A. 簡述學前兒童想像發展的一般趨勢
簡述學前兒童想像發展的一般趨勢，學前兒童的發展一般都是比較單一的，因為它們並沒有那麼多的知識儲備
B. 學前兒童心理發展的總趨勢表現在哪些方面
2歲以後兒童的想像迅速發展，幼兒期是想像最為活躍的時期。學前兒童想像發展的一般趨勢是從簡單的自由聯想向創造性想像發展，具體表現在以下三個方面：
一、從想像的無意性，發展到開始出現有意性
二、從想像的單純再造性，發展到出現創造性
三、從想像的極大誇張性，發展到合乎現實邏輯性
一、從想像的無意性，發展到開始出現有意性
幼兒以無意想像為主，在教育中發展為有意想像，幼兒的無意想像表現出以下特點:
1.想像無預定目的，由外界刺激直接引起
幼兒的想像常常沒有自己的預定目的。在游戲中，想像往往隨玩具的出現而產生。如看見小碗小勺，就想像喂娃娃吃飯。在繪畫活動中，幼兒想像的主題往往是從看到別人所畫的或聽到別人所說的而產生。如在同一桌子上繪畫的幼兒，其想像的主題往往非常雷同。
2.想像的主題不穩定
幼兒初期的孩子，想像不能按一定的目的堅持下去。很容易從一個主題轉換到另一個主題。這主要是由幼兒初期孩子的直覺行動性思維決定的。
3.想像的內容零散無系統
幼兒想像的內容是零散的，所想像的形象之間不存在有機的聯系。如幼兒畫了「小人」，又畫「螃蟹」；先畫了「海軍」，然後又畫了一把「牙刷」，這是一連串無系統的自由聯想。
4.以想像過程為滿足
幼兒的想像往往不追求一定的目的，只滿足於想像進行的過程。如幼兒常常在一張紙上畫了一樣又一樣的東西，直到把整張紙畫滿為止，甚至最後把所有的東西塗上黑色。
5.想像過程受情緒和興趣的影響
幼兒在想像過程中常表現出很強的興趣性和情緒性。情緒高漲時，想像就活躍，不斷出現新的想像結果。此外，幼兒對感興趣的想像主題會多次重復。
二、從想像的單純再造性，發展到出現創造性
整個幼兒時期，幼兒是以再造想像為主的。表現為想像在很大程度上具有復制性和模仿性，它要求的獨立性和創性較少。
幼兒的再造想像從內容上分為以下四類：
經驗性想像：幼兒憑借個人生活經驗和個人經歷開展想像活動。
情境性想像：幼兒的想像活動是由畫面的整個情境引起的。
願望性想像：在想像活動中表露出個人的願望。
擬人化想像：把客觀物體想像成人。
三、從想像的極大誇張性，發展到合乎現實的邏輯性
1、幼兒想像誇張的表現
(1)誇大事物某個部分或某種特徵
幼兒在想像中常常把事物的某個部分或某種特徵加以誇大。比如，一個幼兒畫小孩放風箏，把小孩的手畫得很長，比身體幾乎長了3倍。幼兒說話也喜歡誇張，比如說:「我家的花開得可大了！」等等。
(2)混淆假象與真實
幼兒時期，常將想像的事情當做真實的事情。幼兒混淆想像與真實的表現，常常被成人誤認為在說謊。如幼兒常常把渴望得到的東西說成己經得到的，把希望發生的事情當成已經發生。
2.幼兒想像誇張的原因
(1)認知水平的限制
幼兒在觀察事物的時候，常常只感知到其中某些突出的特點，而且往往是非本質特點。對於事物的其他特點，幼兒常常沒有意識到。在想像的過程中，反映的是一些突出的、非本質特徵，如人頭——只是兩只大眼睛,身體——只是兩個大紐扣。
（2）情緒對想像的影響
大量事實說明，幼兒的想像容易受自己的情緒和興趣的影響。幼兒的情緒常常能夠引起某種想像過程或者改變想像的方向。
(3)想像表現能力的局限
想像總是通過一定手段來表現，幼兒想像的誇張與事實不符，往往受表現能力的限制。這一點在各種造型活動中尤為突出
C. 學前兒童心理發展的趨勢舉例子
一、從簡單到復雜
剛出生的孩子只有非常簡單的反射活動，發展的趨勢是越來越復雜化。
二、從具體到抽象
兒童的心理活動最初是非常具體的，以後越來越抽象和概括化。從認識過程看，最初出現的是感覺。
三、從被動到主動
兒童心理活動最初是被動的。心理活動的主動性後來才發展起來的，並逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。
四、從零亂到成體系
兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機聯系。比如幼小兒童一會兒哭，一會兒笑，一會兒說東，一會兒說西，心理活動沒有形成體系的表現
1(從簡單到復雜
兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以後越來越復雜化。這種發展趨勢又表現在兩個方面:
(1)從不齊全到齊全。
我們知道，兒童的各種心理過程在出生的時候並非已經齊全，而是在發展過程中先後形成。 比如，頭幾個月的孩子不會認人，1歲半之後才開始真正掌握語言，與此同時，逐漸出現想像和思維。各種心理過程出現和形成的次序，服從由簡單到復雜的發展規律。
(2)從籠統到分化。
兒童最初的心理活動是籠統、彌漫而不分化的。無論是認識活動還是情緒，發展趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確。也可以說，最初是簡單和單一的，後來逐漸復雜和多樣化。例如:幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗，3歲左右才能辨別各種基本顏色。 又如:最初嬰兒的情緒只有籠統的喜怒之別，以後幾年才逐漸分化出愉快和喜愛、驚奇、厭惡以至妒忌等各種各樣的情緒。
D. 試舉例分析學前兒童句子類型發展的趨勢。
學前兒童句子類型發展的趨勢是單詞句、電報句，最後是完整句。
1、單詞句：
單詞句是出現在1～1.5歲階段的特定語言，這是人類共有的普遍現象。單詞句中的單個詞實際上是一個句子。中國兒童在學單詞和使用單詞句時習慣使用疊音詞，如「球球」、「抱抱」。這種單詞可以表示多種意思，也可以表達多種語態，富有多種功能。
2、電報句：
電報句是由兩個單詞或三個單片語成的不完整句，如「娃娃排排坐」。這種句子在表達一個意思時雖較單詞句明確，但其表現形式是語句斷續的、簡略的、結構不完整的，出現在1.5～2歲左右。這時的兒童主要使用名詞、動詞、形容詞等實詞，而具有語法功能的虛詞則很少使用。
3、完整句：
2歲以後，兒童開始學習運用合乎語法規則的完整句更為准確地表達思想。許多研究表明，2～3歲是人生初學說話的關鍵時期，如果有良好的語言環境，那麼這一時期將成為言語發展最迅速的時期。 這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達自己的意思，並開始會說一些復合句。
完整句時期兒童語言的發展主要表現在兩個方面：
1、能說完整的簡單句，並出現復合句
這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達自己的意思，並開始會說一些復合句。兒童說出的句子較長，日趨完整、復雜，由各種詞類構成。 語言所表達的內容方面，也發生了質的變化。以前，孩子只能以眼前的事物為話題，因為他們還不具備談過去、將來的能力。
從2歲開始，他們能把過去的經驗表達出來。
2、詞彙量迅速增加
2～3歲兒童的詞彙增長非常迅速，幾乎每天都能掌握新詞，而且他們學習新詞的積極性非常高。到3歲時，孩子已經能掌握1000左右個詞。
E. 學前兒童的思維發展趨勢
學前兒童思維發展的一般趨勢表現為：
（1） 從概括的性質的演變來看，一般認為是從動作的概括向表象概括，再向概念概括發展；
（2）
從反映的內容的演變來看，是從反映事物的外部聯系、現象到反映事物的內在聯系、本質；從反映當前事物到反映未來事物的發展。
從思維發展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動的，然後出現具體形象的，最後發展起來的是抽象邏輯思維。以下我們將對直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種不同水平的思維過程進行分析，對兒童思維發展的一般趨勢獲得進一步的了解。
F. 現在學前教育的特點以及趨勢
學前教育要面向全體幼兒促進幼兒體智德美各方面全面發展，注重幼兒的個體差異，促進幼兒按照自身的發展速度達到各種發展水平。同時要保證教育均衡發展保證教育平等，將幼兒園教育納入到義務教育的范疇中，使每個幼兒都能夠享受到幼兒園的教育，提高幼兒的入園率以及教師的教育教學水平。
1.普遍提高學前兒童的入園率
我國學前兒童入園率一直都處於比較低的水平，2009年學前三年毛入園率僅為50.9％，學前一年毛入園率為74％。針對這一現狀，《規劃綱要》明確提出：「積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。」
這一規劃目標顯然是對我國學前教育事業整體發展的基本要求。由於我國各地學前教育的發展極其不平衡，有些地區尤其是大中城市和經濟條件比較好的地區已經達到甚至超過了學前三年入園率70％的規劃目標，而有些地區尤其是西部貧困地區則還遠遠落後於這一目標，兩者差距較大。
因此，各地應根據本地區的不同情況積極發展學前教育，不斷提高學前兒童的入園率，力爭讓有需求的適齡兒童都能進入幼兒園接受學前教育。同時，隨著學前教育的基本普及，「入園難」和「入園貴」的問題將不斷得到緩解，城鄉之間、地區之間的差距將有所縮小，有助於進一步實現教育起點公平。
2.提高幼兒教育的質量
然而近年來，一些幼兒園引入了不符合幼兒身心發展特點的教育內容和形式，幼兒園教育「小學化」傾向嚴重，教育內容和教育方法明顯超越了幼兒身心發展的特點，使幼兒從小就失去了對學習的興趣，對其健康成長帶來很大的負面影響。有些幼兒園甚至聘用了資質不合格的教師，連基本的教育教學條件都不達標，嚴重地影響了幼兒的身心健康。
正是為糾正現實中的這種偏差和問題，《規劃綱要》將保證幼兒園保教質量作為提高入園率的前提意義，明確要求各級政府切實履行其質量監督與管理的職責，通過「制訂學前教育辦園標准，建立幼兒園准入和督導制度，加強學前教育管理，規范辦園行為，開展學前教育督導檢查」，以保證新建幼兒園合格，符合質量要求。同時促進已有幼兒園的辦園行為規范和質量提高。
早幼教 幼兒園 學前教育