① 兒童的思維具有什麼特徵
特點一、模仿思維
孩子喜歡模仿，這可不是他的錯，因為這是他的思維特點所決定的。
孩子和他的爸爸一起去探望祖母。火車上，孩子時時把腦袋伸出窗外。爸爸說：「安靜些!別把腦袋伸出窗外。」但孩子仍然把腦袋伸出去。於是爸爸很快地拿掉了他的帽子，飛快地把它藏在身後，說：「看，帽子被風吹掉了。」孩子害怕了，他哭了，想找回帽子。爸爸說：「吹聲口哨，帽子或許就會回來的。」孩子湊到車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到孩子的頭上。「哦，真是個奇跡。」孩子笑了。他很高興，模仿爸爸的動作，飛快地拿掉爸爸的帽子丟出窗外，「現在該輪到你吹口哨了，爸爸！」他快活地說。小孩子以為爸爸的帽子也能找得回來呢。
孩子學習的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強的，但只是簡單地模仿。
所以在孩子面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞習慣讓孩子模仿。
特點二、單向思維
如果你教給孩子1+1=2，但你千萬別認為他已經懂得2-1=1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一隻杯子中的水被倒入另一隻高而窄的杯子里，那麼讓孩子比較哪個杯子里的水比較多時，可能就會出現高而窄的杯子里水多的時候。
因為這時他還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經驗。
所以千萬不要像白痴一樣的去責怪寶寶「這么簡單的正反問題都搞不明白！」在傳授孩子知識時不能想當然地認為他也能自己做一些逆向思維。
特點三、形象思維
你在孩子簡單運算的時候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等於2對於孩子來說是一個質的飛躍。如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆，等於兩支鉛筆；一個蘋果加上一個蘋果等於兩個蘋果，他知道了1+1=2的道理，但以後他在算1+1=2的時候，也還是要藉助實物的。
經過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數字概念。
所以在教寶寶學數學更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。
特點四、主次不分
有這樣一個小笑話，丁丁放學回家，母親看見他滿臉血跡，就問道：「丁丁，你又打架了?怎麼丟了兩顆牙齒！」丁丁急忙說道：「媽媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋裡了！」可見，孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責備的是他又和別人打架了，他卻說牙齒沒有丟。
從孩子的觀念來看，牙齒確實沒有丟，因為丟的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋裡這能算丟嗎？
還有一則笑話，也能說明這個問題。一個母親對孩子說：「留神別吃下蘋果里的蟲子。」寶寶說：「為什麼我要留神呢？該讓它留神我才是。」這才是孩子的可愛!
所以，幼兒說話抓不住問題的關鍵，父母一定要保持足夠的耐心來傾聽。不要以為孩子是在故意給你搗亂、耍寶，這點要分清。
特點五、單維思維
媽媽教育孩子說：「凡是重要的東西都應該鎖在箱子里，才不會遺失。」兒子記住了這句話。過了幾天，媽媽要開箱取東西，卻怎麼也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說：「媽媽，鑰匙在箱子裡面呢！您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了。」可以說孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。
小明正在吃冰淇淋，大人告訴他冰淇
② 幼兒思維的主要特點
幼兒階段的思維有四個特點1、2-3歲 以「自我中心認知解除」，這個階段幼兒不再以為自己是整個客觀世界的中心與主體，其它物體也不是因為自己的存在而存在。2、3-4歲 直接行動思維(思維依靠動作）這種思維方式有兩個最突出的特點。一是離不開思維的對象，即物體不能離開，憑空不能思維。二是離不開操縱或擺弄實物的動作。若剝奪幼兒的動作就會影響其思維的進程，思維的積極性就會降低。3、4-5歲 具體形象思維此階段的幼兒在思考和解決問題的時可以擺脫動作和動作對象，他們能夠做到這一點所依靠的工具叫表象。所謂表象，心理學上認為，就是當一件事物不在眼前，但在腦子裡面留存該事物的形象。4、5-6歲 以具體形象思維為主，初步出現抽象邏輯思維特徵幼兒在這個階段能對因果關系的復雜性有自己的判斷，用語言下一定的結論，能進行一定的概括了，且能夠用概念構成判斷，進行推理。在這個階段最重要的邏輯思維表現是能夠推理，並能夠解決一些抽象的問題。
③ 學前兒童思維的一般特點有哪些,舉例說明
孩子們玩的一件事,同樣的動作會產生相同的結果,所以在心目中的固定接觸,在未來遇到類似的情況,它會自動使用這個動作,該動作可以說有廣義故意.例如,兒童作出通過拉桌布檯布中央玩具,嘗試幾次後,下一次你看到床單上的球,球會拿起拉張.換句話說,一般的動作成為一種手段,為孩子解決了類似的問題,即直覺思維的意思.孩子們有了這種能力,我們稱之為思維與直觀的行動水平.
兒童的思維和他的看法和行動是分不開的, 不考慮外行動,行動思維,行動,也就是說,孩子們的思維和解決問題的行為沒有什麼區別,因此,他不能預見,規劃自己的行為.孩子們開始認為只有在活動本身,他們是不會首先想到的一件好事,但邊做邊想.
④ 學前階段兒童思維發展特點
學前兒童思維的特點
1、直觀行動思維
2、具體形象思維
具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規則，並按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關角色、游戲規則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發展起來的，這是幼兒思維的典型方式。
動手玩科學促進抽象邏輯思維的發展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維逐漸發展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。
3、抽象邏輯思維
抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒後期(5歲以後)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發展得早的幼兒表現在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發幼兒發展邏輯推理思維能力的一種很好方式。
幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發生變化的因果關系，建立驗證猜測的實證態度，除了能激發幼兒對科學概念與科學概念之間的連結，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發展之外，無形中已經培養了孩子的科學技能與科學態度。
1、活動的自主性、主動性提高大班幼兒處於幼兒時期發展的最高階段,又處於小學前准備階段,他們在生理和心理方面有他們自己的特點,隨著年齡的增長和心理各個方面的發展，大班幼兒不再滿足於追隨、服從，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高，這需要我們老師和家長適當放手，無論是在學習方面還是生活方面很多地方都要讓孩子自己做。我們有時只是為他們創造適當的條件，真正動手做的人應該是孩子。
2、活動更有目的、有計劃
針對這個特點，家長一定要幫助孩子完成這個活動。如：與孩子一起制定家庭計劃，周六做什麼?周日做什麼?家長幫助孩子合理的安排時間，讓孩子嘗試按照自己制定的計劃做事情，說一說一共做了幾件事情，時間使用了多少?節省了時間……讓孩子感受到制定合理的計劃，付諸實施是可以帶來好效果的。
3、自我控制能力的提高
4、好學、好問，喜歡有挑戰性的學習內容
針對這個特點，家長可以與孩子一起談話，問問孩子喜歡什麼，到書店裡找一找相關的書籍、圖片、資料……家長與孩子一起，對他喜歡的內容共同討論，您也可以提出一些挑戰性問題，先讓孩子猜一猜結果，說一說自己的想法，然後讓孩子們到書中、資料中去找答案。對於孩子提出的問題您會回答就回答，不會回答也沒關系，和孩子一起找答案。讓孩子了解不但自己喜歡，家長也喜歡，也願意參與到自己的活動中來，給孩子信心，更願意問、學。
5、同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學習
大班幼兒的注意的廣度提高了,交往的能力也增強了,他們不僅注意自己的互動,而且還注意同伴的活動.如果有共同的興趣或目標,幼兒相互之間會有很好的分工、合作、協作等。他們還會向同伴學習，一起討論問題等
⑤ 學前兒童的思維具有什麼樣的特點
特點1模仿思維
孩子喜歡模仿，這可不是他的錯，因為這是他的思維特點所決定的。
特點2單向思維
如果你教給孩子1+1=2，但你千萬別認為他已經懂得2-1=1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。
特點3
形象思維
你在孩子簡單運算的時候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等於2對於孩子來說是一個
質的飛躍
。
⑥ 學前兒童思維發展的一般特點
（一）直覺行動思維
直覺行動思維，也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。直覺行動思維是最低水平的思維，這種思維方式在2～3歲兒童身上表現最為突出，在3～4歲兒童身上也常有表現。
1．產生
直覺行動思維是在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概括化的動作的基礎上產生的。
兒童擺弄一種東西的同一動作會產生同一結果，這樣在頭腦中形成了固定的聯系，以後遇到類似的情境，就會自然而然地使用這種動作，而這種動作已經可以說是具有概括化的有意動作。例如，兒童經過多次嘗試，通過拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床單上的皮球，就會通過拉床單去拿皮球。也就是說，這種概括性的動作就成為兒童解決同類問題的手段，即直覺行動思維的手段。兒童有了這種能力，我們就稱其有了直覺行動水平的思維。
2．特點
直覺行動性是先學前兒童思維的基本特徵，也是直覺行動思維的重要特徵。
（1）直觀性與行動性。
兒童的思維與他的感知和動作密不可分，他不可能在動作之外思考，是在行動中利用動作進行思考，也就是說，兒童思考和解決問題的行為還沒有分開來，因此，他不可能預見、計劃自己的行動。兒童的思想只能在活動本身展開，他們不是先想好了，再行動，而是邊做邊想。
（2）出現了初步的間接性和概括性。
直覺行動思維的概括性表現在動作之中，還表現在感知的概括性。兒童常以事物的外部相似點為依據進行知覺判斷。
雖然直覺行動思維具有一定的概括性，在刺激物的復雜關系和反應動作之間形成聯系，但由於缺乏詞的中介，兒童對外部世界的反應只是簡單運動性和直覺性質的，而不是概念的。因此，它只能是一種「行動的思維」、「手的思維」。
（二）具體形象思維
具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。它是介於直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。
1．產生
具體形象思維是在直覺行動思維之中孕育出來並逐漸分化的。
隨著動作的熟練，一些動作（試誤性的無效動作）逐漸被壓縮和省略，而由經驗來代替。這樣一些表象就可以代替一些實際動作，遇到問題時就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便採取相應有效的動作，這時，兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動作開始分離，其內部表象已經可以支配外部行動。
從某種意義上講，真正的思維才開始產生，才真正由「手的思維」轉為「腦的思維」。
2．特點
（1）思維動作的內隱性。
在直覺行動思維中多採用「嘗試錯誤」法，當用這種思維方式解決問題的經驗積累多了以後，兒童便不再依靠一次又一次的實際嘗試，而開始依靠關於行動條件以及行動方式的表象來進行思維。思維的過程從「外顯」轉變「內隱」。
（2）具體形象性。
幼兒的思維內容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，「傢具」這個詞比「桌子」、「椅子」等抽象，幼兒較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。
幼兒思維的形象性，表現在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等等生動的形象。
幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點：
①表面性。幼兒思維只是根據具體接觸到表面現象來進行。因此，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯系，而不反映事物的本質聯系。例如，幼兒不理解詞的轉義。幼兒聽媽媽說：「看那個女孩長得多甜！」他問：「媽媽，你舔過她嗎？」
②絕對性。由於思維的具體性和直觀性，使得思維所能把握的往往是事物的靜態，而很難把握那種稍縱即逝的動態和中間狀態，缺乏相對的觀點。
（3）自我中心性。
所謂的自我中心指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內在規律以及他人的角度認識事物。
皮亞傑設計的「三座山試驗」是自我中心思維的一個最典型的例證：先請兒童圍繞三座山的模型散步，讓他從不同的角度觀看模型，然後請他坐在模型的一邊，從許多三座山的照片（拍攝角度各個相同）中選出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。 結果發現，相當一部分幼兒挑出的往往是與自己的角度所見完全相同的照片。
自我中心的特點還伴隨有其他一些表現：
①不可逆性。即單向性，不能轉換思維的角度。例如，問幼兒：「你有姐姐嗎？」「有，我姐姐是××。」過了一會問她：「××有妹妹嗎？」兒童搖頭。她只從自己的角度看××是姐姐，而不知從姐姐的角度看，自己是妹妹。由於缺乏逆向思維的能力，使得兒童很難獲得物質守恆的概念。不懂得一定量的物體形狀改變，是可以變回原狀的，形狀的改變並不影響其量的穩定性。
② 擬人性（泛靈論）。自我中心的特點常常使兒童由己推人。自己有意識有情感有言語，便以為萬事萬物也應和自己一樣有靈性。因此，他們常常有一種看待事物的獨特眼光和一顆敏感、善良、充滿幻想的心靈。
③ 經驗性。幼兒的思維是根據自己的生活經驗來進行的。比如，聽奶奶抱怨小雞長得慢，就把小雞埋在沙里，把雞頭留在外面，還用水澆，並告訴奶奶：「您的小雞一定會長得大大的。」
（三）抽象邏輯思維
抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據事物本身的邏輯關系來進行的思維。抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。
學前兒童晚期時，出現了抽象邏輯思維的萌芽。整個學前期都還沒有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。
隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始「去自我中心化」。兒童開始學會從他人以及不同的角度考慮問題，開始獲得「守恆」觀念，開始理解事物的相對性。
所謂守恆，是皮亞傑理論中的重要概念，是衡量兒童運算水平的標志之一。守恆是個體對概念本質的認識能力或概念的穩定性。具體指對物體的某種本質特徵（如重量、體積、長度等）的認識不因其它非本質特徵的變化而改變。
如前所述，兒童思維發展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨後，抽象邏輯思維最後的順序發展起來的。就這個發展順序而言是固定的、不可逆的。但這並不意味著這三種思維方式之間是彼此對立、相互排斥的。事實上，它們在一定條件下往往相互聯系，相互配合，相互補充。
學前兒童（主要是幼兒階段）的思維結構中，特別明顯的具有三種思維方式同時並存的現象。這時，在其思維結構中占優勢地位的是具體形象思維。但當遇到簡單而熟悉的問題時，能夠運用抽象水平的邏輯思維。而當遇到的問題比較復雜、困難程度較高時，又不得不求助於直覺行動思維。
⑦ 兒童思維發展的特點有哪些
教育教學保教知識，幼兒期思維發展的一般特點是：以具體形象思維為主，仍具有一定的直觀行動性，抽象思維開始萌芽。幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經驗性、擬人性等特點：
幼兒期思維發展的一般特點是：以具體形象思維為主，仍具有一定的直觀行動性，抽象思維開始萌芽。幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經驗性、擬人性等特點。
一、具體性
幼兒思維的內容是具體的。幼兒在思考問題時，總是藉助於具體事物或具體事物的表象。幼兒容易掌握那些代表實際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。如「水果」這個概念比較抽象，而「蘋果」這個概念較為具體，所以幼兒掌握「蘋果」這個概念比掌握「水果」要容易。典型的幼兒思維過程是，具體事物可以在眼前，也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。例如，聽故事的時候，幼兒頭腦中必須有故事人物的形象，才能理解故事。
二、形象性
幼兒思維的形象性，表現在幼兒依靠事物的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著各種各樣的顏色和形狀等事物的生動形象。比如，爺爺總是長著白鬍子，奶奶總是頭發花白的等。需要注意的是，具體性和形象性是具體形象思維的兩個最為突出的特點。
三、經驗性
幼兒的思維常根據自己的生活經驗來進行。比如，老師向幼兒布置「解迷津」任務時，說：「假裝這里有一座山，你必須走過這座山才能回家。現在老師和小朋友們都走過去了，就剩下你一個了，再不走過去，天就要黑了，野獸會來的。」幼兒回答說：「我不會去那種地方的，再說媽媽總是和我在一起的。」幼兒是從他自己的具體生活經驗去思維的，而不是按老師的邏輯推理進行思維。
四、擬人性
幼兒往往把動物或一些物體當人來對待，他們賦予小動物或玩具以自己的行動經驗和思想感情，和它們說話，把它們當作好朋友。
五、表面性
幼兒思維只是根據接觸到的表面現象進行。因此，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯系，而不是反映事物的本質聯系。比如，幼兒聽媽媽說：「看那個女孩子長得多甜！」他問：「媽媽你舔過她嗎？」。還有幼兒難以理解「反話」。
六、片面性
由於不能抓住事物的本質特徵，幼兒的思維常常是片面的，他們不善於全面地看問題。幼兒喜歡問「誰是好人？」「誰是壞人？」思維的片面性在守恆實驗中表現尤為明顯。
七、固定性
思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對性概念，比如幼兒很難回答「小華比小貝高，小東比小貝矮，誰最高？誰最矮？」的問題。在日常生活中，幼兒常常「認死理」，比如兩個小朋友在搶一個玩具，成人拿出一個同樣的玩具，讓他們各玩一個，幼兒往往一時轉不過來，誰都要原來那一個。
八、近視性
思維的具體性還表現在幼兒只能考慮到事物眼前的關系，而不會更好地思考事物的後果，例如一個男孩摔破了頭，左右額頭上都縫了針，父母感到很不安，擔心他將來留下疤痕。可是孩子特別高興，他說：「我這樣就像汽車了，兩個車燈。」他不停地做出開汽車的動作，跑來跑去。正是由於幼兒思維的這種近視性，常常導致成人和幼兒的矛盾，成人給幼兒的告誡，他們往往不能理解。
真題回放
1.【2016下半年·5題】青青的媽媽說：「那孩子小嘴真甜！」青青問：「媽媽，您舔過她的嘴嗎？」這主要反映了青青（ ）。
A.思維的片面性
B.思維的擬人性
C.思維的生動性
D.思維的表面性
2.【2014上半年·10題】幼兒難以理解反話的含義，是因為幼兒理解事物具有（ ）。
A.相關性
B.表面性
C.形象性
D.絕對性
答案精析
1.【解析】幼兒的思維發展具有表面性，即幼兒的思維是根據具體接觸到的表面現象來進行的，因此其思維往往只是反映事物的表面聯系，而不反映事物的本質聯系。本題中青青的話表明其只理解「嘴甜」的表面含義，沒有理解本質含義，體現了幼兒思維的表面性。
【易錯點】本題的易錯選項是A項「思維的片面性」，幼兒思維的片面性是指，由於不能抓住事物的本質特徵，幼兒的思維常常是片面的，他們不善於全面地看問題。片面性相對的是全面性，如幼兒喜歡問「誰是好人？」「誰是壞人？」思維的片面性在守恆實驗中表現尤為明顯；表面性相對的是事物的內部特徵，主要表現在幼兒難以理解「反話」。
【答案】D
2.【解析】幼兒的思維具有具體性、形象性、經驗性、擬人性、表面性等，其中，表面性是指幼兒的思維只是根據接觸到的表面現象進行，往往只是反映事物的表面聯系，而不反映事物的本質聯系，這就導致幼兒難以理解「反話」的含義。
【答案】B
⑧ 學前兒童思維的典型特點是什麼
1·學前早期兒童以直覺行動思維為主2學前中期兒童以具體形象思維為主3學前晚期兒童開始出現抽象邏輯思維的萌芽4學前兒童對概念的掌握受其概括能力發展水平的制約5學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發展6學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低7學前兒童理解力逐漸增強