❶ 怎樣分析閱讀
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通讀文章，了解主要內容，揣摩中心思想。認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。檢查，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確
❷ 你們感覺是語文作文重要還是閱讀理解重要，必須選一個
必須是作文重要。
作文意味著高考試卷中的六十分，作文意味著一周一次課。
但我想，作文最主要的目的是傳達自己的想法，有意識地表達內容。生活中所有的表達，所有的傾訴，所有的溝通，可能都是作文。
記得有人評論貝多芬。關於抒發快樂情緒的旋律，空氣中應該飄盪著許多種，但貝多芬抓住了最好聽的那一段，放到他的第九交響曲中，成了最能表達人們心聲、全世界人詮釋快樂的最合適的旋律。
貝多芬能寫出《歡樂頌》，一是因為他有能力創作出屬於自己的旋律，二是他能識別出那段旋律是好是壞。
從一個編輯的眼光來看，好作文應該是准確、完整並且有美感的，文章的語言有張力、結構和節奏，最後形成感染力、說服力和傳播力。
我想就用這九個詞來說明我對作文的期待。
做到這九個詞，文章的完成度就很高了，甚至能夠掌控自如，有效地傳遞自己有意識表達的內容。但這也許不是小學生或者中學生能夠做到的，很多時候連成年人都做不到。
這樣來看，作文不應該僅僅限於作文課，也不應該僅僅限於求學階段。
❸ 2022年考研英語初期如何備考
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❹ 2020南平事業單位考試綜合知識考試題型有哪些
公共基礎知識又叫綜合知識，如浙江、江西兩地事業單位考試中習慣以綜合知識命名，但並不是所有的考試綜合知識就是公共基礎知識，要根據具體的考試而看，例如福建與四川的綜合知識考試內容既包括公共基礎知識又包括職業能力測試。考試題型包括公共基礎知識考試題型即單選、多選、判斷等客觀題型為主，行政能力測驗考試題型即單選。
❺ 高考語文閱讀選擇為什麼要設置321的分值
為什麼要增加語文高考的分值？理由有三。
第一，語文學科屬於基礎學科，對學生思維能力、語言能力，以及情感、態度、價值觀的培養，有至關重要的作用，這種對一個人成長的「覆蓋性」影響，是其他任何學科都難於取代的。語文學好了，能為其他學科的學習打下基礎，語文學科可以說是「基礎的基礎」。
著名的數學家蘇步青院士就說過，「數、理、化當然重要，但語文卻是各門學科的最基本的工具。語文學得好，有較高的閱讀寫作水平，就有助於學好其它學科，有助於知識的增長和思想的開展。反之，如果語文學得不好，數、理、化等其它學科也就學不好，常常是一知半解。」他強調的就是語文的基礎性。
蘇步青先生曾向教育部長建議，如果允許復旦大學單獨招生，第一天考語文，及格的再參加以後的考試，語文不及格的就直接淘汰。蘇步青擔任復旦校長時，就把語文列為自主招生考試必考科目之一，並說：「其他科目可以不考，但語文一定要考。」
看來，語文的基礎性決定了它不應當和其他學科等量齊觀，適當增加高考語文的分值是完全必要的。
理由之二，語文又是綜合性、實踐性很強的學科，它的培養目標不只是知識和能力，還應當延伸到整體素養。
新頒布的義務教育語文課程標准就把「語文素養」當作核心的終端的課程目標。而「素養」的考察是比較難於量化的，光靠一些知識性的題目，或者局限於一些具體的能力測試，都難於檢測總體的語文素養。
高考之所以要考作文，也是希望通過作文來考察考生的語文素養，因為作文有賴於綜合能力，包括語言運用能力及其背後的思維力、審美
力、文風，等等，其實就是素養。而這么些年來，高考作文的分值一直在60分左右，顯然不夠，難於承擔「綜合考察」的擔子。
多年來，我和許多專家都呼籲增加高考作文和整個語文考試的分值，理由就是原來150分的「盤子」不夠大，需要擴大一點，才「盛」得下語文素養綜合考察的內容。
理由之三，是現在母語學習普遍不受重視，語文教學已經被邊緣化。 因為語文素養提升要靠大量閱讀，要長期積累，很難依賴「短促突擊」的復習去提高考分，許多學生甚至認為語文學不學都差不多，這勢必放逐語文，把本該學語文的時間擠出來給英語或其他「好拿分」的學科。有的學校甚至公開要語文給其他學科「讓路」。適當增加語文分值，將有利於恢復語文應有的地位，讓全社會重視母語教育。
現在很多人眼睛只盯著分值的增減，而不看整個改革的方案，不同學科立場就難免有片面的爭執。
就說英語的分值降低吧，其配套措施是平時增加等級考試，最終退出高考，實行社會化考試。其實是更重視英語，也更符合英語教學的規律。
同樣，語文分值提高也並非萬事大吉，重要的是要改進現有的普遍的語文教學模式，往多讀書以提升素養的方向靠攏，擺脫應試教育的束縛。當然，語文高考命題和閱卷也必須改革，增加科學性和公平性。
高考改革牽涉方方面面，需要積累，穩妥推進，最終的目標應當指向高考的社會化以及整個高校招生制度的改革。有百利無一弊的改革是不存在的，既然踏出這一步，就要超越坐而論道，勇敢前行，不斷實踐與完善。
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北京高考方案公布，在學科成績呈現的分值上有了調整。最為顯著的變化是語文調高了分值，從150分變成180分；英語降低了分值，從150分變為100分。另有一個版本的說法是，英語用等級呈現。
這與近一段社會輿論的呼籲有關。在現實教育中的學科課程地位上，母語被邊緣化，而英語熱度很高。兩個語言學科，一中一外，民眾偏愛於外，這的確是不正常的。換句話說，大眾未來生活中，常用的，用來滋養人生和傳承文化的學科，這是一個對於本國民眾最為有用的學科，其學習被忽視；而另外操習外國語言，絕大多數人，一生並不應用的學科，其學習不斷被追高，佔用了國人大部分學習時間和精力，這是教育的空耗表現。
高考方案的調整是一種適應性改變，符合絕大多數人的意願，對於課程建設和堅持教育教學的正確導向是必要的。然而，這個以分數差異來體現學科地位的做法，本身卻未必是科學的。在總分計量，並以總分排位來決定高校錄取結果的條件下，一個學科的分數高低和這個結果相關度很高。學生學習中體現出來的學科優勢，其分值的高低變化與其獲取的升學結果影響很大。語文學科調升分值。之後需要解決的問題也很多，即怎麼考來保持高考的客觀和准確，維系公平程度，這是考試不可迴避的問題。
語文學科教學有其特殊性。其中有一個特點，是大眾普遍看到的，即它是緩見效的學科，如讀書是語文實現提高素養的重要渠道，多讀書無疑是需要鼓勵的，可是多讀多少文字，這個總量需要積累到什麼時候，才能在個體上有差異化的表現呢？此外，語文在聽說讀寫能力的提高，也缺少有效的訓練和指導方法，按照目前的做題、講解的思路，學生需要比別人多做多少題才能有顯著地能力的差異呢？這也是很難說清楚的。現實語境里，少聽了課，未必投注很多精力應用在語文課程上的學
生，其成績表現也不落後。所以，語文學科教師在教學有效性上是缺乏說服力和值得學生信賴的。
在提高學科考試分值後，引發社會重視母語學習的新的環境里，我們的語文老師無疑需要破解目前這個語文學習高耗而低效的困局。每一節課，每一篇課文的認知，都應該是有效的；在做題和做題之外，尋找思維發展的途徑與方法，讓語文學習可教，教而有效。這自然需要引導語文教學研究走科學化道路。以語感為學習增值途徑，也許適應在私塾、書院語文環境里，精英學習，不計時間消耗的學習，可是在大眾普及性教育，在工業化社會更為重視效率的環境條件下，語文學習的增值勢必需要引發足夠重視。也即是在語感之外，更要研究語理，找到語言發展的規律，同時適應規律來組織有效的語文教學。
語文考試中主觀性命題總量很多，我們以為這是語文學科的學習特點，即表達中需要有個性化，而思考具有高度靈活性，如此因素決定的。這個命題的認同帶來的結果就是，現實考試中，語文學科的考試數據的信度、效度和區分度都是不好的。與其他學科比較，語文成績是不是更為可信，實現學習能力的區分，社會並不認同。在自主招生中，學校更願意把數理化的成績作為學生學習智能的體現。為此，語文學科命題的科學化、客觀與公平等都要考量，要進行變革。再有一個難題，就是作文評價。作文是個性化的寫作，在審美上也表現為多樣發散特點。若把作文的模式和標准更為細化，具體化，則作文就教死了，成為八股文；而若保持開放與自由表達，則無疑會帶來作文評價上的難題。以現實評價看，作文成績趨中，區分度非常不好。在語文學科總分增值的前提條件下，作文的分值或許會被增加，這更加彰顯出作文評價上的困窘。而且，現在看這是國際測量上都沒有很好解決的問題。
以分值變化來導向學科的社會重視程度的調整，在理論上或許會產生積極效果。然而，在技術層面的問題還有多多，若操作上不能有效解決如上問題，這個改革的預期也是很難實現的。語文在文學的一面，表現出藝術的特徵，其實和美術、音樂近似，是歸屬於藝術門類的。美術和音樂的在個體才能上的差異化表現，決定了它們的課程評價需要在紙筆客觀評價之外，另尋出路。語文若完全歸入科學化評價，也許會損失它的文學屬性，以及在審美、創造、開放性思維上的優勢表現。語文佔分少，不被社會重視；而提升分數引起社會關注，更需要這個學科的教學和評價增加有效性和客觀度，這在短期內是學科的不解難題。
也許未來學業的評價需要適度脫離一切服務招生的思維。滿足學段學習的監測要求，提供基本水平的測量結果，而且凡是所學都要納入考評，增加審視的學科。數據的寬度增加了，其實也會為大學自主招生提供選擇性。目前急需破解的危局是中小學和大學都在展開搶奪生源的大戰。以分數，少數學科的成績來搶奪所謂優質生源，勢必導致這幾門學科的成績被重視，而不考的不學，不是從學生發展需要出發。
學科分數疊加，累積總分，作為錄取學生的基本依據，這其實並不科學，也不合理，我們堅持這個做法只是因為這成為習慣，被社會普遍接受了。高校不同專業在錄取學生上應該更多體現不同的需求，即他們在幾個考試學科分數之外，需要在更能支持學生專業發展的學科上有所考慮。可是目前的高考關注點極少，不能為更為寬廣的學科學習做出學業效果的評價。也許今天以添加考試學科的做法不會被社會接受，可是學什麼就考什麼這是必然趨勢，應該做一些輿論准備，而且把考評的分數評價逐步轉化為有一定模糊度的等級評價。
❻ 2020南平省考備考從哪入手
2020南平省考備考可以從以下幾步入手：
備考第一步：知己知彼，百戰不殆
公務員省考統考筆試科目為《行政職業能力測驗》和《申論》。
《行政職業能力測驗》：主要測查與公務員職業密切相關的、適合通過客觀化紙筆測驗方式進行考查的基本素質和能力，主要包括言語理解與表達、常識判斷、數量關系、判斷推理和資料分析等,全部為客觀性試題.
《申論》：主要通過考生對給定材料的分析、概括、提煉、加工,測查考生解決實際問題的能力,以及閱讀理解能力、綜合分析能力、提出問題能力和文字表達能力,全部為主觀性試題。
備考第二步：備戰物資儲備
上陣帶刀槍，備考省考，需要准備一套針對公務員考試的書。圖書上的知識都是經過梳理後的，相對來說會比較系統，能夠覆蓋到要考的大部分知識，便於大家復習備考。對於備考圖書，一定要認真的看，認真的做筆記，對有疑問的部分，應該反復閱讀，搞懂考點難點和解題思路。對於省考備考圖書，考生們可以了解一下中公教育研發的備考圖書→貴州省考備考圖書
備考第三步：戰略計劃制定
考生們根據自己的情況定製適合自己的備考計劃，適當的進行調整。備考計劃可以從這幾點著手：
1、首先就是了解考試題目、題型，了解自身的強弱項。
2、針對不同模塊、不同題型做不同的計劃。對公務員考試行測的基本內容，按照模塊逐個突破，對於自己薄弱的模塊，一定要反復攻堅。在考試中每個模塊都會佔一定的分值，每丟掉一個就是丟掉對應的分值。
3、學會做知識積累。對於申論，平時的積累是很重要的，多練習，多閱讀。
4、學會做錯題集，在備考後期階段，針對錯題做有效的練習。
如果考生們覺得自己獨立復習備考有些吃力，可以了解貴州中公教育的省考筆試備考課程，考生可以根據自身的情況選擇適合自己的備考課程。
備考第四步：養精蓄銳，調整狀態與心態
備考是一場持久戰，堅持到最後耐力和毅力必定是非常重要的，其次備考心態也是很重要的，切不可半途而廢，或者在最後沖刺階段亂了陣腳。學會適當的放鬆，調節自己的狀態與心態。
❼ 高考語文論述類閱讀的那三個選擇，有什麼做題方法么，老是做不對都，感覺哪個都和原文不一樣
(一)論述類文章閱讀題，在解答時要注意以下幾點：
1.認真審讀題干，鎖定答題有效區間。
論述類文章主要功能是介紹知識.傳遞信息，命制題目時都是依據文章相關字句表述出來的，答案就在文中。只不過，有些題目局限於對某一句話或某一段文字的理解分析，有的是涉及到幾段或全篇文章信息的認知.提煉概括歸納。解答試題時，要認真審讀題干，明確題目的要求，在整體感知文章內容的基礎上，找出文中與題干相關.相符合的句子，認真研究，細致甄別，仔細解讀。
2.細心比照選項，慧眼識破「陷阱」
構成試題的每一個選項在原文中都能找到相關的句子，只不過，這些選項是從原文句改編而來，表述形式與原文不盡相同。同一個意思命題者採用了另一種表述方式，命題時設置了答題 「陷阱」，或將原文句增刪詞語，或變換句式，從而達到干擾考生判斷的目的。考生應該清楚地了解這些誤項設置的「陷阱」的方式，答題時要有認真的態度，不要掉入「陷阱」，誤入「圈套」。在答題時，要特別注意將選項語句與原文語句細心比較，明辨異同，識破「陷阱」。答題的基本思路：
確定答題有效區間——比照選項表述——判斷選項正誤
(二) 常見誤項設置常見形式：
偷換概念——將此事物表述成彼事物，或將事物的此方面比做彼方面。
答非所問——問的是甲事物，答的卻是乙事物，選項表述的內容與題乾的信息指向無必然聯系。
無中生有——原文中沒有此信息，是命題者以主觀臆測的形式故意添加的內容.意思.結論等。
曲解原意——在轉述或引用原文時命題者故意錯誤的解說原文詞語.句子.段落的意思，錯誤的解說原文的觀點.知識等，設置陷阱。
改變特點—— 錯說或然與必然，已然與未然，主要與次要，要注意「已經」「可能」「一定」「或許」「將來」「如果」「必然」「主要」「尤其」「關鍵」「大概」等字眼。
弄錯關系——強加因果關系，八沒有因果關系的強說成有因果關系;故意拔高，誇大其詞，故意把作用或影響說大。
❽ 2021南平公務員考試申論的閱讀理解能力考什麼
您好！閱讀理解主要考查學生一下幾個方面的閱讀理解能力：
1、理解和把握文章主旨大意、段落大意和中心思想的能力。
2、理解和把握文章具體信息來獲取有關信息能力，及根據上下文提供的語境推測生詞詞義、句意，進而加深對文章的理解能力。
3、根據文章進行簡單的數字推算和計算的能力。
4、既要理解詞、短語、句子和文章的表層意思，更要理解其深層含義和抽象概念的能力。
5、理解全篇的邏輯關系，根據已知信息進行合理的推理判斷和預測新信息的能力。
解題技巧：
1、順序法：先讀懂文章，然後按順序答題。此方法適合內容較易於理解和記憶飛文章。
2、顛倒法：先讀試題再讀文章，這樣我們可以帶著問題有的放矢的閱讀文章並迅速發現答案。
3、交叉法：先閱讀一篇文章，把握中心大意後開始答題，對暫時確定不了的答案，可再次回讀文章的有關內容並對其進行分析、推敲後再確定。
4、排除法:對拿不準的答案，可先逐項排除自己有把握的錯誤選項，再將剩下的答案進行比較、篩選，直到確定最佳答案。
5、要尊重原材料中的信息、觀點，並在此基礎上答題;不要憑想當然、主觀臆斷答題，不要鑽牛角尖。
6、在做任務型閱讀回答問題時，要盡量簡略回答，無關信息盡量刪除。特殊疑問句的，回答基本是直接信息，在原文中能直接找到答案。
希望以上回答對您有所幫助！
❾ 2020南平事業單位主觀題考什麼
考法主要有三種：
一、《申論》。類似於公務員《申論》科目，把《申論》作為單獨科目考察，滿分100分。但在材料篇幅、題目數量、題型設置上，難度低於公務員《申論》。如吉林、黑龍江、遼寧省以及山東、浙江、山西等省份，部分事業單位考試採取申論形式考查。
二、綜合寫作。與公共基礎知識或行政職業能力測試合成一張試卷，試卷名稱常見為《公共基礎知識》、《綜合基礎知識》或《綜合知識》等等，滿分100分。其中寫作佔30分—60分不等，其餘為單選、多選等客觀題。綜合寫作出題方式為給定簡短材料，要求考生根據材料寫1000字的議論文。
三、雜糅題型。一般稱之為《綜合應用能力》，上海市直、湖北省直、浙江溫州地區及江西等地部分事業單位考試中常見，設為單獨科目，滿分100分。均為主觀題，命題形式種類繁多，題型包括：案例分析、材料處理、公文寫作、公文改錯、論述、策劃與應用、材料作文等。總而言之，目前事業單位主觀題考試，以申論、寫作、案例分析(也稱材料處理、材料分析、綜合分析等等)、公文書寫和改錯等類型多見。考查內容上，側重考查閱讀理解、綜合分析、語言表達、提出和解決問題能力以及崗位所需的專業知識。
❿ 南平一套講的學習方法是什麼
一、第一層為苦學
提起學習就講"頭懸梁、錐刺股"，"刻苦、刻苦、再刻苦"。處於這種層次的同學，覺得學習枯燥無味，對他們來說學習是一種被迫行為，體會不到學習中的樂趣。長期下去，對學習必然產生了一種恐懼感，從而滋生了厭學的情緒，結果，在他們那裡，學習變成了一種苦差事。
二、第二層為好學
所謂"知之者不如好之者"，達到這種境界的同學，學習興趣對學習起到重大的推動作用。對學習的如飢似渴，常常注到廢寢忘食的地步。他們的學習不需要別人的逼迫，自覺的態度常使他們能取得好的成績，而好的成績又使他們對學習產生更濃的興趣，形成學習中的良性循環。
三、第三層為會學
學習本身也是一門學問，有科學的方法，有需要遵循的規律。按照正確的方法學習，學習效率就高，學的輕松，思維也變的靈活流暢，能夠很好地駕御知識。真正成為知識的主人。
目前，中學生的學習中，第一層居多，第二層為少數，第三層次更少。我們應當明確，學習的一個重要目標就是要學會學習，這也是現代社會發展的要求。21世紀中的文盲將是那些不會學習的人。所以，同學們在學習中應追求更高的學習境界，使學習成為一件愉快的事，在輕輕鬆鬆中學好各門功課。
三種學習習慣
學習成績的好壞，往往取決於是否有良好的學習習慣，特別是思考習慣。
一、總是站在系統的高度把握知識
很多同學在學習中習慣於跟著老師一節一節的走，一章一章的學，不太對意章節與學科整體系統之間的關系，只見樹木，不見森林。隨著時間推移，所學知識不斷增加，就會感到內容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重。事實上，任何一門學科都有自身的知識結構系統，學習一門學科前首先應了解這一系統，從整體上把握知識，學習每一部分內容都要弄清其在整體系統中的位置，這樣做往往使所學知識更容易把握。
二、追根溯源，尋求事物之間的內在聯系
學習最忌死記硬背，特別是理科學習，更重要的是弄清楚道理，所以不論學習什麼內容，都要問為什麼，這樣學到的知識似有源上水，有木之本。即使你所提的問題超出了中學知識范圍，甚至老師也回答不出來，但這並不要緊，要緊的是對什麼事都要有求知慾，好奇心，這往往是培養我們學習興趣的重要途徑，更重要的是養成這種思考習慣，有利於思維品質的訓練。
三、發散思維，養成聯想的思維習慣
在學習中我們應經常注意新舊知識之間、學科之間、所學內容與生活實際等方面的聯系，不要孤立的對待知識，養成多角度地去思考問題的習慣，有意識地去訓練思維的流暢性、靈活性及獨創性，長期下去，必然會促進智力素質的發展。知識的學習主要通過思維活動來實現的，學習的核心就是思維的核心，知識的掌握固然重要，但更重要的是通過知識的學習提高智力素質，智力素質提高了，知識的學習會變得容易。所以上面講的學習的三個學習習慣實質上是三種思維習慣。學習的重點就是學會如何思考。
三個學習要點
關於學習的方法可以談很多，但重要的應注意以下三點：
一、多讀書，注意基礎
要想學習好，基礎知識的掌握尤為重要，而基礎知識就是指課本知識，這一點同學們一定清楚。但在學習中，很多同學卻不重視課本的閱讀理解，只願意去多做一些題，因為考試就是做題。實際上這是一種本末倒置的做法，應當說，課本與習題這兩方面都很重要，互相不能替代，但課本知識是本，做題的目的之一是能更好地掌握知識。所以我們主張多讀書少做題，不主張多做題少讀書。
二、多思考、注重理解
"學而不思則罔"，思考是學習的靈魂。在學習中，知識固然重要，但更重要的是駕御知識的頭腦。如果一個人不會思考，他只能做知識的奴隸，知識再多也無用，而且也不可能真正學到好知識。知識的學習重在理解，而理解只能通過思考才能實現，思考的源泉是問題，在學習中應注意不要輕易放過任何問題，有了問題不要急於問人，應力求獨力思考，自己動手動腦去尋找問題的正確答案，這樣做才有利於思考能力的提高。
三、多重復，溫故而知新
《論語》開篇第一句；"學而時習之"道盡學宗，不斷的重復顯然是學習中很重要的一個方面。當然，這種重復不能是機械的重復，也不只是簡單的重復記憶。我們主張每次重復應有不同的角度，不同的重點，不同的目的，這樣每次重復才會有不同的感覺和體會，一次比一次獲得更深的認識。知識的學習與能力的提高就是在這種不斷的重復中得到升華，所謂溫故而知新也。
三種學習精神
一、不唯書
古人雲："盡信書，不如無書。"在我們的學習中，教科書是我們學習的重要材料，學好課本基礎知識是毫無疑問的。但是，這里應當明確兩個問題；一、科學總是發展著的知識體系，我們所學的知識和方法不可能都是毫無缺陷的。這就需要我們多動腦筋，在思考的基礎上敢於懷疑，大膽探索，提出我們自己的觀點和看法。二、人們對事物的認識過程總是多次反復才能完成的。也許我們的懷疑是錯誤的，我們提出的觀點和見解是不正確的，但正是從這種錯誤與正確的交鋒中才能獲得正確的認識。一味死記硬背，即便把課本背熟了，也難以靈活運用。所以，我們提倡不唯書，並不是為了否定書，而是為了培養一種創新精神。
二、不唯師
在中學生的學習中，很多同學上課時只會認真聽講；把老師的板書一字不差地抄錄下來，課後進行消化吸收，但卻很少能發現問題、提出問題，老師講什麼是什麼，教什麼把什麼，把自己變成了一個"知識容器"。瑞士著名的教育心理學家皮亞傑曾說過；"教育的主要目的是培養能創新的而不是簡單重復前人已做過的事的人。"所以，我們主張同學要多與老師交流，當對老師講的有疑問或有不同看法時，要敢於堅持自己的觀點，敢於向老師質疑，甚至與老師爭論，在爭論中我們失去的只是錯誤，而得到的除了正確的認識外，更重要的是智力的發展，還有勇氣和信心的提高，最終有"青出於藍而勝於藍"的必然。
三、不唯一
對於一個知識的理解，可以從不同的角度去認識；對於一道題的求解，可以有不同方法；對於一個實際問題，可以從不同學科去分析解決。世界本身就是一個多樣化的世界，我們學習的目的決不是為了追求唯一的答案。所以，我們在學習中必須具備這種"不唯一"的意識和精神，盡可能尋求更多解決問題的途徑，養成多方面、多角度認識問題的習慣，訓練思維的靈活性和變通性。
三條學習原則
學習的具體方法，往往因人而異，不同的人有不同的學習特點，完全可以根據自己的實際情況採取不同的措施。但也需要我們嚴格遵守一些共同的原則，它們是取得好成績的重要保證。
一、自覺性原則
自覺性要求中學生能夠自覺地安排自己每天的學習活動，自覺地完成各項學習任務。我們應當明確，當學習是一種自覺的行為時才更有效，特別是中學生的學習，主要依靠自覺來完成。如果把學習變成一種被別人壓迫的行為，學習的動力就會減弱，久而久之就會產生厭倦感，失去學習興趣，學習效果可想而知。所以，對於那些學業不佳的同學應首先檢查自己的學習自覺性如何，一切屬於自己的事，必須自覺地去做，這是做好一切事情的前提。
二、主動性原則
主動性要求中學生的學習有熱情，主動獲取知識，不等待，不依靠，不恥下問。做任何事情，積極主動是取得成功的必要條件，學習也不例外。很多同學在學習中恰恰缺乏這一點，不懂的問題寧肯爛在肚子里，也不願開口問一下別人。老師講什麼，就學什麼，不越"雷池"半步，很少主動與老師、同學交流，有的同學甚至一年也不會問老師一個問題。這些同學決不是一個問題也沒有，而是缺乏學習的主動性和積極性，而這種被動的學習狀態是十分有害的，必須改變。
三、獨立性原則
獨立性要求中學生做事有主見，不輕信，不盲從，不人雲亦雲，能獨立完成學習任務，不輕易受群體因素的影響。很多優秀的學生往往具備這樣的特徵。當別的同學總願讓老師反復講解時，他們卻更願意獨立思考，依靠自己獨立的智慧去努力獲取知識。正是他們這種學習的獨立性，造就了他們的出類拔萃。我們認為，如果在學習中沒有獨立性，就沒有創造性，就不可能取得最佳的學習效果。
三種學習技能