1. 學前教育的基礎性是指學前教育具有什麼的特徵
學前教育的基礎性是指學前教育具有奠基性的特徵。
2. 學前教育課程是基礎性課程和適宜性發展課程.對嗎
對的
第一,學前教育課程的性質量什麼?學前教育課程的性質概括著學前教育課程最基本的特性,它決定著學前教育課程其他的基本特性.明確學前教育課程的性質,是使學前教育課程實踐保持基本方向和秩序的關鍵.長期以來,我們一直是在不明確,至少是在不完全明確學前教育課程性質的情況下,進行著課程實踐活動的.因此,難免會遇到一些矛盾,產生一些困惑.本文把學前教育課程置於人的終生教育和課程的整個系統中,確定了其性質：學前教育課程是基礎教育課程的基礎部分,是終生教育的根基課程,是非義務教育課程,是適宜發展性課程,是基礎素質教育課程.它標明了學前教育課程的基本地位和價值取向.明確學前教育課程的性質,對於我們正確處理學前教育課程與其他課程的關系具有巨大意義.?第二,學前教育課程的基本價值取向是什麼?迄今為止,我國的第三次學前教育課程改革已進行了20年左右的時間,應該說取得了不少成績.但令人遺憾的是,由於目前國家尚未制訂出新的課程標准,廣大學前教育實際工作者感到無章可循.特別是由於教育實際中多種課程價值觀的存在,而且沒有清楚闡明學前教育課程應該確立的最基本的價值是什麼,更是讓教育工作者感到困惑.這給課程改革的繼續深入設置了障礙.因此,要改革學前教育課程,把學前教育課程改革推向深入,就必須明確學前教育課程最基本的價值取向.學前教育課程的性質決定了學前教育課程的基本價值取向：培養完整兒童,發展兒童主體性,兩者是相互聯系的一個問題的兩個方面；與此相關聯的教育必然是全人格教育和兒童主體性教育.確立這一基本價值取向,有利於明確方向,糾正當前教育實踐中的某些偏向,充分認清當前我國學前教育課程實際中存在的「主智說」、「專長教育說」、「個性發展說」和「做人說」的不全面性與不合理性,豐富「全面發展說」的內容實質.?第三,學前教育課程內容的基本特性有哪些?根基性、直接(表面)興趣性、人文性、情境性、活動性、整體性和發展性,是學前教育課程的基本特性.課程內容具有了這些特性,才可能實現學前教育課程的基本價值.這些特性是相互聯系的.根據這些特性選編課程內容,形成學前教育課程內容選編的基本原則：根基性原則、直接興趣性原則、人文性原則、情境性原則、活動性原則、整體性原則和發展性原則.?需要特別指出的是,學前教育課程內容主要來源於學前兒童發展、情境和活動,而不是「知識庫」.?第四,學前教育課程組織應遵循哪些基本原理和基本原則?在學前教育課程組織過程中,必須充分認清相互作用原理、整體教育原理和環境陶冶原理,遵循生活化原則、活動化原則、游戲化原則、綜合化原則、家園同步原則和師生同構原則.?學前教育課程價值的實現,有賴於課程內容為支柱,而關鍵卻在課程組織.上述這些原理的和原則的綜合運用,有利於我們建立良好的師生關系,使課程真正適宜於學前兒童身心健康發展.?以上簡單總結了學前教育課程的基本特性.應該指出的是,本文只是從性質、基本價值取向、內容和組織四個並非並列的方面,初步闡述了學前教育課程的基本特性,是否全面仍需進一步討論.各基本特性之間的邏輯關系,也需要進一步理清.由於這些基本特性本來就是緊密關聯的,要真正完全說清它們的區別與聯系,就本人而言,實屬不易.當然,至於這些基本特性的內涵的界定準確與否,同樣有待研究.?以學前教育課程的基本特性為題,本人有彌補學前教育課程史上理論研究不足的缺憾之心,更期望能對廣大學前教育課程工作者走出誤區、擺脫困惑有所助益,從而對我國學前教育課程改革與發展健康、有序地走向深入做點貢獻.但今天來說,選擇這樣一個題目來做,真有點「蚍蜉撼大樹」之感.不過,總算有針對性地提出了一個本來早應得到解決的最基本的關鍵性問題,也多少算是作了點思考.如果能因此對我國學前教育課程發展盡上「滴水之力」,甚至因為提出該問題而引起廣大學前教育理論工作者的關注,本人也就欣慰之至了
發展適宜性課程的特點是:
發展適宜性課程應該是能夠考慮同一組兒童不同年齡和不同個體的不同需要、興趣和發展水平,
而為其提供相應的教育目標、內容和活動。
(1)發展適宜性課程應該是綜合性的；
(2)發展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎上；
(3)發展適宜性課程是一個互動學習的過程；
(4)發展適宜性課程應該是具體的、真實的,與兒童日常生活關聯的。
3. 你是如何理解學前教育特點的
學習教育就是學習，就是教育幼兒的東西而已，不要在意這些東西，學習教育這些東西就是好的
4. 簡述學前教育的含義
學前教育（Preschool Ecation）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對孩童的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。
超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。
現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂於分享。
(4)如何解釋學前教育的基礎性擴展閱讀：
學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育、實現幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關系億萬兒童健康成長，關系社會和諧穩定，關系黨和國家事業未來。
黨的十八大以來，我國學前教育事業快速發展，資源迅速擴大、普及水平大幅提高、管理制度不斷完善，「入園難」問題得到有效緩解。
5. 學前教育的基本特點是什麼 - 百度
（1）從胎教開始，適應各年齡段和個人發展的教育；
（2）促進學前兒童身體、智力、道德、審美素質和人格的健康發展；
（3）成人對學齡前兒童的照顧應與教育相結合；
（4）以興趣誘發，在游戲中成長；
（5）營造適宜的環境，充分發揮教育功能。
學前教育是學前教育的重要內容之一，是學前教育科學體系的一部分。兒童是人類智力的基礎階段和發展最快的階段。恰當正確的學前教育對兒童智力及其未來發展具有重要意義。
超常兒童的形成和發展，都關繫到學前教育的正確與否，特別是在智力領域。學前智力教育是一個多方面的培養過程。
(5)如何解釋學前教育的基礎性擴展閱讀：
學前教育的對象任務：
學就是研究教育規律的科學，是教育科學的一個分支。兒童教育從出生開始，0-3歲的教育叫幼兒教育，3-6歲的兒童教育叫幼兒教育。本文主要研究托兒所幼兒園教育，對家庭教育和社會教育具有一定的指導作用。托兒所和幼兒園的家庭社會教育在教育目的、任務和原則上基本一致。
任務在於總結學前教育的經驗，學習學前教育理論，學習國外學前教育理論和實踐，幫助托兒所、幼兒園和家庭科學教育孩子，為新一代基礎教育的培養提供科學指導。
6. 如何理解學前教育的公益性談談如何實現學前教育的公益性
學前教育的公益性就是指學前教育具有造福公眾、讓社會獲益的性質。作為基礎教育的基礎,學前教育具有很強的公益性,然而目前我國學前教育的公益性日漸弱化,不僅入園率低,發展不均衡,學前優質教育資源明顯分配不均,而且各級政府的公共財政投入減少,是主要的原因。要提升學前教育的公益性不可能單靠社會、市場或學前教育機構自身解決,而必須藉助政府的力量,因為政府是實現學前教育公平和社會正義的"第一責任人"。為提升學前教育的公益性,政府應科學制定學前教育發展規劃,調整學前教育結構體系,保障公辦民辦幼兒園協調發展;應加大資金投入,合理配置學前教育資源,建立以公共財政為支撐的學前教育投入保障機制與各項經費監管機制,充分調動全社會力量關心和支持學前教育,使學前教育事業發展真正做到有法可依、有法必依,最終實現學前教育事業健康有序發展。
7. 學前教育的基礎性可以從兩個角度說明：一是從教育體制的角度，二是
(1)基礎性。學前教育「是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段」，其主要任務是在健康、語言、社會、科學、藝術諸方面，為一代新人具備良好素質做好破蒙啟智、培土奠基工作，為兒童順利地進入小學及其以後的學習做好身體心理的充分准備，是基礎教育的基礎，具有絕對的基礎性。
(2)公益性。學前教育對個體而言是「關系億萬兒童的健康成長」，對社會而言是「關系千家萬戶的切身利益」，對國家而言是「關系國家和民族的未來」。從經濟角度看，是「築建國家財富」，具有公共物品的性質；從政治角度看，是國家戰略項目，具有公共服務體系組成成分的性質。總之，學前教育「是重要的社會公益事業」，具有顯著的公益性。
8. 如何理解學前教育的性質
我覺得學前教育就是說讓小孩子准備好接受義務教育了吧，這是很重要的。
9. 學前教育的基礎性是指學前教育具有什麼樣的特徵
以上主要探討了以下幾個方面的問題：?第一，學前教育課程的性質量什麼？學前教育課程的性質概括著學前教育課程最基本的特性，它決定著學前教育課程其他的基本特性。明確學前教育課程的性質，是使學前教育課程實踐保持基本方向和秩序的關鍵。長期以來，我們一直是在不明確，至少是在不完全明確學前教育課程性質的情況下，進行著課程實踐活動的。因此，難免會遇到一些矛盾，產生一些困惑。本文把學前教育課程置於人的終生教育和課程的整個系統中，確定了其性質：學前教育課程是基礎教育課程的基礎部分，是終生教育的根基課程，是非義務教育課程，是適宜發展性課程，是基礎素質教育課程。它標明了學前教育課程的基本地位和價值取向。明確學前教育課程的性質，對於我們正確處理學前教育課程與其他課程的關系具有巨大意義。?第二，學前教育課程的基本價值取向是什麼？迄今為止,我國的第三次學前教育課程改革已進行了20年左右的時間,應該說取得了不少成績。但令人遺憾的是,由於目前國家尚未制訂出新的課程標准,廣大學前教育實際工作者感到無章可循。特別是由於教育實際中多種課程價值觀的存在,而且沒有清楚闡明學前教育課程應該確立的最基本的價值是什麼，更是讓教育工作者感到困惑。這給課程改革的繼續深入設置了障礙。因此,要改革學前教育課程,把學前教育課程改革推向深入,就必須明確學前教育課程最基本的價值取向。學前教育課程的性質決定了學前教育課程的基本價值取向：培養完整兒童，發展兒童主體性，兩者是相互聯系的一個問題的兩個方面；與此相關聯的教育必然是全人格教育和兒童主體性教育。確立這一基本價值取向，有利於明確方向，糾正當前教育實踐中的某些偏向，充分認清當前我國學前教育課程實際中存在的「主智說」、「專長教育說」、「個性發展說」和「做人說」的不全面性與不合理性，豐富「全面發展說」的內容實質。?第三，學前教育課程內容的基本特性有哪些？根基性、直接(表面)興趣性、人文性、情境性、活動性、整體性和發展性，是學前教育課程的基本特性。課程內容具有了這些特性，才可能實現學前教育課程的基本價值。這些特性是相互聯系的。根據這些特性選編課程內容，形成學前教育課程內容選編的基本原則：根基性原則、直接興趣性原則、人文性原則、情境性原則、活動性原則、整體性原則和發展性原則。?需要特別指出的是，學前教育課程內容主要來源於學前兒童發展、情境和活動，而不是「知識庫」。?第四，學前教育課程組織應遵循哪些基本原理和基本原則？在學前教育課程組織過程中，必須充分認清相互作用原理、整體教育原理和環境陶冶原理，遵循生活化原則、活動化原則、游戲化原則、綜合化原則、家園同步原則和師生同構原則。?學前教育課程價值的實現，有賴於課程內容為支柱，而關鍵卻在課程組織。上述這些原理的和原則的綜合運用，有利於我們建立良好的師生關系，使課程真正適宜於學前兒童身心健康發展。?以上簡單總結了學前教育課程的基本特性。應該指出的是，本文只是從性質、基本價值取向、內容和組織四個並非並列的方面，初步闡述了學前教育課程的基本特性，是否全面仍需進一步討論。各基本特性之間的邏輯關系，也需要進一步理清。由於這些基本特性本來就是緊密關聯的，要真正完全說清它們的區別與聯系，就本人而言，實屬不易。當然，至於這些基本特性的內涵的界定準確與否，同樣有待研究。?以學前教育課程的基本特性為題，本人有彌補學前教育課程史上理論研究不足的缺憾之心，更期望能對廣大學前教育課程工作者走出誤區、擺脫困惑有所助益，從而對我國學前教育課程改革與發展健康、有序地走向深入做點貢獻。但今天來說，選擇這樣一個題目來做,真有點「蚍蜉撼大樹」之感。不過，總算有針對性地提出了一個本來早應得到解決的最基本的關鍵性問題，也多少算是作了點思考。如果能因此對我國學前教育課程發展盡上「滴水之力」，甚至因為提出該問題而引起廣大學前教育理論工作者的關注，本人也就欣慰之至了
10. 我國學前教育的基礎性包括兩層意思
學前教育是不是學得越多越好？部分專家認為，學前教育過度往往以犧牲孩子的情感、社會性以及長遠發展為代價，得不償失，教育部門應該及早剎住幼兒園教育小學化的風氣。