㈠ 如何對待低年級的遲鈍與高年級的基礎差的問題
1、因材施教，一個班當中，有成績優的和成績差的，要對他們區別對待，對成績好的當然要求要高，而對於那種接受能力弱相對而言比較遲鈍的學生，要根據他的實際情況對他進行要求，並加以引導2、高年級基礎差的話，對於這類學生是沒有特別大的影響的，只要稍加提點，就很容易補上來
㈡ 如何在教學中提高低年級數的認識
培養小學生理解能力，是小學數學課堂教學中一項重要任務。在平時教學的每個環節，我們教師都應該有意識地適時幫助學生實現「由順向到逆向的思維方向重建」，這樣不僅可以激發學生學習興趣，而且能豐富解題思路，提高學生思維品質的良好效果。
理解能力與思維能力密切相關。因為理解的過程就是一個思維的過程，離開了思維，理解就無法進行。數學理解時學習數學的關鍵，離開理解的數學是沒有意義的。
低年級孩子理解能力受自身現狀的影響。
低年級孩子的年齡小，這種特點決定了孩子在理解題目時往往被一些表面的現象誤導，思維僅提留在問題的表面，不能深入認識每一種數量表示的意義。例如：給出一副圖，在解決「樹上有10個果子，掉下來了3個，樹上還剩下幾個果子？這樣的問題時，孩子很快就答出來是7個，但是在列算式時很多孩子都列出3+7=10的算式，我詢問了孩子為什麼這樣列式，孩子解釋說：用掉下來的3個果子加上樹上的7個果子就是10個果子。孩子習慣了順向思維的方式去解決問題，對於逆向思維的思考方式接觸比較少，導致這類題目無法理解。這時我詢問：樹上現在有幾個果子你是怎麼知道的？孩子心裡清楚答案，但是不會闡述自己的計算過程，這時候我用多媒體進行演示，首先出示10個蘋果，問孩子們蘋果的總數是多少？孩子們答是10個，我又從樹上拿下來3個，問：老師從10個蘋果裡面減少了幾個？孩子答：3個，我又問：從10個裡面拿掉了3個總數里的就少了3個，那應該減掉3個孩子加上3個，孩子回答：應該減掉3個。我接著問：那現在樹上剩下的果子就是從10個裡面減掉3個以後剩下的，這剩下的果子怎麼算呢？經過這些演示和引導孩子就明白了，求剩下的果子應該用總數減掉掉下來的果子。以後遇到這類題目孩子很快就按照這樣的思路思考了。
二、低年級孩子的理解能力受經驗的影響。
在入校以前，孩子已經積累了一些生活經驗，這些生活經驗能夠幫助孩子比較輕松的理解一些數學問題，但在有的時候孩子的經驗會給孩子一些錯誤的導向，例如：填空（）-3=5。：很多孩子都填出2這個數字，我詢問孩子為什麼這么填，孩子答：因為5-3=2 ，所以填2，我問：那這道題目怎麼讀呢？孩子讀：2減3等於5，然後又撓頭，接著讀：5減3等於2，似乎並不清楚正確的應該則有去讀，我問：你想！去掉了3個以後還剩下五個，原來可能是1個嗎?孩子迷惑了。像這樣很簡單的題目孩子理解起來卻那麼困難，原因就是孩子之前遇到的題目都是：5-3=?，7-4=？這樣的題目，孩子看到兩個數字和減號就習慣性的用兩個數字相減了，這樣的思維定勢導致了孩子遇到和之前不同的題目就按照經驗去解答而不去思考了。
針對這個錯誤，我對孩子進行了引導，告訴孩子（）里表示原來有幾個，去掉了3個以後還剩下7個，提問：那麼原來的比3多還是比3少呢？孩子馬上就喊道：比3多。我說：所以計算原來有多少個應該用什麼方法來做呢？孩子答：加法。全班孩子都會了。我接著再出示了一道（）-4=2的題目，全班孩子都知道應該用2+4計算得6，但是我又出示一道（）+2=6，看到這樣的題目有幾個孩子不思考就喊出是8，在我詢問下孩子告訴我：因為前面括弧里的數字不知道，所以用6加2等於8就能計算出來了。有很多孩子也認同這位孩子的說法，這使我也很困惑，後來我用小棒讓孩子一邊擺一邊來描述算式含義，孩子發現是4個。
針對出現的一些現象我分析了一下原因，孩子小理解能力相對比較弱，很多情況下依靠經驗解決問題，這也是低年級孩子解決問題中比較突出的問題。所以我在教學中不斷嘗試採取不同的方法來輔助孩子理解題目。
1.題目以孩子喜歡的方式呈現。
低年級孩子小，單一的算式不能吸引孩子的注意力，剛開始的時候我將算式編成一個小故事幫助孩子理解。例如：有8隻小青蛙在荷葉上玩，一會下雨了有2隻小青蛙就趕快跳進了水裡，現在荷葉上還有幾只小青蛙？你怎麼知道的？孩子們就知道應該用8隻減去跳下去的2隻就是剩下的6隻。孩子在聽故事的過程中不自覺的就進行了幾種數量的分析，孩子不會感覺枯燥也容易理解。
2.藉助小棒等學具的輔助。
孩子的逆向思維能力的培養是低年級孩子最困難地方，當孩子掌握了基本的計算方法以後這種思維方式的培養就尤為重要，但剛開始的時候孩子單憑老師語言的描述是很難理解的，只有讓孩子動手實際操作一下慢慢積累解決此類問題的方法，在操作活動中找到解決問題的策略，例如：有12隻小兔，其中草地上有5隻，其餘全在房子裡面，房子裡面有幾只？讓孩子動手用小棒代替兔子去擺一擺，就會發現用小兔的總數減去草地上的兔子就是房子里的兔子。
3.適當使用手勢等肢體語言幫助孩子理解。
低年級孩子理解能力弱，很多時候單憑依靠想像是無法做到的，例如：有12隻雞，鵝的只數比雞的只數多5隻，問鵝有多少只？孩子在這個知識點上單純給出兩個數孩子知道哪個多哪個少，但是誰比誰多，誰比誰少，個別孩子就糊塗了，這時候就可以採取手勢輔助孩子理解，例如先把兩只手放在同樣的高度，用一隻手錶示雞的只數，另一隻手錶示鵝的只數，鵝比雞多5隻就在雞的基礎上增加5個，用表示鵝的手向上抬高做出增加的動作，表示比另一個多了就需要給雞增加，幫助孩子理解計算比原來數多的量應該在原來數的基礎上增加。
理解能力的發展是學生智力發展的核心，也是智力發展的重要標志。因此，在小學數學課堂教學中要充分挖掘教材，有機地訓練和培養學生的思維能力，提高學生的數學素養。
㈢ 如何落實小學低年級寫字教學目標
新課標更加強調了漢字的書寫，雖然要求會寫的字在數量上有所降低，但在書寫的習慣、書寫的規范性和書寫的常態化等方面均提出了更高的要求，特別是強調「軟硬兼修」，對三至九年級的學生提出了毛筆書寫的具體要求。那麼，上述目標應該如何落實呢？我想，在今後的教學中從以下幾個方面加以努力：
一是要明確各學段在識字寫字教學中的目標任務，每學年均進行識字寫字學段達標過關測試。如在低年級著重在於培養小學生對漢字的喜愛之情，激發他們主動識字、寫字的願望；能掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔等。中年級則在原有基礎上進一步提出「能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；學慣用毛筆臨摹正楷字帖」的要求；高年級又增加了「硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美」等要求。對此，老師要做到心中有數，教學才能扎實到位而又不越位。如此循序漸進，方能使整個小學階段的寫字教學目標得以落實。
二是構建少講多練的課堂教學模式，保證學生每節課有10分鍾的寫字時間。對學生的寫字作業做到有布置、有檢查、有講評、有激勵，使學生明要求、知不足、有信心、能改進。
三是增加寫字書寫的評價力度。就目前而言，考試仍是教學的指揮棒。為了讓師生更加重視寫字目標的有效達成，可在語文測試卷中根據卷面書寫情況，給予一定的書寫分。
四、在平時的課堂教學中想方設法提高寫字效率，如運用漢字學知識幫助學生記憶書字要領；通過歸類寫字的方法幫助學生掌握漢字書寫的規律；通過一幫一互助小組的合作交流，發揮寫字優秀生的示範引領作用；開辟寫字展示欄，及時展示優秀作品，激發學生寫好漢字的熱情等。
五教師首先要練好字，以身立教做好示範。良好的示範日日熏陶，勝過千叮嚀萬囑咐。教師的示範不僅體現在黑板的板書上，也體現在平時作業的批語中，教師要努力使自己的一筆一畫、一言一行都成為能夠增殖的教育資源。
我相信，上述幾個方面如能齊頭並進共努力，一定能使寫字教學成果如花綻放。
㈣ 如何抓好低年級習慣養成
一個月前，我走上了講台，成為了二十幾個孩子的領導，那受寵若驚的感覺至今仍記憶猶新。雖然從未教過低年級，但我深知一年級是基礎教育的起始階段，更是進行良好行為習慣培養的關鍵時期。正如拿破崙所說：播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。良好的行為習慣對人的一生起著重要的作用。因此，本學期我把班級工作的重點落實在培養學生良好的行為習慣上，在「細、實、活」上下功夫，力求收到較好的成效。
一、起點低 快入門
一年級的學生，只有六、七歲，他們年齡小，依賴性強，動手能力差，沒受過正規的教育訓練。再加上現在大多是獨生子女，長輩寵愛有加，大多沒有養成良好的習慣，有的甚至刁鑽任性。這時，教育切不可太心急。欲話說：「心急吃不了熱豆腐」。只有耐心，對學生所設定的目標要求起點低，站在學生的角度設身處地地考慮學生的承受、掌握情況，學生才能踏踏實實、循序漸進，步步走好。也才能樹立學生養成良好行為習慣的自信心。如剛入學時，學生連數學、語文書都分不清，打開書第二頁，學生半天沒有反應，因為他們不知道什麼是第二頁，起初的幾天我們都要手把手地去教，只要會認書，只要會翻頁作為教師的我們已是喜上眉梢了，這更不用說做作業了。所以，為了克服學生對做作業的畏難情緒，為以後養成良好作業習慣打下基礎，我布置較少的作業；在課堂上留下足夠的時間讓學生做作業；並只提兩個小要求：做作業時一不講話，二不玩，只要做到了，就是認真做作業的好孩子。要求低學生很容易就獲得了滿足感、成就感。這個要求做到了，再提新要求。這樣為學習設置台階，才能使其不斷進步。
在短短一個月的接觸中我發現，對孩子的教育既要起點低，又要注意要求全面，事無巨細，這樣學生的習慣才能全方位的得到提高。
1、明理導行
對入學兒童的行為習慣的培養教育應該是全方位的，除了日常行為，如坐、立、行、排隊、文明禮貌等方面的常規教育外，還應注意學習習慣、生活習慣的養成教育。
但是，這些規矩和要求，要想讓一個剛上小學的孩子一下子就記住是比較困難的，這就要求教師所講述的道理和規范要琅琅上口，簡單易記。兒歌、游戲等形式都是學生喜聞樂見的。立正時，讓學生背：「兩腳並並攏，中指貼褲縫。兩眼看前方，抬頭挺起胸。」課堂內，要學生說一說「上課怎樣坐」——「頭正、肩平，胸挺起」，「小手？」——「放放好」，「小胸？」——「挺挺起」，「眼睛？」——「看老師」，「臉上？」——「笑眯眯」。在一問一答中，學生輕輕鬆鬆地就掌握了規范，明確了要求。
2、示範導行
低年級兒童的模仿性很強。教師是他們心中的偶像，教師良好的言行對學生的行為習慣起著潛移默化的影響作用。在整個行為訓練和習慣養成過程中，教師的示範作用是對學生最好的教育。人們常說的「身教重於言教」，就是指教師要身體力行，要求學生做到的，教師首先要自己做得到。上課起立時，教師標準的站姿，就是無聲的命令；下課後，教師俯身撿紙，就是最好的榜樣；接送東西雙手有禮；犯了錯誤大膽承認，都是潤物細無聲的有利教育。對學生好的行為，一個贊許的眼神，一句熱情洋溢的話語，一個親昵的動作，一個微笑，都能對學生起到激勵的作用。
記得開學的第二周的數學課，我轉身寫黑板，忽然聽到身後傳來口哨聲，我厲聲問道：「剛才是誰吹的口哨？」一耳尖的學生馬上匯報：「是付呈鑫」。我氣急敗壞地走到她的面前，問道：「知不知道上課不應該吹口哨？是不是你剛才吹的口哨？」「不是我吹的口哨。」她委屈的看著我。我又連問了兩邊，答案依舊。於是，為了得到更有力的證據，我詢問了她的同位，得到了肯定的答案。於是，我靈機一動，也許是我的厲聲厲色嚇倒了孩子，換個方式。「付呈鑫，如果是你吹的，沒有關系，犯了錯誤只要大膽承認，把它改過來王老師仍然喜歡你。」她的兩隻眼睛膽怯地看看我，撅著小嘴，停了兩三秒說道：「剛才是我吹的口哨，我知道錯了。」看著孩子那真誠的雙眸，膽怯的面容，我不禁感到：為何孩子上了高年級會對老師撒謊，編各種理由，千方百計的尋找借口？也許是我們這些老師在不知不覺中誤導了他們用撒謊掩蓋自己的錯誤吧。從那以後，我班的學生無論是忘記帶什麼東西，或者犯了什麼錯誤，他們都會主動跟我說，因為在他們眼裡，只要主動承認錯誤，敢於承認錯誤，王老師都是一樣的喜歡他們。
二、要求細 管理嚴
當然培養學生良好的行為習慣也要講究科學。不遵循學生的心理特點，一味地高標准嚴要求，有時只會適得其反。
1、講究科學性 循序漸進
目標的達成不是一蹴而就的，應根據學生的年齡特點和心理特徵，由易到難，把握好訓練的層次，將學生應掌握的規范分解成若干個小點，幫助學生逐漸掌握。一個月或一周抓一個訓練重點，一點一點來訓練，逐漸增加訓練內容，將總目標分解、落實到各個階段的小目標中去實現，而且要允許學生反復。例如，在第一周，我主要利用上課的時間訓練學生聽講的意識。只要老師一張口，學生的眼睛立刻看著老師。起初的兩天學生還不適應，第三天，我主動表揚做的好的學生，並利用小印章的形式，以此鼓勵，那些未適應的學生馬上瞪起眼來，眼巴巴的盯著我手中的小印章，渴望得到老師的表揚了。在本周的訓練算是圓滿完成了。雖然耽誤了學習書本知識的進程，但是學生形成了好的習慣，學會了聆聽，這都將為我今後順利，保質保量的完成教學任務打下了堅實的基礎。
2、加強針對性 注重實踐
由於小學生的自製能力較差，他們的認識和行為常常會不一致。即使他們了解並熟記了各種規范和要求，有些不良的行為習慣仍舊會冒頭，將教師辛勤工作的成果付之一炬。這就要求教師要隨時抓苗頭，強化常規訓練。例如，針對怎樣寫作業進行了專題訓練，其步驟是：首先教給學生復習的方法，讓學生養成先復習再做作業的習慣；其次，讓學生每人准備一些課外書，養成多看書的好習慣；最後，進行模擬課堂訓練，讓學生從開始上課——做作業——自己看書——完成作業的順序，進行「綵排」，隨時發現問題及時指出。這樣反復訓練，不但提高了學生的興趣，而且強化了常規管理。
㈤ 如何抓好低年級習慣養成
你好，小學低年級學生年齡小，自控能力較差，可塑性較強，是習慣養成和培養能力的關鍵期。小學低年級學生習慣養成不僅包括學習習慣，還包括生活習慣。學習習慣的養成，要有學校和家庭的配合才行，在學校，老師要引導學生要學會自主學習，在家裡邊家長也要重視學生的自主學習，比如做語文作業，家長可以要求學生先自我解答，通過這樣慢慢地長時間的引導，學生的自我學習習慣就會養成，就不會一遇到問題就問老師家長答案是什麼了。生活習慣的養成，很大一方面要靠父母引導，比如早起，首先家長要給孩子做榜樣，再比如說話講禮貌，也要從家長做起，這也就是家長是孩子的第一任老師的道理。
㈥ 如何有效開展小學低年級數學思維能力的培養
那麼，如何培養低年級學生的數學思維能力，本文就談談自己的幾點嘗試。 一、找准數學思維能力培養的突破口。 心理學家認為，培養學生的數學思維品質是培養和發展數學能力的突破口。思維品質包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創造性，它們反映了思維的不同方面的特徵，因此在教學過程中應該有不同的培養手段。
思維的深刻性既是數學的性質決定了數學教學既要以學生為基礎，又要培養學生的思維深刻性。數學思維的深刻性品質的差異集中體現了學生數學能力的差異，教學中培養學生數學思維的深刻性，實際上就是培養學生的數學能力。數學教學中應當教育學生學會透過現象看本質，學會全面地思考問題，養成追根究底的習慣。
數學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數學教學中，一方面可以考慮訓練學生的運算速度，另一方面要盡量使學生掌握數學概念、原理的本質，提高所掌握的數學知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運算速度不僅僅是對數學知識理解程度的差異，而且還有運算習慣以及思維概括能力的差異。因此，數學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領。為了培養學生的思維靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，並迅速地建立起自己的思路，真正做到「舉一反三」。教學實踐表明，變式教學對於培養學生思維的靈活性有很大作用。如在概念教學中，使學生用等值語言敘述概念；數學公式教學中，要求學生掌握公式的各種變形等，都有利於培養思維的靈活性。
㈦ 在雙減政策下如何抓好低年級學生的基礎PPT
摘要 教育為本，定製成長。在「雙減」政策之下，如何正確理解國家關於素質教育的指導思想，以及如何圍繞孩子特點進行整體的成長生涯規劃。教育的本質究竟是什麼？什麼樣的教育才能讓孩子成為更好的自己？關於這些問題，我們一直希望幫助家長做出解答。
㈧ 如何加強低年級孩子的習慣教育
相信大家都熟悉美國經濟學家約·凱恩斯說：習慣形成性格，性格決定命運。著名教育家葉聖陶先生也說過：「教育是什麼，簡單地說，只有一句話，就是養成良好的習慣……」在長期班主任工作中，使我深深懂得小學階段是一個人的成長的起步階段，也是良好習慣養成的關鍵期。作為擔負「萬丈高樓平地起」的奠基人，應該如何把握好這一關鍵期讓學生養成一系列的良好習慣？我認為,低年級學生處在一個重要的轉折和適應時期，隨著新生入學，學習成為他們的主要活動，這給兒童的心理與行為都帶來了重要影響。而小學生學習行為又同其他行為方式（如生活習慣）有著密切的聯系，它不僅對學習的本身，而且對學生道德品質以及心理的和諧發展都會產生一定的影響。因此，良好的學習心理品質以及行為習慣的養成對於學生本身，對於形成和完善兒童個性以及主體發展，都具有重要的影響。
習慣培養包括學習習慣和生活習慣兩個方面。在此，我從以下幾個方面談談如何抓好低年級學生的學習習慣培養。
一、習慣的培養
1、專心「聽」的習慣。
上課專心聽講，集中注意力，這是學生聽懂一節課的前提。所以，教師首先要努力為學生創造一個專心聽課的良好環境，讓學生能專心聽講。我經常告訴學生，聽講包括兩個方面的要求，一是認真聽老師的「講」，二是聽學生的「講」。老師課堂上講的要麼是啟發思維的問題，要麼是講解重難點的知識，你只有在認真聽課的基礎，才能分清老師所提的問題做出正確的回答，才能弄懂老師講的知識。而聽學生的「講」呢。也就是聽同學的發言。因為在很多時候，老師知識提出問題，答案（知識）是從學生嘴裡迸出。同學在回答老師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什麼地方；如果讓自己回答，該怎樣說好。
明白為什麼要聽講和聽什麼「講」以後，我就告訴學生，老師怎麼知道你在專心聽講呢？你得用一定的姿勢和動作告訴我呀。比如，別人在說的時候，眼睛東張西望肯定不是專心聽講；別人在說的時候，身子東動西動肯定不是專心聽講；別人在說的時候，小手玩東西肯定不是專心聽講；而別人講的時候注意在聽的小朋友，眼睛是望著一個方向的，手腳是不亂動的，而且會邊聽邊思考，有時候手托著腮幫子，有時候歪著腦袋，意見相同時可以輕輕頭點，若需要補充或有不同的看法時，馬上舉手站起來發表自己不同的見解。認真聽的孩子呀，最聰明了，連眼睛都是發亮的。此外，學生只有明確聽課目的，聽講效果才會提高。所以，我們每節課都要告訴學生教學的內容，明確學習的要求。
2、敢於「說」的習慣。
上課積極回答問題，大膽發言既可培養學生的口頭語言表達能力，又培養了學生的思維能力。因此，在學生回答問題時，首先要求語言要完整，不要語無倫次。但是，如果學生回答錯了或回答的不完整，我們老師應多鼓勵學生，表揚他敢於「說」的勇敢的精神，不要讓學生覺得回答問題是種壓力而不敢說，不肯說。我經常對學生說，說對說錯都沒關系，關鍵是要說。比如，我班有一個叫陽欣君的小女孩，膽子特別小，入學後的很長一段時間，每天都要來問：「老師，今天我留下來嗎？」那聲音聽起來都是顫抖的。當然課堂上不敢舉手發言了，即使像「開火車」之類的活動非說不可，還沒輪到她，早已是神情緊張，不知所措，眼淚都要急出來的樣子，看起來心疼得很。為了消除她的恐懼心理，每次「開火車」等活動，我總是走到她的身邊，鼓勵她別著急，慢慢說，或者幫助她說清楚、正確。只要一有進步，或者聲音大了些，或者不再結巴，或者清晰一些，總之，哪怕只有一丁點的進步，我總是熱情地鼓勵，帶頭為她鼓掌。慢慢地，怯怯的小眼睛裡也能時常看見喜悅的光芒了，林立的小手叢中，偶爾也能看見她的了，當然也不常問自己是否留下來了。第二學期，課堂發言越來越積極，學習成績也突飛猛進。課下偶爾也來問我：「楊老師，我表現好嗎？」「我可以當三好學生嗎？」不光是內容已變，語調已然自信多了。
3、善於「思」的習慣。
培養學生的能力、發展學生的思維是我們教學的重要任務之一。我們老師在教學中要充分挖掘學生的潛能，保護其智慧的火花，增強學生的自信心和求知慾望，善於啟發學生大膽提問，敢於質疑問難，敢於超越教師，並逐步形成習慣。要培養學生"思"的習慣，首先我們老師在教學中要發揮學生的主體作用，要讓學生有學的慾望，那他必然會思，會質疑。在每節課中，我們都要留意學生的疑問，有什麼問題讓學生都可以隨時發問。在新課要結束時，盡量留兩分鍾時間讓學生想想，再說一說本節課自己有哪些收獲，還有哪些疑問。這樣，每天給學生思考，提問的時間，久而久之，他們思考質疑的習慣就能養成了。
4、認真「寫」的習慣。
郭沫若曾說過，「總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易人。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善於體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。」因此，每接一個班，我
㈨ 如何抓好小學低年級學生的識字教學
小學語文識字教學教學的過程中，要正確處理各種關系，即教材、教師、學生、結構、方法、注意力等基本元素之間的有機結合，要保證識字教學的質量，必須保持教材的認知，教師的認知結構與學生的認知結構三者之間不斷統一，為此，必須搞好教師指導下的學生識字中，各種識字法的結合是個關鍵環節。
低年級的識字教學可以從以下幾個方面入手：
一、根據兒童的思維特點，變抽象為具體
識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。
二、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣
根據低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。
（1）、藉助猜字謎。
遇到難、易錯的字，藉助猜字謎教學。如教學「泉」字：上白下水；如「工」字：可以說成「二」加「 1 」等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教於樂，琅琅上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
（2）、利用圖畫識字。
這種方法主要是用於教學象形文字，如教學「日、月、山、火、田」這些字時，我利用簡筆畫，如教學「山」字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。
（3）、利用競賽法。
根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓於競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。
（4）、利用游戲
將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓孩子分角色表演「北風」、「小魚」。結合指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較准確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。後來，隨著識字量的增加，我又將「看是送信快」、「詞語找朋友」等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。
三、利用實踐活動，帶學生走向生活
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收獲。如舉辦「一（7）超市」、「水果運動會」、「小花市」 、 「逛商場」等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：「活動和交往是發展的源泉。」活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字、善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
四、利用多樣的方式，在課外識字
識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的「課外識字材料」。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子製作了「識字袋」。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然後裝進袋裡。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，「識字袋」漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
在低年級教學中，要讓學生掌握識字的要領，通過觀察事物、結合生活經驗和實踐以及閱讀等方式強化識字訓練，讓低年級學生學會識字，提高識字能力，開發他們的智力，提高學生的審美情趣，為他們終身學習打下堅實的基礎。
㈩ 如何抓好低年級的識字教學
九年義務教育全日制小學《語文教學大綱（試用）》開明宗義地指出：「小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。教學這門學科，對於學生學習其他各門學科，獲取新的知識；對於貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發展，培養有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；對於提高民族素質，都有著重要的意義。」這段話，對於語文的性質，語文教學的主要目的、任務，以及教學的意義，說得夠明白不過了。按照時聖陶先生的說法：「語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。」這樣看來，語文就是語言文字，就是工具。語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學過程中，要發散學生智力，培養社會主義道德情操，進行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透於語文教學的過程之中。
如何使低年級學生很快的識記好生字，我們根據學生的認知規律和心理特點，我們教師必須做好「引-——扶——放」。引，即是引學生入門，引學生的興趣。扶即是教師傳授給學生識字的方法，培養識字能力，發展他們的智力。放即是放手發動學生，積極、主動、自覺地學習生字。在教學中，我們究竟可以採用哪些識字方法。漢字是音、形、義三要素構成的統一體。 一、字音的教學。字音教學是識字教學的第一步，除藉助拼音學字音以外，字音教學還可以： 1、形聲字找聲旁。在常用漢字中，形聲字佔大部分。掌握了學習形聲字地方法，就解決了學習絕大多數生字的問題。教學時，要利用形聲字聲旁表音的特點，先讀准作為聲旁的獨體字。在學形聲字。例如：路——露等。 2、音近字比較辨析。有的音近字是形聲字，例如： 喧、暄、渲；有的形近字如：庭、挺、涎；有的字形完全不同如：億 、易。教學時要找出它們在字音上的差別，結合字形、字義、放到詞語中多讀多練。 3、多音字據詞定音。多音字教學，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語言環境中根據字義定字音。 二、字義的教學方。字義教學是識字教學的核心，是培養學生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學可以： 1、直觀演示法。對表示具體事物的名詞、數量詞等，可用實物、插圖等直觀說明，對有些動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表演來演示。 2、組詞造句法。這是幫助低年級學生了解字義常用的方法。如：教「庭」字時，可讓學生組詞，再造句。 3、聯系實際。這種方法就是讓學生聯系自己的實際，是抽象的概念具體化，加深學生的理解。 4、結合課文法。這是隨文識字最常用來理解字義的方法。 5、利用規律法。如象形字，會意字，形聲字等分析方法。 6、比較辨析法。教形聲字與近義詞、反義詞都可以用比較辨析法，使學生深刻地理解生字。 7、同義替換法。這是一種既能使學生認識近義詞，又是簡易的方法。通過這樣使我們的學生也感到了漢語詞彙的豐富，變化多樣，從而使學生更加熱愛祖國語言文字。 三、字形的教學。小學語文教學,尤其以生字字形教學為重要,我們可採用： 1、筆畫部件法。筆畫部件是構成漢字字形的基本要素。教師可以先教學生念筆順和筆畫名，掌握筆順後在指導學生在田字格中寫。 2、利用規律法。漢字的構造有規律可循。在字形教學中教師要根據構字規律和學生心理特點，激發學生的想像，把無意識記變成有意識記。 3、兒歌字謎法。根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率會更高。 4、直觀形象法。根據兒童形象記憶占優勢，教師在字形教學中就大可採用直觀形象法。 5、形近比較法。在字形教學中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區別異同。如「大和太」可以這樣教學生「大了一點，就是太」。這樣子學生不僅清楚地區別了字形，而且牢牢地區別開了兩字。 6、彩筆標注法。對於學生易錯的地方教師可採用彩筆標注出來。 總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。