㈠ 怎樣和一個自閉症的孩子進行交流
患有自閉症的孩子並非沒有感覺，只是他們不善於表達自己、不知道該如何與人溝通交流，所以我們要積極主動的去關心他們，和他們交流，讓孩子能感受到你的愛和善意。
㈡ 如何與自閉症兒童進行有效的交流溝通
1.積極關心
患有自閉症的孩子並非沒有感覺，只是他們不善於表達自己、不知道該如何與人溝通交流，所以我們要積極主動的去關心他們，和他們交流，讓孩子能感受到你的愛和善意。家長可以日常在生活中多和孩子親近，陪孩子玩耍、散步，只要天氣不是很惡劣都可以多帶孩子出去走走，多和別人打招呼。
㈢ 自閉症的小孩，應該怎麼溝通和有效的開導
如何與自閉症兒童溝通:孩子做一件事，家長需要多表揚鼓勵，飯後睡前花15分鍾與孩子溝通，多談孩子感興趣的話題。我一般帶孩子去公園見外地人。指導並和其他孩子一起玩。第一點，對孩子要有包容的態度，才能溝通。在交流中與孩子的興趣點互動，也通過圖片和照片的方式向自閉症兒童傳遞信息。根據兒童的年齡和發展水平，設計和開展有組織的書面活動，並制定一定的活動程序和規范。家庭成員負責分工，在室內、室外、兒童游樂場、公園、動物園等環境與孩子待在一起。自閉症在當今社會非常普遍，也是人們非常關注的一種心理障礙。主要表現為患者無法正常與人交流，整天沉迷於自己的世界，如何開導？
4.營造氛圍自閉症兒童通常缺乏安全感， 討厭治理和改變，興趣不大，心胸狹窄。父母應該為孩子創造一個溫暖而充滿愛的環境，讓孩子願意融入我們這個大家庭，用溫柔的方式幫助孩子熟悉環境，為孩子創造一個溫暖平和的環境，緩解孩子的心理壓力。如何與自閉症兒童有效溝通
㈣ 如何與自閉症兒童交流
你好，與自閉症兒童交流溝通需要注意以下幾個方面： 1、若發現他以不正確的方法使用器材或造成危險時，請立即教他正確的方法，千萬不要與他們開玩笑或指責他，漫罵他。 2、有時候他會因遺失了什麼或身體不舒服而大聲嚷叫，甚或緊張的不知所措而四處走動時，請先觀察，再問：「你要做什麼 」「你怎麼了 」然後再去幫他或教他解決問題的方法。 3、當孤獨症兒童和人玩游戲時，一時不了解游戲規則，不懂怎麼玩時，記得先以手勢和動作示範玩法,幫助他了解游戲規則，萬一示範一次仍無法讓他了解，不妨多示範幾次，直到他了解為止。 4、有一類孤獨症兒童大部分的時間他不會主動去接近別人，缺乏與人相處的方法，有時還會喃喃自語，答非所問，當你想和他溝通時，除了試著叫他的名字外，還要想辦法對住他的眼睛，如：蹲下你的身體，使雙方目光的水平一樣高，讓他知道你正和他講話。 5、如果孤獨症兒童對你或欲與他互動者的呼喚沒有反應動作時，我們可以用語言或手勢提醒他,但千萬記得不要替他做或為他先做。如提醒他拿出某物而不是代他拿出來。 6、孤獨症兒童在某情境中，尤其在被他人干涉時，往往會因為情急之下而情緒失控，或者說出不恰當的話，此時我們千萬不要嘲笑他，要立即示範正確的行為並解釋讓他知道原因。 7、當孤獨症兒童出現鸚鵡式的模仿說話時，請重復他的話並將他所說的話轉變成疑問句，再詢問他的意思。如當他模仿你說「喝果汁」時,你可以用疑問的語氣反問他：「你的意思是要喝果汁嗎」 。 8、有另一類孤獨症兒童會主動找人對談，但內容重復或不恰當，無法表達他想與人建立某關系之需求，要記得盡量善意響應他，並且引導他話題及繼續對談之技巧。
㈤ 如何培養弱智兒童的交往能力
因此，引導智障兒童處理好人際關系，就必須從處理好師生關系和同伴關系入手。
1、建立良好的師生關系
在幼兒園里，老師在智障兒童心目中佔有獨特的重要地位，教師對孩子的態度和行為，直接影響孩子交往能力的培養和發展。因此，作為智障兒童教師，要熱愛、尊重每個孩子，多一些愛心、細心、耐心和童心。對待那些性情活潑、開朗、交往能力強的孩子要給予充分的贊揚和肯定，促進他們進一步的發展。對待那些內向、膽小、自閉和交往能力較弱的孩子要理解和鼓勵，以親切的語言與和藹的態度激發他們參與活動和交往的慾望，積極了解他們心理上的需求，幫助他們克服對交往的畏懼心理、營造一種友好和諧的氛圍。老師的一個點頭、一聲贊許、一個微笑、一下撫摸、一個擁抱等，都能給孩子帶來親切、溫暖和快樂的感覺，這對孩子交往能力的培養與發展起到積極的作用。
2、建立良好的同伴關系
孩子入園以後接觸最為頻繁的對象是他們的同齡夥伴，他們之間的相互作用對其社會化發展在某種意義上講，更勝於他們與成人之間的交往。因此，教師必須有目的、有計劃地開展豐富多彩的活動，創設有利於孩子交往的客觀環境，為他們提供充分交往的機會，以利於建立良好的同伴關系。
（1） 教學活動。有針對性地開展教學活動，需要教師在各領域的教學中，有意識地結合平時孩子交往中發現的問題進行教育，並通過一些交往的情境，讓孩子分別處於不同的位置，扮演不同的角色，在特定的情景中去辨別、體驗、理解、感受他人的情感。如，根據某些孩子想獨占玩具而爭吵打鬧的現象，教師可以提供或自編一個「玩具哭了」的角色故事，組織孩子扮演角色並討論：玩具壞了怎麼辦？想玩的玩具只有一件，大家都想玩怎麼辦？協商的語言怎麼講？教師可以有意識地請經常爭搶玩具的孩子扮演故事中的角色，讓他懂得好的玩具大家一起玩，輪流玩，共同游戲時要遵守規則，要愛護玩具。
（2） 日常活動。在日常活動中，教師要為孩子提供大量的活動材料，並有意識地提供些需要與別人共同協作才能玩的環境。如棋類、角色游戲、表演劇等材料，教師引導孩子自由組合，自選活動內容，在活動中保持愉快的心情，主動參與活動，調動孩子們的積極性和主動性，在活動中逐漸培養交往意識，學會與小夥伴友好交往的技能。教師在組織日常活動時，要注意觀察了解孩子活動時的情況，恰當地引導，成為他們活動的參與者和協調指導者，促進孩子友好交往，提高他們的交往能力。當出現矛盾時，請同伴與當事人共同討論解決問題，老師盡可能不要直接干涉，只是給他們一些建議，引導其觀察、體驗別人的情感，引發其自身解決問題的動機與能力，減少對教師的依賴。為了擴大孩子的社交范圍，教師還可以帶孩子們到不同的班級去與別的小朋友和老師交朋友。每天的課外活動時間，教師也應鼓勵他們和別班的小朋友一起打球、游戲，這樣可以逐漸鍛煉和提高孩子處理人際關系的能力。
3、家園同步教育，強化交往能力。教師要注重與家長的聯系，取得家長的支持與配合，使家庭和學校形成教育培養的合力。為孩子在家庭創設良好的社會交往環境，進一步培養與強化孩子的交往能力。
（1） 引導家長積極參與孩子交往能力的培養。教師可以通過親子活動、家長會等形式，向家長宣傳培養孩子交往能力的重要性，增強家長創設交往環境的自覺性和主動性，並說明家長的社會交往態度對孩子的影響，要求家長給孩子樹立友好交往的榜樣。還可以通過不同的形式，有目的、有計劃地向家長介紹有關培養孩子社交能力的方法和信息，也可以組織家長暢談交流經驗和體會，以提高家長的教育能力與培養技巧。
（2）指導家長創設良好的社交環境。教師可建議家長多帶孩子從家庭走向社會，擴大孩子的社交范圍。例如，每周帶孩子到親戚朋友家串門一次，帶孩子外出購物或郊遊，指導孩子獨自招待來訪的客人，鼓勵孩子購買日常用品，買門票，問路等，另外，教師可以要求家長教孩子使用現代通訊工具與熟悉的人進行交往。
只要教師和家長密切配合對智障孩子進行教育和培養，通過豐富多彩的教學活動和社會交往活動，智障孩子的社會交往能力就能得到逐漸的強化和提高。
㈥ 如何與自閉症兒童有效交流溝通
1.積極關心
患有自閉症的孩子並非沒有感覺，只是他們不善於表達自己、不知道該如何與人溝通交流，所以我們要積極主動的去關心他們，和他們交流，讓孩子能感受到你的愛和善意。家長可以日常在生活中多和孩子親近，陪孩子玩耍、散步，只要天氣不是很惡劣都可以多帶孩子出去走走，多和別人打招呼。
㈦ 如何與智障兒童交流
由於智障兒童本身受智力所限，或受其他問題所影響，發音不準、吐詞不清，語言表達不連貫、不完整，思維發展緩慢，認識水平較低。單純的發音或語言訓練往往很難取得理想的進展，隨讀教師應該如何與兒童進行交流，才能發展其語言，提高其表達能力呢？在幾年的教學實踐中我體會到作為兒童的教師，每天都有很多機會與他們接觸，除了正式的課堂教學訓練外，老師可以掌握一些與兒童交流的方法，也可以在平時改善與兒童的交流，促進他們的語言發展和溝通技巧。 一、注意傾聽，及時回應：與學生交流的時候，我們應當多留心傾聽學生所有的表達，不但「聽」他的話語和聲音，也要「看」他的動作和表情，了解他所希望表達的、而又表達不清楚的意思和想法，再做出適當的反應。每當學生做出任何錶達時，不論方式是否符合我們的要求，我們都應該立刻回應，以鼓勵學生作出下一次表達的願望，讓他知道，即使口吃不清，老師仍喜歡與他相處交流。 二、給予機會、引發動機：我們隨時可以給予學生語言表達的機會，讓他們說出自己的所思所想，不能因為他說的不好或我們聽不清楚而不允許他發言，要給他們鍛煉的機會。要充分利用生活常規或刻意安排環境，使學生覺得有交流的需要而引發交流的慾望，也可以多跟隨兒童的注意力及興趣，說一些他正在留意或有興趣的事物，引起他們注意和我們溝通的動機，變「讓他說」為「他想說」。 三、及時注意、簡化語言：兒童的注意力都很弱，所以我們與其交流之前，可以先叫他的名字、輕拍他或用物體吸引他，讓他望著你的時候才跟他說話。當雙方都專注在同一件事情時，交流便開始發生。在課堂上常常涉及到許多指令或提問，需要學生作出反應，但與兒童交流時應盡量每次發出一個指令或一個問題，而且句子要簡單。因為太復雜的句子或同一時間問太多的問題會令學生覺得混淆、而不只所言。 四、運用手勢、創造情景：在講課時，老師可以利用線條、語調來突出重點詞語。同時可以加一些常用的手勢，來幫助學生明白重點和表達自己的見解，適當地運用手勢能幫助他們發展語言。許多時候，我們會根據教學內容刻意從已經准備好的課題中，絞盡腦汁地去挖掘題材與學生交流。其實，我們可以多跟學生談及現場所發生的事物，說一些他或自己正在做的事情，讓他能把動作、事物和相關的詞語聯系在一起，幫助他學習語言。當我們掌握兒童的交流動機後，不但可以做有效的示範，還可以在兒童已有的能力上逐步擴展。在與學生交流的時候，要
㈧ 和智障兒童交流什麼話題
(一) 不斷地對兒童說話：對智障兒童說話，其效果不是立竿見影的，必須假以時日才會慢慢開花結果。這一點對於智障兒童的家長和教師要做好充分的思想准備。
(二) 對著兒童的視線說話：跟智障兒童一起游戲、拿一些東西給他、請他做一些事、幫他做一些事時，總之要常常對他說簡單的話，並且要注意在說話是要對著兒童的視線講話。例如：自閉症兒童常常視線不看人，有時不是不看，而是看的時間非常短暫。當然當他不注意您的時候對他說話是沒有效果的。但也不用使用強制的方法，特地把臉靠過去，或把他的頭轉過來向著他說話。只要在不太遠的地方，很自然的喊他的名字「×××」，等他注意您在叫他時再配合當時的情境與其視線持平對他說話即可。
(三) 選擇切合情境的話題：眼前看得見、容易了解的自然話題為佳。尤其是以兒童感到關心或喜歡的事物做為話題，效果更好。不僅大人對兒童說希望兒童說的話，大人也可以先以兒童的口氣說給他聽，讓他知道這時候他應該怎麼說或回答才好。 例如：王XX，入學時會簡單的仿說，對於他進行情境訓練，把教室的窗戶擋住不讓他看間操，教他說「老師讓我看間操吧」。幾周後，看到這種情境，他不用提示，完全可以自發性地使用語言表達自己的這個要求。由此可見語言溝通不能離開情境，要發展語言，必須要有適合的情境。
(四) 不必重復練習太多次：教師或父母為使兒童學會說話，同樣的話語叫兒童說五次、十次，有時反而使智障兒童，尤其是自閉症兒童拒絕說話。所以對他們的語訓比對一般的兒童多說一、二次左右即可，同樣的事在同一個地方不要重復兩次以上。但碰到同樣的事情或同樣的情況發生時，要再重復的提醒。不必刻意教學，只要在適當的環境下，不斷地、自然地對他說話，讓兒童了解語言的意義，便可期待他逐漸會說出話來。
(五) 不必矯正發音：即使說不好，有表達意思的姿態即可，若刻意矯正發音，說不定反而會抹殺好不容易培養的說話動機。只要他肯說話，發音不正確的缺陷久而久之會改善過來。家長或大人只要自己提供正確的說話模板即可，但千萬不要學兒童說娃娃話。
(六)只發語頭或語尾音不要刻意糾正：智障的孩子經常會出現只發語頭或語尾音的語言現象，這種時候也不必特地加以矯正，下次碰到這種場合時，大人實時發出二次左右的正確語音即可。即使只發語首或語尾音，也表示他有表達意思的動機，便要趕快給予鼓勵。
(七) 不要制止模仿電視廣告：這時家長或周圍的人會以為這個孩子的語言能力不壞，若禁止他看電視，唱廣告歌，就可以學習說有用的話。事實上禁止他說廣告的話也沒有用，不如讓他繼續學說，但要伺機配合情境說些別的話題，以提高其理解能力，使其慢慢說出有意義的話語。
(八) 不刻意矯正重復性語言:像不要制止模仿電視廣告一樣，對於智障孩子的鸚鵡式重復性語言想矯正他也矯正不了，不如不刻意矯正，而要在日常生活中多配合當時的情境，多製造對他說話的機會。例如：讓他幫老師拿來一個杯子，老師說：「謝謝你」。他可能會隨聲附和的再說一遍「謝謝你」，這時候不要刻意矯正，老師應該再說：「不用謝」。他自然會學，有這樣的幾次配合之後，學生就會在頭腦中形成這種情景定勢，再有這樣的情景他不自覺就會正確對答了。
(九) 有耐心的聽他說話：智障兒童表達能力雖然差，但想說話時大人要有耐心地聽他說話，並適時地做出相應的表情或動作來回應。即便孩子反復地問同樣的問題時，大人也要認真的回答。如此，當你對智障兒童說話時，他也比較願意以語言或非語言的姿勢、表情、手勢等方式來回答大人。