⑴ 什麼是教學實踐開展的前提和基礎 教學設計 教學過程 教學環境 教學評價
反思是開展校本教研的基礎和前提。教師的自我反思是以自己教學行為為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。這種反思不是外部強制的結果，而是教師在充滿對事業的熱情，對學生的熱愛和對自己職業價值的珍視所表現出來的一種關注、一種反省、一種透視、一種追求。同時又是結合具體的教育教學情景，對經常性關注的教育教學目標有意識的思考。因此，反思是在一種理性的環境中和氛圍中實施和完成的活動，是一種理論與實踐的對話。美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。我國著名的心理學家林崇德也提出了一個教師成長的模式：優秀教師=教學過程+反思。他說：「如果一個教師僅僅是滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。」可見自我反思對於促進教師專業化發展意義特別重大。
把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。教師上完課後，回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什麼目標，用了什麼教學策略，哪些是成功的等問題。以前我一直把反思看做一個負擔，無話可寫，但後來我發現我做了實實在在的「反思」，課後的反思寫起來變得順手極了。
在反思的行動過程中，我經常問問自己這是應當發生嗎？產生這一問題的原因是什麼？以前是如何解決這些問題的？哪一種解決問題的措施更有效？今天解決這一問題的方法有哪些？有沒有引發新的問題？有待進一步改進的問題是什麼？也就是反思一下自己的教學是否按計劃執行？哪些方面沒有按計劃執行？為什麼？是否達到了預期的效果、程度如何？哪些方面沒有達到預期效果？為什麼？主要做好下面幾點：
1、課前教學目標確定的反思。
教學目標是教學思想、教學理念的具體體現，是實施課堂教學的主要依據。新課程標准下，如何准確、科學地確定課堂教學目標，是落實「一切為了學生的發展」價值目標取向的關鍵。反思後筆者意識到應該把教學目標價值取向更多轉變為「關注學生的進步和發展」，教學目標應闡明學生在學習結束後能夠做什麼，將會有怎樣的變化。為此，在確定教學目標時要使行為主體更加明確。如描述、參與、嘗試、交流等，非常明確的表明目標行為的主體是學生而不是教師。這點正與新課程「教師主導，學生主體」的理念相一致。如有的老師將教學目標寫成「使學生……」、「培養學生……」、「提高學生……」等都是不恰當的表述。我們應該這樣表述：「初步學習觀察……」、「能理解……」、「能體會到……」我們在寫教學目標主體時可以不出現「學生」，但意思上應當能明顯地感覺到隱含了學生這個主體。課前要充分的研究學生，在課堂上教學生所不知道的，而不教學生已經知道的知識。因此課前反思能使一個教師整體把握學生、把握課堂。也能成就了他人，發展了自我。