在故事情境中，更有利於激發他們的創編想法。
其次，集體創編、分組創編及個別創編多種創編形式靈活運用，為幼兒創造自由的創編環境。人數較少的班級，教師照顧到所有幼兒，適合採用集體創編的形式，幼兒你一句我一句，能夠互相啟發創編；人數較多的班級，通過分組創編的形式，教師能夠照顧到更多的幼兒，無論是語言的身體的交流都增加很多；對於個別幼兒，他們不願意當眾表達自己的想法，教師可以在活動之後和他單獨談話，引導他說出自己的想法。
最後，還可以採用教師參與角色，錄音、錄像回放等有趣的形式，為幼兒創造寬松的心理環境。教師以故事中角色的身份出現引導幼兒進行創編，改變了教師與幼兒之間傳統的師幼關系，拉近了教師與幼兒的心理距離。
（四）調動家長資源輔助創編
在創編活動中，有時無論怎樣啟發，幼兒都沒有思路，活動很難再繼續開展；有時受活動時間的限制，不能讓每一個幼兒充分表達自己的想法。適時地引入家長資源，有助於解決這些難題。教師可以把故事情節列印出來發給家長，請家長引導幼兒完成創編，幼兒再將與父母共同創編的故事帶到幼兒園與大家分享。有時家長的一個建議，就能啟發教師的思路，點燃幼兒創造的火花，將創編活動帶到「柳暗花明又一村」的境界。可見，家庭創編活動是對幼兒園創編活動的有益補充。
② 兒歌的故事性體現在哪
兒歌即兒童歌謠，是兒童文學最古老、最基本的體裁形式之一。
它以嬰幼兒童為接受對象，富有童真童趣，形象生動，易教易懂易記，是專為嬰幼兒而創作，最貼近嬰幼兒現實生活，適合嬰幼兒朗誦的具有民歌風味的簡短歌謠，是嬰幼兒最喜愛的精神食糧，它對於兒童語言的培養具有極為重要的意義。
③ 簡答題:簡單說說幼兒故事的特徵
自冰心開創現代兒童散文濫觴至今，兒童散文的特徵通常被理解為這樣幾個方面：童心和童趣是兒童散文的靈魂和核心；帶有故事性的敘述方式；易於兒童接受的理趣；優美、活潑、朴實、簡約的語言特徵。
除此之外，有研究者認為應當還要包括健康明朗的主題，精巧周整的構思，富於想像力的詩化描述，清新優美的意境等內容。 這些看法及觀點是精當而准確的。研究者從文本的客觀構成及影響等角度討論兒童散文的本質特徵。但卻忽略了對兒童散文作家主體性在作品中的體現。雖然兒童散文與成人散文在創作規律上有許多共同點，例如都是以抒發情感為主要表達方式，都是作家對自然、社會及人生看法的個性化表現等。但兒童散文作家主體意識的表達與成人散文相比還是有較大區別的。除此之外，兒童散文在散文文體要求真實表達內容和情感方面也有自己特殊的虛構要求。因此，兒童散文的文體特徵和精神內涵除了上述被認可的內容之外，應當還有自傳經驗的個性表達、虛實相交的敘事方式兩大特徵。
④ 兒童文學的表現特徵有哪些
兒童文學的表現特徵要求
1、教育性。兒童文學與成人文學有很大的不同，即它對教育性特別強調。兒童的可塑性很大，古人曾用素絲來作譬喻，說它：「染於蒼則蒼，染於黃則黃」。由於兒童的年齡特徵，使其易受周圍環境的影響，所以兒童文學特別注意教育性。2、形象性。抽象的說教是兒童不容易也不樂意接受的。對兒童進行教育要藉助各種各樣的生動形象；兒童年齡越小，越依賴於形象化的手段。兒童小說要求和戲劇一樣富於動作性，更多的以動作來表現人物的性格和心理活動。兒童詩需要更多的「比」、「興」，以加強形象性。兒童文學作品的語言要有聲有色，娓娓動聽。兒童文學應調動一切藝術手段，創造出千姿百態的藝術形象來。3、趣味性。兒童知識、生活經驗不豐富，理解力薄弱，對那些復雜的整理不易理解，對成人的生活經驗和某些思想感情也難以體會。他們對於自己沒有興趣的內容就不喜歡看，甚至不看。優秀的兒童文學作品，就是在輕松愉快地說笑中，在有趣的故事情節中，潛移默化地給孩子們講述一個深刻的道理或做一些有益的啟示。4、故事性。兒童文學的故事情節，要求結構單純，情節緊湊、生動。強調故事性，並不是單純追求情節離奇，不從生活出發，不寫人，只寫事。兒童文學主要是寫人，刻畫人物的性格、心理、思想。它的主人公不一定都是人，也可以使其他動物、植物，甚至無生物。這些在作品中都是人格化了的。不論寫人還是寫其他東西，他們的思想、性格都要著重藉助故事情節表現出來，不宜多用靜止的冗長的環境描寫和心理描寫。5、知識性。兒童文學作品中應巧妙地穿插一些知識性的東西，以增加作品的藝術魅力，滿足少年兒童的好奇心和求知慾。
⑤ 兒童故事性的構成是什麼
對於兒童創作的文學作品來說，兒童故事最重要的是敘事性，對兒童品德形成的重要性，故事性強，兒童文學特別要求通俗易懂，生動活潑，且趣味性強，讓孩子耐讀，耐看。此外，供兒童閱讀的作品還包括了童話、寓言、卡通動畫、科學幻想故事、歷史故事等多種形式。內容和形式均適合不同年齡段的兒童的特點。對於學前兒童，圖畫故事書對他們非常適合，因為故事的每一頁都有小量文字配襯著圖畫，使兒童不用明白文字的內容亦可以理解。在西方，圖畫故事書是課室里導讀課的好幫手。
兒童故事的情節，要求結構單純，情節緊湊、生動。強調故事性，並不是單純追求情節離奇，不從生活出發，不寫人，只寫事。兒童文學主要是寫人，刻畫人物的性格、心理、思想。它的主人公不一定都是人，也可以使其他動物、植物，甚至無生物。這些在作品中都是人格化了的。不論寫人還是寫其他東西，他們的思想、性格都要著重藉助故事情節表現出來，不宜多用靜止的冗長的環境描寫和心理描寫。
⑥ 兒童故事性由哪些方面構成常見的故事構成方式有哪些
摘要 對於兒童創作的文學作品來說，兒童故事最重要的是敘事性，對兒童品德形成的重要性，故事性強，兒童文學特別要求通俗易懂，生動活潑，且趣味性強，讓孩子耐讀，耐看。此外，供兒童閱讀的作品還包括了童話、寓言、卡通動畫、科學幻想故事、歷史故事等多種形式。內容和形式均適合不同年齡段的兒童的特點。對於學前兒童，圖畫故事書對他們非常適合，因為故事的每一頁都有小量文字配襯著圖畫，使兒童不用明白文字的內容亦可以理解。在西方，圖畫故事書是課室里導讀課的好幫手。
⑦ 什麼是兒童故事最本質的特徵主要體現在故事的完整性
童話是兒童文學的一種。它是根據兒童的特點，通過豐富的想像、幻想和運用誇張手法編寫的故事。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往採取擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。 也可以通過豐富的想像、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行知識教育、思想教育。它以兒童理解的人或事物為描寫對象,往往把自然界「社會化」，把社會生活「童話化」語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往採用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。 童話大致分四類： 1.擬人化的童話。將動植物或沒有生命的東西賦予人的生命，模擬人的言行，成為童話中的人物。2.人物童話。是以普通人作為主人公的童話。3.超人化的童話。即童話中的人物形象屬於一些超自然的、幻想的、想像的形象，如神仙妖魔或者把某些抽象概念人格化。4.知識童話。也就是科學童話。以嚴格的科學理論和實踐為依據，把神奇的科學世界或科學發展的未來遠景，用童話故事表現出來，以引起孩子們的濃厚興趣。 童話的基本特徵是奇特的幻想性和強烈的誇張性，幻想是想像的一種，其中幻想性是童話的根本特徵。但是這種幻想從根本上講不能脫離現實生活。它是將生活的本質方面通過幻想的形式加以集中、概括、提煉、升華，給以折光的反映。這種幻想必須符合兒童的心理特徵，情節雖然離奇可笑，但必須使人感到合乎情理。重要特徵是誇張。這種誇張是將事物引向極端，給人強烈深刻的印象。