⑴ 幼兒園教育活動包括哪些內容
可以粗略分為生活活動、區域活動、戶外活動集體教育活動等 分科的話是五大領域：語言領域（包括談話，散文欣賞，詩歌學習，故事教學等）、健康領域（健康，生活，體育等）、科學領域（科學實驗探索，數學等）、社會領域、藝術領域（音樂、繪畫，泥工，手工等）
⑵ 舉例談談在幼兒園教學活動中處理好兒童生成性的學習活動與教師預定的教學任務
1、幼兒數學教學活動具有情境性、操作性和游戲性的特點。在進行數學教學活動之前，教師首先需要依據教育目標，幼兒的發展狀況及幼兒的興趣、需要，制定本次教學活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師要考慮並制定好完整的教學計劃。這種教學計劃帶有預成性的特點。在教學計劃實施過程中，教師有可能會根據教學的實際情況，調整或更改教學計劃中的某一環節，但就整個計劃來說，一般是不會作大的變動的。 2、幼兒數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動幼兒的學習是一個主動的建構過程，他們的興趣和需要是其學習的內在動力。幼兒在學習過程中中能做的只是與他興趣相符的事情。數學教學活動的計劃是教師依據教育目標事先預設和規定的，在計劃的制定過程中，往往會對幼兒的興趣、需要有所忽略或注意不夠。如何解決這一問題？這就需要教師要能將預定的教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求，以激發起幼兒學習的興趣和求知慾，使他們主動參與活動，積極進行學習，在自主建構數學知識的過程中，身心獲得更好的發展。幼兒數學教學活動具有的情境性、操作性和游戲化的特點，能較好地將教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求，它是解決這一問題的重要策略。如果你認可我的回答，敬請及時採納，~如果你認可我的回答，請及時點擊【採納為滿意回答】按鈕~~手機提問的朋友在客戶端右上角評價點【滿意】即可。~你的採納是我前進的動力~~O(∩_∩)O，記得好評和採納，互相幫助。
⑶ 生成課程對幼兒的意義
生成課程是美國現行的一種課程模式，它不是國家規定的、現成的課程，也不是專家設計的、現成的、拿來可以直接用的「罐頭式」課程，而是以突發事件為起始點而生成的課程。生成課程的價值取向，不單純是教師本人的價值觀的反映，而是教師、幼兒、家長及社區人員等方面價值觀的集中反映。在生成課程中，所有日常生活中的經驗都是幼兒潛在的課程內容，是兒童最基本的課程。兒童的主動性、積極性和創造性得到了極大的發揮。他們能夠發展自己的理論，開始自己的學習。生成課程對我們現行的課程結構提出了挑戰，為幼兒園課程改革提供了新的思路。
一． 生成活動的來源：
幼兒生成活動的內容和主題通常來自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運用已有經驗進行的自主活動。生成課程是兒童和教師之間相互呼應而生發出來的，它既反映了幼兒的生活、幼兒的經驗、幼兒在家庭和社會中所受的環境影響，也凝聚了教師對幼兒的充分了解、研究的結果。它是在兒童和教師的互動中形成的。課程是動態的、不確定的、開放式的。因此，它既不具有蒙台梭利課程內容的永恆性，也不具有我國傳統課程中教師的權威性。它需要教師在充分理解兒童的基礎上，在瞬息萬變的活動過程中作出決策，不斷調整自己的設想和計劃，與幼兒共同創造奇跡。課程不會在某一個規定時間內戛然而止，它是一個不斷生發的過程。幼兒「生成」是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中自主產生的活動。因此，我們教師就要做到尊重孩子的原有生活經驗、關注兒童發展的尋常時刻，支持和推進幼兒的自發生成活動，讓兒童成為活動的主體、成為活動的主動建構者。
1、關注幼兒一日活動中的尋常時刻。
新課程理念已經將幼兒的一日活動全都納入到課程的范疇之中。因此，在幼兒的一日活動中時時處處都會有幼兒生成活動的出現和形成。例如：在自由活動中孩子們會自然地對某一個小朋友帶來的新玩具發生興趣，圍在一起反反復復地看著、玩著、議論著，談論與這個玩具所相關的話題；帶孩子外出散步時，偶爾飄過的一片樹葉、頭頂飛過的一架飛機都會成為孩子關注的熱點；甚至中午小朋友吃葯時，有很多孩子也會圍著看看葯瓶的形狀顏色、擰擰葯瓶、說說葯的名 字等等……孩子們會在運用原有生活經驗的基礎上，對新生事物或事物的本質產生探究的慾望和激情，一個個是什麼、為什麼、哪裡去了的問題串聯、累積、轉化成了幼兒的自發生成活動。
2、教師預設活動中的幼兒生成部分
教師的預設活動是教師根據教育目標和幼兒的興趣、學習需要以及已有經驗以多種形式有目的、有計劃設計的教育活動。因此，在這樣精心設計的活動中，教師提供的材料是豐富的、環境創設是多樣的。兒童在這樣的活動中因為獲得了材料與環境的有力支撐，所以就會產生積極主動的情感體驗，他們在積累和提升已有生活經驗的同時，往往會從不同的角度、不同的領域進行交流和研究，進而形成新的思維的碰撞。教師預設活動中的幼兒自發生成活動相對來說要比其他形式活動中產生的內容更有目的性和針對性、也更具有開發和延伸的價值。
二、生成活動中教師的角色
生成課程體現了一種符合《幼兒園教育指導綱要》精神的新型師生關系，具體體現在：
1、教師是幼兒活動的支持者
教師以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需求，傾聽幼兒的需求，捕捉最佳的教育時機，把「研究引向一個明確的方向」。而為幼兒指引探究的方向，關鍵在於教師要善於提出幼兒感興趣的、有益於發現某種關系的問題。這樣可以拉近教師與孩子的距離，創設寬松、和諧的心理環境，使幼兒敢於發現、樂於創新。
2、教師是幼兒活動的觀察者和指導者
科技活動中的生成活動是幼兒在教師指導下的自主性、探索性學習活動，幼兒在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為在這一活動的組織者和指導者的教師，在指導幼兒活動的過程中，既不可以按已有的教學模式包辦代替幼兒的自主學習，也不能放任自流，不聞不問。要得到最終目的，教師的指導必須到位，在可能的情況下，把傾聽和觀察到的情況記錄下來，分析、尋找幼兒的興趣熱點、知識區域、經驗范疇、思維特點，並嘗試鼓勵和引導幼兒。
⑷ 幼兒園主題教育活動很重要，那麼幼兒園主題教育活動有哪些特點
正是主題教育活動本身對「整合」和「聯系」的強調，以及對學前兒童學習與發展的適宜特性，使得它在時下的幼兒園教育活動中日益受到教師的關注。
（一）主題中軸性
主題式教學設計的基本特徵就是以主題為中軸來進行教學設計。從開放型教學系統來看，教學設計的重點在於教學過程系統的設計，教學過程系統諸要素中，教學主題居於中心位置，教學目標、教學形式、教學方法、教學評價、教師行為與學生行為等均圍繞教學主題展開，既定的教學主題內含著其應該達成的教學目標是什麼，同時也規定了要實現此教學目標可能採用的教學形式、教學方法與教學評價手段，進而也限定了在本教學主題內教師的教學行為與學生的學習行為。
⑸ 幼兒園教育內容之間的整合有幾種形式
在一定意義上說,沒有最好的課程,只有最適合的課程。」因而,需要對課程整合的模式、組織形態進行審議和最優化選擇。雖然我們看到比較多的整合課程模式是學科領域課程、單元主題課程和項目活動,但並不代表整合課程只有此三種模式。整合的模式多種多樣,可以是不同學科和不同領域間的整合,也可以是學科領域內部的整合,組織形式亦有高結構和低結構之分。教師在進行具體的課程審議時,要考慮整合課程的方向性,看其是偏向於以教師計劃為主的教育活動,還是偏向於以兒童生成為主的教育活動。為此,教師可以根據自己的特長選擇整合的側重面和整合的程度,以自己擅長的教學領域為中心整合其他領域的教學內容,形成自己的課程整合風格。如有的教師比較擅長某一學科領域的課程教學,可以考慮以該學科領域為主,整合其他學科領域的課程內容進行教學;有的教師能力比較全面,現場組織和調控能力也比較強,對幼兒的引導比較拿手,課程整合的程度可以高一些,增加由幼兒生成的活動。
⑹ 幼兒學習主要類型有哪些
幼兒園教育活動時實現教育目標，提高保教質量的有效途徑之一，是落實幼兒園教育任務的重要手段。教學活動設計是偶爾教師專業技能的重要內容，是有效開展教學活動的前提，是實現「教」與「學」的保證。一個教學活動設計是否適宜，是否便於操作，是否能夠為有效完成教育目標做好准備，取決於教師的教育觀念，對教學活動設計的認知水平以及面對教育對象的態度。因此，本著幫助幼兒教師梳理教學活動設計背後所支撐的理念，增強教師對教學活動重要意義的認識，提高教師教學設計能力，改善教育教學行為，提高保教質量的目的，本篇從幼兒園教學活動的概念、類型、主要環節，教學活動設計的意義，以及設計教學活動應遵循的原則和理念等方面進行簡單介紹，教師可依據這些理論知識，對照自己的實際教學活動以及本班幼兒實際水平，不斷地調整、改進教學活動設計方法，不斷提高保教質量，促進幼兒全面、健康發展。 一、幼兒園教學活動的概念 幼兒園教學活動時幼兒園教育的基本形式，是幼兒園課程的主要事實載體，是教師有目的、有計劃的里永遠偶爾也所提供的環境和材料，通過教師和幼兒雙向交流、互相作用的過程，是以促進幼兒身心全面發展為目的的活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》第三部分「組織與實施」第二條指出，幼兒園教學活動時教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，幼兒園教學活動時以幼兒為主體，在教師創設的符合幼兒身心發展規律、需要和特點的多種形式的活動中，在與環境材料相互作用的過程中，引發幼兒積極參與，主動探索，大膽表現的活動，是以促進幼兒全面、健康、和諧、整體發展為最終目的的活動。 二、幼兒園教學活動的基本類型 有人要教學活動的對象是幼兒，幼兒是活潑好動的，因此真正適合幼兒的教育活動的類型也應是靈活多樣的。 綜合近年來幼兒園教學活動的發展，從結構上來說，幼兒園教育活動可分為五大領域和主題活動兩部分。五大領域包括：健康領域、語言領域、科學領域、社會領域、藝術領域（包括音樂和美術）。主題活動時在一段時間內，教師和幼兒根據一個主題內容進行的相關的學習和探究，其內容涉及多個領域，具有綜合性和系列性。五大領域教學活動強調各學科的內在邏輯關系和系統性；主題活動強調多個領域、多種資源、多種形式的整合額。目前來看，因主題活動具有綜合性、整體性、活動性等特點，主題活動已成為幼兒園教學活動的主要形式。 從形式上來說，氛圍集體活動、小組活動和個別活動。集體活動，一般是由教師有計劃、有目的地組織所有幼兒同時進行的教育活動，它的時間比較集中和固定，組織比較嚴密。小組活動一般指幼兒園的區域活動，在同一時間，幼兒可根據自己的需要自選不同的活動，教師則根據幼兒活動狀況，隨時進行指導以及與幼兒互動，幼兒在與一定的環境、材料、教師的互動過程中獲得不同的發展；小組活動相對比較自由和寬松，教師能夠有更多機會關注個別幼兒。個別活動，一般指針對個別幼兒的特殊需要開展的教育活動，如：針對有特殊才能或特殊需求的幼兒的特殊教育，針對性比較性比較強。 從性質上來說，又可以分為有自主生成的教學互動和教師預設的教育活動。這兩種形式主要針對教學活動來源而言，一般情況下，幼兒自主生成的教育活動，更能從幼兒自身的需要出發，能關注到幼兒的興趣點，但計劃性和目的性較隨意，需要教師具備很強的專業知識和把握教育契機的能力；教師預設活動的目的性和計劃性比較強，有充分的准備過程，強調教師的指導與組織。 教師應根據幼兒實際情況以及教學現場，將這些類型相互融合，以互相補充，靈活運用。
⑺ 幼兒園課程內容的組織形式主要有哪些
課程內容的組織方式主要有 3 種，即分科課程、核心課程和活動課程。 1)分科課程，是以科目為單位對課程內容進行組織的一種方式。 (2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程，是指在一定時期內，幼兒的學習有一個中心，所有學習活 動都圍繞著一個中心來進行。 3)活動課程，又稱經驗課程，在課程內容組織方面，強調以幼兒的活動為中心，以幼兒的興趣、需要和能 力為課程內容組織的起點，重視依據幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調整和組織課程內容。