❶ 如何評價納尓齊斯與歌爾德蒙的友情
在世間，滿足慾望與渴求似乎成了多數人的生活方式。然而，能夠清楚認識到自己天性並依從天性，發揮自身價值的人卻寥寥無幾。納爾齊斯就是其中一位，他找到了自我價值的實現方式，並決心奉獻自己給上帝，因為他深知自己的特質——能感知他人的類型與天賦，為所管轄的人帶來福祉。而他明白有些命運是註定的。
與此相對，歌爾德蒙最初嚮往修道院生活，但他實際上被壓抑，屈服於父親強加的意願，將父親的期望視作自己的追求。在這一層面上，納爾齊斯是自由的，而歌爾德蒙則是束縛的。
納爾齊斯與歌爾德蒙的關系在初期可視為拯救者與被救者。歌爾德蒙渴望成為納爾齊斯那樣的品學兼優者，甚至修道士，但隨著時間推移，他發現自己違背了心中的契約，如在課堂上打盹、在鄉間漫步感傷、逃出修道院與少女的誘惑，性意識與對愛的渴望隨之覺醒。納爾齊斯則在這個階段成為歌爾德蒙的依靠，認為他應該享受世俗與愛情，不應獻身於修道院。
納爾齊斯看待友誼建立在相互尊重與理解的基礎之上。然而，我認為起初二人的地位並非平等。歌爾德蒙對納爾齊斯的仰慕無嫉妒之心，這是納爾齊斯願意與他為友的原因之一，後者表現得相當單純。但更重要的是，歌爾德蒙代表著納爾齊斯所缺失的——浪漫、藝術與慾望。他們象徵著父性和母性，但並非簡單的對立。
在納爾齊斯的指導下，歌爾德蒙從被壓抑的狀態中解脫，順從了繼承自母親的天性。這種關系在現實中幾乎不可能存在，而歌爾德蒙的人生軌跡則得益於納爾齊斯的影響。
第二階段，歌爾德蒙開始獨自流浪和成長，表現出了個人原始慾望的體現。他經歷了眾多女性，向尼克勞斯拜師學藝，並進行雕像創作。藝術成為了父性和母性的結合體，精神與血肉的結合，從感性出發引向抽象，或始於純粹的思維世界，終歸於血肉之軀。
目睹黑死病的蔓延，歌爾德蒙對死亡有了更深刻的理解。藝術品，尤其是宗教人物雕像，不僅是人類的創造品，更是心靈的慰藉。人們雖然會死去，但雕像與藝術永存。
這一階段，歌爾德蒙的見識和藝術積累大大豐富，成長為一個更優秀的人/藝術家。納爾齊斯則在這一過程中對他產生了深遠影響。
第三階段是歌爾德蒙的回歸，盡管回歸過程坎坷，納爾齊斯為他解圍。納爾齊斯面對朋友對信仰的質疑，能夠從內心表示理解與尊重，這在現實生活中幾乎是難以想像的。
歸來之後的歌爾德蒙對藝術與人生有著獨到見解，這深深影響了納爾齊斯。直至此時，二人的關系達到了真正的平等與獨立。
納爾齊斯與歌爾德蒙的友誼並非普通人的友誼所能比擬，它經歷了起伏，而我們大多數人的友誼在遇到起伏後往往終結。他們之間的關系充滿了啟示與思考，展現了不同尋常的友誼境界。
❷ 如何激發學生的學習動機
一、 進行情感交流，增強學習興趣 ，激發學習動機。
「感人心者莫先乎於情」，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那麼學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了，達到好的效果。
和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過學科的故事等，來讓學生了解學科的發展、演變及其作用。起到「動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行」的作用。
要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在於引導學生，選擇有用的信息，構建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、互動式、融合式的教學模式，正在成為教師從業的必備素質。
二、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學習動機。
啟發式教學與傳統的「填鴨式」教學相比，具有極大的優越性。而要想實施啟發式教學，關鍵在於創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業難度是構成問題情境的重要因素。
在現實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由於絕大部分大學生屬於追求成功的學習者，因此我們主要探討如何到達成功。當問題的難度系數為很低時，學生的學習動機一般；當問題的難度系數為很高時，學生的學習動機最弱；當問題的難度系數適中時，學生的學習動機最強。因此，在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經學過的東西，或者是去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些「半生不熟」、「似懂非懂」、「似會非會」的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構成問題情境；只有在既適應又不適應（中等難度）的情況下，才能構成問題情境。
那麼，教師應怎樣去創設難度適宜的問題情境呢？要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有發展水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。創設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可用作業的方式提出；它既可以從新舊教材的聯系方面引進，也可以從學生的日常經驗引進。
三、利用多媒體手段，激發學習動機。
多媒體的發展體現了現代教育技術的發展需要，優化教學環境是現代教育技術發展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優化教學環境，激發學生學習動機。根據由具體到抽象的認識規律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。
四、正確、妥善組織競賽，激發學習動機。
雖然大量研究表明，競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性，影響其學習效果。當然，學習競賽對於不同水平的學習者的影響不同。對於成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優或極差者，學習競賽的影響甚微。因為優等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什麼作用。並且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利於團結協作的集體主義精神的建立。總之，學習競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產生消極影響；相反，如果能在競賽中結合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。當然，要想發揮其積極作用，在競賽標准上應體現出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，並鼓勵學生開展「自我競賽」。這樣，有利於使先進更先進，後進變先進，團結友愛向前進；有利於防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。
五、利用外界誘因，強化學習動機。
在激發學生的學習動機同時還應注意到高漲的學習動機是不穩定的，它會因不同的情況而發生變化。那麼在激發學生學習動機後還要強化學習動機。利用學習結果的反饋作用，使學生知道自己的學習結果，會對學習產生相當大的激勵作用，因為學生知道自己的進度、成績，可以增強學習動機，提高學習熱情；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發克服困難、力求成功的動機。
教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。表揚與批評都要根據具體情況及學生的個性而有針對性地採用。如對較優秀的學生，適當的批評可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過於自負的學生，則應提出更多的要求。
總之，激發學生學習動機的方式和手段多種多樣。教師在教學過程中無論採用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。只要教師們有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，並學有成效。
❸ 面對喜歡的人，你會只滿足於做朋友嗎
喜歡一個人，我不會只滿足於做朋友。
為什麼這么說，因為喜歡一個人就想得到他，而非只是做朋友，畢竟人的慾望都是在一步一步的擴大的，又怎麼會局限於眼前得到他的那麼一點點？看到了他一眼，就想接近他一點，接近他一點，就想多給他說幾句話，多給他說幾句話，就像跟他找個安靜的地方。兩個人好好的聊天，而聊天聊多了，自然而然的，就想走進他的生活了。
本來我應該說是的，可是一種力量卻迫使我使勁的搖著頭，使勁的給他辯解著，不是，我不喜歡你...而他呢，在聽了我的辯解後，有些失望的沒有看下話，就選擇離開了，只留下了教師里空盪盪的一人，空盪盪的我。
本來應該得到的年紀，卻在後來失去了，大概知道自己學生時代永遠不會得到一個人，所以自己猜那樣做吧。
❹ 無法融入宿舍的小團體怎麼辦
實在融不進去的圈子就別使勁兒融了吧，隨心所欲的堅持自我有什麼不好的嗎？
我們生而為人，在這茫茫人海里寂寥而又堅強的活著，某些時候可能確實需要融入一些團體去找尋自己的存在感，但並不是非要固執的去堅持同一個目標。
從小到大身邊好似都不缺這樣的人，明明大家都排斥他，他還是執著的去討好他們，但最後卻把自己弄的遍體鱗傷。不知是因為我對生活中的小事關注度太高還是因為事實上就存在著很多這樣的現象，好似只要你用心去觀察，或多或少你都能感知到，其中令我印象頗為深刻的便是我的初中同學。
如果不是決定生死攸關的圈子，融不進去的就別融了吧，一直扮演小丑的樣子真的很讓愛你的人心痛，總會有懂你的人看到你獨一無二的美。