① 如何正確的與智障相處
不要覺得有隔閡哦、把你的想法告訴他、因為大家都是有思想的人、沒有什麼差距的。
很平常的和他相處呀、又有時你越是在意、越能引起他的悲哀、倒不如大家都沒有負擔、很平常的相處。
② 怎麼對待智障兒童
針對智障兒童語言發展遲緩的特點，有目的、有計劃、有針對性的語言訓練是幫助智障兒童語言訓練的重要環節、是提高智障兒童的語言表達能力、交往能力。
一、立足課堂教學，對智障兒童進行語言訓練
智障兒童一般指大腦受損而智力發展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發展慢，他們中的大多數人存在語言不同程度的缺失，並且大部分不善言談。為了使他們今後能融入社會，在課堂教學中對智障兒童進行語言訓練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現形式，同時語言表達又能促進思維縱深發展，增加分析能力，在教材中設有「想一想」「說一說」「做一做」。「想」是思維的過程，「說」是語言表達的能力，不僅要讓學生想得清楚，更要學生說得明白，智障學生因語言障礙往往不願說，以至越學越難學，嚴重影響智力補償、智力發展等。因此，教師在教學上應該嚴格把好語言關，引導學生進行語言訓練。同時教師及時發現智障兒童在語言方面的點滴進步，給予大力表揚，讓他們在愉快的環境中積極的學習語言。
1、從拼音入手，矯正口型，使之准確發音。智障兒童聽音區分能力差，語言器官存在缺陷，影響發音的准確性，很難區分相近的音節。教師經常循循誘導，採取生動、形象、直觀的教學方法，矯正口型、協調運動。
2、運用有字到詞，再擴句的教學方法，幫助學生儲存詞語，學說簡單完整的話。教學生認識字，在組成詞，最後引導形成據的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學文到簡單的句子組成課文，有計劃的安排學生從讀到寫，最後運用到實際生活中加以理解，讓學生學說一句或幾句完整的話。教學中，教師在發音、用語、語調和表情等方面做到標准，起表率作用。講話簡單明了，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反復多次，不厭其煩，讓學生聽清聽懂。在聽懂的基礎上，讓他們反復練習。同時，充分利用語言訓練進行情境教學，引導觀察，啟發思維鼓勵他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。
3、根據智障兒童語言發展的差異，採用個別輔導法。對於語言發展較慢的學生，必要時進行強化訓練，目的是使他們聽懂一句話，模仿一句話，能清楚一句話的意思。對於語言發展較快的學生，鼓勵他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發生在自己身邊的一件小事，教師面批後，讓他們反復地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。
二、充分發揮課余活動的輔助作用，在娛樂中滲透語言
智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動，特別是老師能參加他們的活動興趣更高，在活動中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發展語言的良機。把握好這種時機，帶著他們講小故事，鼓勵他們大膽地表演兒歌。跳舞的時候，要求邊跳邊唱。做游戲的時候，要求邊玩邊背歌謠。如：游戲「大家來唱歌」中，老師問「什麼唱歌嘰嘰嘰?」一名學生回答：「小雞唱歌嘰嘰嘰。」這樣，在幫助學生認識動物時，既鍛煉了他們的反應能力，又訓練了他們的語言。開展活動後，又引導他們說一說：今天，我們做了什麼游戲?玩得怎麼樣?
開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課余活動，擴大了學生的眼界，增長了見識，提高了交往能力，豐富了兒童的詞彙，發展了他們的語言。
三、結合社會大課堂的環境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓練
智障兒童的語言要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發展的基礎，從而提高智障兒童的認知能力。在此基礎上，學習加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環境下學習說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵。通過座談，召開家長會對家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經常與家長分析其孩子的語言發展狀況，要求家長為孩子提供良好的語言典範，多與孩子進行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養他們聽與說的能力。
另外，創造條件，豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學生到校園花草基地進行實踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動手實踐，從中得到豐富的印象，談談自己的實踐過程，自己的感受。讓智障兒童與正常兒童、社會接觸。如：帶領他們去參加學校組織的放風箏、運動會等活動。充分利用課余活動時間，與年齡接近的班級進行游戲與聯誼會，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然後，用簡單的一句話或幾句話講述活動以及活動中大家的表現。有意地讓他們將某種信息傳達給家長、老師、同學。交代家長利用休息時間，帶他們去超市買一些簡單的生活日用品。利用節假日，走親訪友，進行與客人打招呼，進行交談、溝通。通過這些交往活動，不僅鍛煉了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓練了他們的語言。
實踐證明：充分利用課堂教學、課余活動以及環境教學，幫助智障兒童突破語言關，是智障兒童融入社會關鍵的一個台階。
③ 對於智障的孩子在幼兒園該怎樣去教育他
對於智障兒童的教育，因為這種學生在學校僅僅是個例，針對這種特殊的學生我採用了特殊的教育方案： 1、摸底 積極與學生家長溝通，了解孩子的基本情況； 2、多接觸 通過與這個孩子多接觸，使其對老師對同學沒有陌生感和抵觸情緒，加強學生之間的接觸，有助於放開她的思維； 3、低起點，嚴要求 不將她與班級同學作比較，單獨布置作業；對於她容易忘記的特點，加強課後閱讀，逐步增加識字量，定期反復默寫、背誦； 4、關心、溝通、鼓勵 發動班上同學幫助她的生活、學習，使其能夠感受到班級的溫暖，對學習上的一點點進步，在全班進行表揚，樹立她的自信心；
④ 如何與智障相處
都知道是智障了，還相處個錘錘
⑤ 如何和先天性智障的同學相處
首先，有機會成為同學，朝夕相處，共同度過數年的共同時光，是一種難得的緣分。共同的學習過程之中，可以互相學習，互相幫助，建立起純真而美好的感情，這是一生之中寶貴的精神財富。無論對方的身體狀況如何，學習成績如何，都應該本著團結友好、共同進步的態度，一視同仁，給予平等的對待和尊重。
其次，智障同學有其特殊的身體狀況，也正是因為如此，這些同學會有天然的敏感性和自卑心理，在與這些同學交往的過程中，在言行舉止等方面，要特別謹慎，不要表現出對他們的歧視，不要用一些敏感的語言和行為刺激他們，要創造自然而和諧的交往氛圍，要讓他們感覺到他與大家是一樣的。
再次，要在學習和生活上主動為他們提供幫助，讓他們充分感受到同學的友誼和集體的溫暖。對於智障同學來講，他們最容易遇到的困難應該是在學習上。平時，要理解他在學習比別的同學接受、領會慢的事實，要給予鼓勵。同時，要利用課余或課外時間主動幫助，耐心細致地進行講解，促進他慢慢進步。在生活上，要提供最大可能的便利或照顧，比如，提醒放學的時候，要把課本、作業等收拾齊全。回家的時候，與他結伴同行，提醒他一些注意事項，有危險情況，注意保護他等。
總之，同學相處，就應該像家庭之中，兄弟姐妹相處一樣，越是有各方面的特殊情況，越應該多加關心幫助才是。
⑥ 怎樣和弱智兒童相處
你不要把他們當作是弱智兒童，就像普通孩子一樣就行！
因為兒童的天性都一樣--愛玩，你跟他們講講笑話呀，玩玩游戲啊！
不要歧視他們就基本OK了，他們想玩什麼盡量滿足就行了！
想讓他們聽你的話，你就得讓他們喜歡你！
讓他們開心才是最重要的`~~！
⑦ 如何與智障兒童交流
由於智障兒童本身受智力所限，或受其他問題所影響，發音不準、吐詞不清，語言表達不連貫、不完整，思維發展緩慢，認識水平較低。單純的發音或語言訓練往往很難取得理想的進展，隨讀教師應該如何與兒童進行交流，才能發展其語言，提高其表達能力呢？在幾年的教學實踐中我體會到作為兒童的教師，每天都有很多機會與他們接觸，除了正式的課堂教學訓練外，老師可以掌握一些與兒童交流的方法，也可以在平時改善與兒童的交流，促進他們的語言發展和溝通技巧。 一、注意傾聽，及時回應：與學生交流的時候，我們應當多留心傾聽學生所有的表達，不但「聽」他的話語和聲音，也要「看」他的動作和表情，了解他所希望表達的、而又表達不清楚的意思和想法，再做出適當的反應。每當學生做出任何錶達時，不論方式是否符合我們的要求，我們都應該立刻回應，以鼓勵學生作出下一次表達的願望，讓他知道，即使口吃不清，老師仍喜歡與他相處交流。 二、給予機會、引發動機：我們隨時可以給予學生語言表達的機會，讓他們說出自己的所思所想，不能因為他說的不好或我們聽不清楚而不允許他發言，要給他們鍛煉的機會。要充分利用生活常規或刻意安排環境，使學生覺得有交流的需要而引發交流的慾望，也可以多跟隨兒童的注意力及興趣，說一些他正在留意或有興趣的事物，引起他們注意和我們溝通的動機，變「讓他說」為「他想說」。 三、及時注意、簡化語言：兒童的注意力都很弱，所以我們與其交流之前，可以先叫他的名字、輕拍他或用物體吸引他，讓他望著你的時候才跟他說話。當雙方都專注在同一件事情時，交流便開始發生。在課堂上常常涉及到許多指令或提問，需要學生作出反應，但與兒童交流時應盡量每次發出一個指令或一個問題，而且句子要簡單。因為太復雜的句子或同一時間問太多的問題會令學生覺得混淆、而不只所言。 四、運用手勢、創造情景：在講課時，老師可以利用線條、語調來突出重點詞語。同時可以加一些常用的手勢，來幫助學生明白重點和表達自己的見解，適當地運用手勢能幫助他們發展語言。許多時候，我們會根據教學內容刻意從已經准備好的課題中，絞盡腦汁地去挖掘題材與學生交流。其實，我們可以多跟學生談及現場所發生的事物，說一些他或自己正在做的事情，讓他能把動作、事物和相關的詞語聯系在一起，幫助他學習語言。當我們掌握兒童的交流動機後，不但可以做有效的示範，還可以在兒童已有的能力上逐步擴展。在與學生交流的時候，要
⑧ 如何照顧弱智兒童
由於智障兒童的思維能力比較低，缺乏思考能力，理解能力、接受能力差，要時時處處給他關心、幫助、指導，不要開口訓斥、閉口責備甚至動手打孩子，切忌傷害其自尊心。給孩子親情關懷、關注、微笑，通過摸摸頭、擁抱的方式給他們一種安全感。注意加強營養，讓孩子干自己喜歡的事情，鍛煉他的交流能力。
⑨ 對智障孩子如何進行情感溝通呢
孤獨症患兒情感建立和維系存在困難
在心理發展正常的個體中，了解他人，將他人作為自己的認知對象，根據他人的表情、動作等行為表現，體察、識別、推斷他人的內在感受，包括他人的情感狀態和情緒感受，從而根據這一-判斷來調整 自己和他人的情感距離，這是人的正常心理需要和功能之一。
但是，孤獨症患兒在這方面的心理需要和功能存在障礙。孤獨症患兒的高級情感需要微弱。同時他們在與人交流的過程中，遇到指責、命令、冷落、排斥等情況相對較多，這容易使他們產生較多的負面感受，從而本能地疏遠他人，失去與他人情感交流的動機和興趣。
此外，孤獨症患兒的心理理論能力受損，因此存在嚴重的以自我為中心的傾向。站在對方的角度理解對方的需要和感受，是情感溝通建立的基礎，而孤獨症患兒在此方面存在缺陷，常常不會站在對方的角度考慮問題，因此，孤獨症患兒常常難以和他人進行良好的情感溝通和維系。怎麼應對孤獨症患兒的情感障礙？
孤獨症患兒的情感障礙
孤獨症患兒較普通人群更易罹患情感障礙，包括抑鬱障礙和雙相情感障礙。抑鬱障礙以反復出現的抑鬱發作為主要臨床表現。抑鬱發作時，患兒情感低落、言語減少、思維遲緩、自責、精力減退、興趣減少，同時可伴有焦慮、飲食睡眠問題、乏力、頭疼等軀體不適，甚至出現自殺觀念或行為，部分患兒可能伴有幻覺安想等精神病性症狀。
雙相情感障礙則以間斷或交替出現躁狂/輕發作時，患兒情感高漲或易激怒、話多、活動多、自我誇大、精力旺盛、睡眠需要減少、可伴有幻覺妄想等精神病症狀。有研究報道，孤獨症患兒出現心境問題的風險明顯高於普通人群。 怎麼應對孤獨症患兒的情感障礙？
既往研究顯示，97-13.3%的學齡期孤獨症患兒共患重性抑鬱障礙( 抑鬱症); 21%的包含孤獨症在內的廣泛性發育障礙患兒共患雙相情感障礙；36.4%的高功能孤獨症患兒共患情感障礙，其中9.15共患重性抑鬱障礙（抑鬱症）。27.3%共患雙相障礙。抑鬱障礙和抑鬱發作與孤獨症患兒的自殺觀念和行為相關。
因孤獨症患兒存在一系列心理發育障礙， 故孤獨症患兒共患的抑鬱障礙或雙相情感障礙往往表現不典型。因抑鬱障礙或雙相情感障礙對患兒生活和功能影響很大，並與患兒的自殺觀念和行為相關。怎麼應對孤獨症患兒的情感障礙？
上海長江醫院溫馨提示：
只要發現患兒存在可疑的抑鬱障礙或雙相情感障礙表現，即應帶患兒去精神心理專科醫院就診，並予以系統的診斷和治療，從而緩解患兒情感障碼症狀，並避免患兒出現自傷、自殺的風險。