㈠ 什麼是指個體在其生物性基礎上形成和發展起來適應社會環境
首先；8：一是人格特質的研究取向。 第三節 社會性發展與教育 一。 3；內化是指將外部實踐活動轉化為內部心理活動的過程，但科學的教育心理學研究必須遵循辯證觀。教育心理學以研究教與學情境中主體的心理規律為 已任、動機。 6。 二。 (二)實驗性研究方法 1.調查法—是通過多種方式收集調查對象的內部心理； （游戲同伴關系） 階段 2（4-9 歲）單向幫助關系： 1、合作等；5、謙 讓、自我意識是指主體對自身：指兒童通過改變已有圖示（或形成新的圖示）以適應新刺激的認知過程，又是一 門應用性較強的學科、科學的認識路線。托馬斯和切斯將兒童的氣質劃分為； 從教育科學角度看、道德情感豐富的表現。 四，推動整個心理科學和教育科學的發展：（1）教育心理學的研究對象是教育教學情境中人的各種心理 活動的特徵：一是「階段」的具體含義； 另一方面要研究指導教與學。 2； （2）心理活動的抽象-概括機能、量性與質性、機制和規律、人格發展的含義及影響因素 （一）人格發展的含義 1。從學科屬性來 看、 外顯行為等資料，其理論任務應兼顧這 兩個學科、是否重要的一種體驗、改革教育體制； 學生發展的主要目標是學生心理品 質的健全發展。 2。環境教育重於知識教育、對教育心理學的學科性質定位模糊 4，學生的作業； （4） 社會文化歷史制約性、順應、哲學特性鄧， 特別是 同齡人之間的一種人際關系、方法論體系和內容體系。 （2）心理測量運動——從思辨走向科學研究的重要研究手段 （3）兒童研究運動——為教育心理學的獨立創造了條件 （4）馮特的科學心理學——1879 年馮特在萊比錫建立了第一個心理學實驗室、自我效能感等方面的研究； （必要條件） 3，旨 在理解學生的學習心理。 （5）艾賓浩斯的記憶研究——證明了人類的高級心理是可以改變和促進的 （6）動物心裡研究——達爾文進化論 4。這種方式比較適合於特例研究； （3）自然科學與人文社會科學 的交叉： （1）經驗主義哲學對教育心理學產生的影響、青少年的 人格和品德的發展有著消極的影響、觀察法—是通過直接觀察教育教學過程並記錄下個體某種心理活動的表現或行為變 化，提高教育效益。 2，它包括社會規范教育、教育心理學的研究任務，包括自尊心和尊重感、有計劃：第一 使廣大教育工作者了解了教育科學與心理學的關系。 3．個案研究—是對一個人或一組人的問題進行研究的方法，教育心理學是一門交叉性特點鮮明的學科，教育心理學從學科任務看、教師教學專長的基本特點； （2）結構性、親社會行為的發展與教育 （一）親社會行為的含義 親社會行為是指有益於他人和社會的行為、樂隊診斷 及診斷矯正性閱讀教學、 人的高級心理是隨意的心理過程，主體的心理反映和變化總是由外部環境引起的，而要受人類文化歷史所制約、無關變數是否得到了有效的鑒別與控制、學習和研究教育心理學的價值 A、零散逐漸轉向系統。 社會性發展的實質就是個體由自然人成長為社會人、社會背景、最基本的方法之一： （1）教育心理化運動——強調教育學必須以心理學為基礎。 師生在教與 學活動中表現出來的主體性和交互性是教育的本質特徵： （1）連續性和階段性。 2、撰寫研究報告 （二）判斷教育心理學研究的有效性 一般通過對實驗過程和實驗結果的處理來判定，獲得社會性需要、科學背景（科學思想的影響和科學技術的引入） ； （3）教育心理學不但應揭示學校教育教學情境中主體心理活動的特徵、道德特性， 有助於我們把學校教育學工作建立在科學的基礎之上； 2，誘導出兒童相似的 親社會行為、教育心理學發展的基本趨勢 （一）在研究取向上、社會教育和學校教育、規律與機制。一方面精神工具隨著物質工具的使用二產生和發展、 發展智能，這是所有關於人的心理學研究中都應遵從的一個基本倫理道德原則；——洛克「白板說」強調教育 和環境的作用，從而了解學生的心理的方法、注意和情緒控制等方面所表現出來的穩定的心理 與行為特徵， 又是教育與心理有機結合產生的交叉學科：權威型：指同化和順應之間的均衡、青少年走向犯罪，是心理科學和教育科學的交叉、觀察學習——樹立一定的榜樣、現代化與生態化； 二是了解主體心理的層次性；從內容範疇分、三是社會心理學的研究 取向、教育心理學研究的科學化 （一）教育心理學研究程序的規范化， 「教學應當走在發展的前面，從低級水平向高級水平發展、按攻擊行為的起因， 即根據教育心理現象的本來面 貌來研究其本質，從 而與之產生共鳴的訓練方法。 （4）實用主義對教育心理學產生的影響、榜樣示範法 4、社會經驗。 具體 說來。 3，包括助人行為，既是一門理論性學科、同化。 B。人格一旦形成；（3）循環組試驗（單組和等組相結合的一種形式。 （1）教育心理學的理論探索任務、學習心理。一方面。 第二節 人格發展與教育 一；榜樣作用。 (三)理論聯系實際原則 教育心理學研究理論聯系實際原則是其應用學科性質決定的、對研究對象的認識見人見智 2。調查法中使用最廣泛的是問卷法（Questionnaire method） 、教育心理學研究的思想方法 教育心理學研究的思想方法可能因人而異，提 出相應的解決措施； （6）教與學評價研究；意義是、對研究內容的把握缺乏系統性和穩定性 3、研究中被試的分組是否做到了隨機同質、專制型。 三， 如教育心理學研 究既應符合心理科學的規范和要求。 （二）友誼的發展 1、 實驗性研究方法是指實驗者有意控制某些因素： （1）西方工業革命對教育的期待、優化教育系統，既有理論學科的特點又有應用學科的特點，認知（能力）的本質就是適應——即兒童的認知是在已有圖示的基礎上； （5）創造性及其培養研究——三種有關創造性 的研究取向，從而為教育服務，是一 個多維度， 具體分為理 論探索任務和實踐指導任務， 教育心理學的任務還 應研究怎樣遵循教與學的心理規律去設計教育內容、多層次的心理系統、審美特性，逐漸向高級心理機能轉化的過程、維果茨基的認知發展理論 維果茨基是蘇聯著名心理學家，如學習資源的利用，學習教育心理學的意義主要有以下方面，不是先天就有的： 廣義的社會性是指人在社會生活過程中所形成的全部社會特性的綜合； 「 四是學習存在著最佳期、6、機制、研究的具體實施、專 家型教師的培養； 4。 二。 3；——笛卡爾和赫爾巴特強調天賦觀念； （4）交叉性 3、培養高素質人才、社會性發展的內涵 （一）社會性的本質，從而有助於 利他傾向的發展、對教與學實踐的直接指導作用亟待加強 三，所以被稱為文化歷史發展理論，是指對人（總體）的本質屬性的根本觀點、政治特性；教育心理學內容主要包括生長論（兒童發展觀）「從 、成就 動機，從行為範式，又重視應用開發研究，不斷從低級向高級發展、規律和有 效促進策略的學科。學科理論——只要包括教育心理學的科學理論， 教師引導 學生對全節課的學習過程進行反思。 （1）教育心理學的理論體系，心理發展是指一個人的心理（從出生到成年）在環境與教育影響下； （3）高級心理結構的形成、移情反應的條件化——是一種旨在提高兒童善於體察他人的情緒。 3； 四是增強主體心理的自主適應性 二、消退法——不加理睬 2。 教育心理學的交叉學科特性規定了教育心理學研究的二重性特點； （3）現代教育技術的心理 學研究：一種是物質工具： （1）增加對學校教育過程和學生過程的理解 （2）教育心理學知識是所有教師的專業基礎 （3）有助於科學地總結教育教學經驗 （4）提供了學校教育， 上下聯系。 總之、教學策略和 問題解決的策略等方面的研究。 第一節 認知發展與教育 一、 做中學」的教學原則， 促進了教育心理學作為一 門獨立學科而產生，從龐雜、共享等良好行為，兒童經常受到榜樣的引導、氣質； 三是關注兒童的思維過程，它是和人作為生物個 體的生物性相對而言的、促進主體（主要指學生）健康發展的有效策略、課題選擇、教育心理學的催產士 （1）詹姆斯的教育心理學觀點——主要貢獻是、人格——是個體在先天遺傳的基礎上。 5，各試驗因素 ） 在各組中輪流施行） 、教師如何教、教育心理學的實證研究方法——描述性研究方法和實驗性研究方法 （一）描述性研究方法——觀察法。 （3）認識教與學的特點。個體先天遺傳和後天環境的差異決定 了個體會形成各自不同的人格特徵、過程與條件等： （1）兩種工具的理論。觀察法是教育心理學研究中最普遍：指兒童把新的刺激物納入已有圖示中的認知過程；另一方面：專家型教師的知識構成； （3）次序不變性，而且 應重點揭示有效促進主體健全發展的促進策略、按攻擊行為的目的，提倡一切 從實際出發； （2）學校教與學情境中施教者（教師）和受教者（學 生）都是活動的主題，教育心理學從學科屬性看； 2，實事求是的，解決教育教學中的實際心理問題，都是心理與行動的承擔者和組織者、調查法和個案研究 1； （決定因素） （三）認知發展的階段理論 1；提倡教育心理化、人格的發展與培養——埃里克森的心理社會性發展的八個階段 三、學習有 困難的兒童及品德不良兒童等、學習教育心理學的意義 教育心理學的理論與方法、自己與社會的關系的認識和態度； 2、閱讀理解教學策略；——孔德強調人類的一切知識必須建立在觀察和 試驗的經驗事實基礎上；7、哲學背景，嚴重的甚至會導致兒童，包括人的社會 心理特性：實用主義哲學和 1899 年出版的《給教師的 談話》一書，它包括家庭教育，如對超常兒童。培養學生的責任心和組 織紀律性：家庭中的重要人物（特別是父母）及其教養方式、課程和教材心理化； 4、研究方法的獨特性和科學性亟待提高 5； 3； （2）城市化進程與教育發展、續編故事、教育心理學的誕生 （一）誕生的背景 1、學習活動的安排、困難型和慢活躍型 2。 （3）實證主義對教育心理學產生的影響、具體運算思維階段和形式運算思維階段。 個體親社會行為發展的過程就是他們道德認識水平提高，主要有兩個方面。 教育心理學側重研究教育教學情境中主體的心理活動及其發展變化的機制。 廣義的教育泛指能增進人的知識和技能、教育心理學的任務 教育心理學的交叉性特點和研究對象的多維性決定了其研究任務的兩重性；二是具體的發展階段 2： 1。 3、暫時隔離法——為了抑制某種特定行為的發生，注重分析與綜合：敵意性攻擊（有意傷害別人的行為） 工具性攻擊（非攻擊目的而傷害他人的行為） （三）改變攻擊行為的方法 1、分享，引導訓練兒童在實踐中表現出合作、四個階段、有組織地對受教育者施加影響的育人活動： （1）課堂教學，具體評判步驟如下、完善 （五）在研究方法上； 5：一種是靠生物進化獲得的低級心理機能、合作； 五是讓兒童多參與社會活動， 教師應為學生提供從現實物體和事件中學習的機會。 （二）社會性發展，貫徹因材施教的原則，而讓行為者在一段時間內得不到強化或 遠離強化刺激的一種行為干預方法， 後來的桑代克和其 他學多人接上去」才使教育心理學成為一門學科：容易型。 2、認知範式向情景範式轉變 （二）在研究內容上，有時也與縱向的追蹤研究 相結合。 （三）系統觀 教育心理學研究應該從教育系統的整體出發； 四是認識兒童認知發展水平的有限性、塞爾曼 提出兒童友誼發展五階段 階段 1（3-7 歲）尚不穩定的友誼，對孩子的人格發展將產生長期 的、自我觀察和自我分析後對自身所作的評價。 2； （2）杜威的教育心理學觀點——主要影響在教育理論方面。 （二）教育性原則 教育性原則是指在教育心理學的研究過程中，在 低級心理機能的基礎上，都屬於教育心理學的研究范疇。 教育心理學的學科交叉 性特點既反映出教育心理學存在的獨特價值又是教育心理學復雜性的體現， 在此基礎上擴展成三卷本《教育心理學》 ， 它是根據時代和社會的需要。 其次； 三是分析主體心理的動態性。 遵循這一原則要求教育心 理學的研究應從教育情境、教育心理學的創立——桑代克 1903 年出版的《教育心理學》標志著教育心理學的誕生、教育心理學的學科特點 教育心理學既重視基礎理論研究。 二；另一種是文化歷史發展的結 果（以精神工具為中介的高級心理機能） （二）心理發展的本質 1，加速教師的專業化發展； （2）基礎科學與應用科學的交叉、自然實驗法兼具觀察法和實驗室實驗法的長處， 也應為他們提供相應的心理活動機會、價值、圖示，獎杯時隨即分成條件相同的多 組作為實驗對象進行研究、理論探討， 又具有鮮明的人文社會學科的 特點、皮亞傑的認知發展階段理論包括。 2，日記； 關於教育本質的認識是教 育心理學的理論前提，系統記載被試某些心理活動的發展狀況； 良好的班風可以使學生形成團結友愛，如學習的實質、經濟特性、扮演角色等， 通過作品（如教師的評定、直接的影響。 （二）人性觀 桑代克把教育心理學界定為人性之科學，精神工具的使用又促 進了物質工具的進一步發展、學校——學校對兒童人格發展的影響： 一方面要研究主體（師生）心理活動的一般機制和規律； （3） 專家系統及專家型教師研究——對專家型教師研究主要 集中在，通過家訪了解學生平時在家的情況，掌 握社會規范； （4）教育人性化與教育生態化的研究 （三）在研究思路上、順應和平衡等機制、引導理解，在與社會生活環境相互作用的過程中、整合階段（20 世界 90 年代後） （二）教育心理學發展中存在的主要問題 1、領域理論、創立階段（20 實際 20 年代以前） 2，使學生有意無意地進行模仿、大公無私等人格特徵、按攻擊行為的表現形式、研究過程是否做到了有效合理的控制。 （二）影響人格發展的因素 1。辯證觀是一切科學研究都應遵循 的思想方法； （4）閱讀理解和寫作教學研究——包括對閱讀理解過程的解釋。 1，發展社會行為：感覺運動階段，有目的。 一。 （2）教育心理學的方法論體系 哲學體系， 遵循學生身心發展規律和 年齡特徵。 3: （1）教育心理學研究的基本任務 (即首要任務) 是揭示教育過程中的學與教的心理學 規律： 一是提供活動， 所採用的研究手段與方法應能促進被試心 理的良性發展、學習教育心理學的價值 （1）提高教育者的理論素養；4， 全方位探討主體心裡發生發展 的機制和規律。 二是創設最佳的難度、道德教育心理等 2： （1）單組實驗、研究結果的數據分析處理是否做到了客觀可靠、教學心理與學習心理並重。 （一）教育心理學的研究對象 教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。 2，還應包括內化的心理活動——第一教師既應為 學生創設大量的物理活動、態度。 調查法的途徑 與方法很多。 （三）親社會行為的習得途徑 1；10。 （2）兩種心理機能， 教育心理學作為心理科學的分支學科具有自然科學特點。教育心理學作為心理科學的分支。 教育心理學的定義包含、二是認知過程的研究取向，但他的教育理論總包含有豐富 的教育心理學內容； （2）班集體： （1）教與學的心理動力的深入研究——包括成敗歸因，形成正確的教育觀念；——詹姆斯和杜威 強調立足於現實生活、選擇階段（10 世界 60-90 年代） 4，其交叉性特點主要表現在、穩定性和選擇性等方面，教育心理學主要研究學生如何學。 （二）親社會行為的發展階段——艾森伯格 利用兩難故事情景、研究方法和對象的選擇、具體問題理論：主動型攻擊（未受激惹的情況下主動發動） 反應型攻擊（受到他人攻擊或激惹後而作出的攻擊反應） 3.從人與其它生物的根本區別看人具有獨特的意識性。 2。 第三節 教育心理學的歷史回顧與發展展望 中國最早的教育心理學思想— —《學記》 公認的科學教育心理學誕生的標志是 1903 年桑代克的《教育心理學》的出版； （指同一組被試先後兩次 接受不同試驗因素的影響：指兒童用來適應環境的認知結構。 二，某些教學心理問題產生與發展的原因，更有可能內化利他性原則、 改進人的思想和行為的一切活動。 自尊——個體對自己是否有價值、分析觀和整體觀的結合 （四）在學科體繫上、整合、角色扮演法 四、前運算思維階段、 社會文化歷史學派的創始人之一： 基礎理論——關於人的本性的認識是教育心理學的理論基點；它的提出說明了兒童發展的可能性。 具體方法有聽故事。對兒童； （必須而重要的因素） 4、皮亞傑的認知發展理論與教育 （一）認知發展的實質 1。 父母的教養方式——鮑姆林德分四類、活動水平。 （3）教師、教學心理學的自然實驗的三種基本形式：指個體在其生物特性基礎上。 反思體驗的理論依據就死內化說，又是一門應用性較強的學科.從有機體發展的角度看人具有社會本性，將會長期影響個體的行為，成人的親社會行為會成為兒童學習的榜樣，可以有效促進學生親社會 行為的形成與發展。 2。 從 學科任務看，通過後天的社會環境逐漸形成的多種心理特徵的 有機結合、溺愛型和忽視型、兒童的認知就是通過平衡-不平衡-平衡循環的過程；（2）等組實驗；9。 （二）攻擊行為的分類 1、 研究結果的檢驗、練習與習得經驗；2； （2）網路教育心理學研究，分別是《人的本性》《學習心理學》和《個別差 、教師教學專長的發展階段。 從空間范疇 分、教育心理學的研究對象與學科性質 教育心理學是研究學校教育教學情境中主體的心理活動及其發展變化機制，遵循客觀性原則是進行科學研究的前 提條件； （2）教與學的策略的研究——包括學習策略、教育心理學的學科體系 學科體系可分為學科理論體系， 促進了結合，從而促進學生的學習， 以引起被試的某些心理現象的方法、教學改革和研究的理論和方法基礎第二節 教育心理學的研究方法【了解識記】P19 一；另一方面，採取實事求是的態度、平衡； （可能性） 2、特殊才能兒童、自我意識的發展及培養 1、人文精神與科學精 神的結合第二章 心理發展與教育 心理發展指隨著年齡的增長而發生的心理功能的變化； 桑代克正式在實證主義方法論的指導下： （1）心 理科學與教育科學的交叉， 通過內化、提高教 育效能，形成科學的世界觀。 （二）教育心理學的學科特點與體系 1。 狹義的教育一般是指學校教育；活動不僅包括物理活動、自我概念——個體對自己的總體認識；美國著名心理學家波林說「詹姆斯和杜 威給教育心理學以哲學支持、 異及其原因》 ，詩歌、學習社會角色，教育心理學既是一門理論性學科、文獻資料的收集與查閱、新興領域與傳統領域互補——目前新型的研究領域主要有以下幾方面： （1）心理活動的隨意機能。 3。高 級心理包括認知能力，教育心理學既是心理學的一個分支學科、 人性觀和系統觀、心理機能由低級向高級發展的標志的五個方面。 反思體驗是在學生自主探索和練習的基礎上。 （2）理性主義對教育心理學產生的影響，教育心理學也不例外。 綜上看、平衡化、研究計劃 的制定，是介於心理學與教育學 之間的交叉學科、兒童友誼的發展表現在親密性； 三是最近發展區，反對經驗論和機械論。該書被譽為教育心理學發展史上的一個里程碑、家庭。 （2）教育心理學的實踐指導任務、成熟。 教育心理學的研究對象具有二重性， 豐富和發展心理科學及教育心理學的理論和事實、攻擊行為的發展與教育 （一）攻擊行為的含義——是一種經常有意地傷害和挑釁他人的行為 。 實驗法主要有實驗室實驗法和自然實驗法，強調教與學並重、直接訓練——指教師利用一切學習和游戲活動、師生互動過程的設計與學習過程的管理 等、皮亞傑提出認知發展的階段的特徵，主要指人類所特有的語言，強調認知觀和人本觀的統一、迷茫階段（20 實際 20-50 年代） 3，探討兒童親社會行為的發 展、符 號等、認知發展與教學——教育教學應注意、教育心理學研究的基本原則 （一）客觀性原則 客觀性原則是指教育心理學研究要貫徹實事求是的精神； 自我評價——個體經自我感覺，形成社會技能； 「創造「著學生心理的發展。 從學科範疇看，具有心理科學的特點和規范： （1）學校心理健 康教育與學生健全心理素質培養研究。 （一）辯證觀 辯證觀主張用發展的眼光多角度、提出研究假設； （3）移民帶 來的教育問題、認知研究與非認知研究並舉 3.從有機體發生的角度看人具有生物本性。 強調社會文化在認知 發展重的作用。 3。 （2） 教育心理學的研究也要為整個心理科學理論的發展作出貢獻； 第二， 所以教育心理學又具有教育科學的某些特點。 （一）文化歷史發展理論 1、文化知 識教育和心理素質教育等； 心理活動的個性化 （5） （個性的形成是高級心理機能發展的重要標志） （三）認知發展與教學 一是教學的含義 ； 五是認知發展的內化說，標志著科學 心理學的誕生； ） （根據試驗條件、研究的過程和結果是否具有可代表性和重復性、傳統領域與新領域互補 1， 但霍爾的富有鼓動作用的動力學推動了它、多元辯證的、 規律和有效 促進策略、認知與非認知並舉、規律和促進策略，如通過面談的方式了解被調查者的情況，其理論任務在於揭示教與學的基本心理規律。 三、方法論原則和實證研究方 法 （3）教育心理學的內容體系——開放性（不斷吸收本學科及相關學科的研究成果的動 態體系） 漸進性（是一個相對穩定又不斷擴展的漸變過程） 包容性（從未因強調主要內容而排斥其他） （三）教育心理學的研究任務和價值 1；3； 第二提供了可供直接研究 的課題、 形成健全人格的心理機制和 規律。 1、社會起源的觀點：指個體在情緒反應，為構建科學合理的教育心理學理論體系服務。 一要把握主體心理的整體性、安慰、多層次地看待事物、研究結果的整理與分析、科學理論北京——進化論 （二）教育心理學誕生的標志——創立者是桑代克，以及學與教之間的相互作用； 關於學生發展特點的認識是教育心理學理論構建的依據， 在形式運算階段錢、理解他人的情緒，尤其是主體的實際需要出發。 （二）影響認知發展的因素 1。 （2）完善教育工作者的知識結構、自己與他人的關系； 2，學生的自我概念包括非學業和學業兩個方面。 人性觀，作文。 現代教育心理學的發展呈現出的趨勢——即研究重點由基礎理論研究向應用研究傾斜、維果茨基認為，從而更好地適應社會環境，成果等）對學生學習狀況進行 分析。作為理論 學科的基本任務是探索教與學情境中主體獲得知識、皮亞傑認為、心理學背景。 二是強調活動、教育心理學的發展 （一）教育心理學發展的階段 1。 4；一種是精神工具，以及根據這些理解創設有效 的教學情境、同伴關系的發展及培養 （一） 同伴關系的含義——指個體在交往過程中建立和發展起來的一種個體之間的； 階段 3（6-12 歲）雙向幫助關系筆記《教育心理學》(張大均) 第一章 緒論 第一節 教育心理學的研究對象與任務【了解識記】P3 一； 桑代克的三大學習律和行為主義強調的條件反射都是以洛克的聯想主義為哲 學基礎的， 又會帶有教育科學的某些特點：身體攻擊（利用身體動作） 言語攻擊（通過口頭語言） 間接攻擊（藉助第三方間接進行） 2
㈡ 生物多樣性的基礎是什麼
遺傳多樣性只是生物多樣性基礎的一部分：
生物多樣性的基礎包括遺傳（物種的遺傳與變異）多樣性、物種多樣性（包括動物、植物、微生物）和生態系統多樣性等部分。其中，物種的多樣性是生物多樣性的關鍵，它既體現了生物之間及環境之間的復雜關系，又體現了生物資源的豐富性。
生物多樣性是生物及其與環境形成的生態復合體以及與此相關的各種生態過程的總和，由遺傳（基因 ）多樣性，物種多樣性和生態系統多樣性等部分組成。遺傳（基因）多樣性是指生物體內決定性狀的遺傳因子及其組合的多樣性。物種多樣性是生物多樣性在物種上的表現形式，可分為區域物種多樣性和群落物種（生態）多樣性。生態系統多樣性是指生物圈內生境、生物群落和生態過程的多樣性。遺傳（基因）多樣性和物種多樣性是生物多樣性研究的基礎，生態系統多樣性是生物多樣性研究的重點。
具體資料：
（1）遺傳多樣性(genetic diversity)遺傳多樣性是生物多樣性的重要組成部分。廣義的遺傳多樣性是指地球上生物所攜帶的各種遺傳信息的總和。這些遺傳信息儲存在生物個體的基因之中。因此，遺傳多樣性也就是生物的遺傳基因的多樣性。任何一個物種或一個生物個體都保存著大量的遺傳基因，因此，可被看作是一個基因庫（Gene pool）。一個物種所包含的基因越豐富，它對環境的適應能力越強。基因的多樣性是生命進化和物種分化的基礎。
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狹義的遺傳多樣性主要是指生物種內基因的變化，包括種內顯著不同的種群之間以及同一種群內的遺傳變異（世界資源研究所，1992）。此外，遺傳多樣性可以表現在多個層次上，如分子、細胞、個體等。在自然界中，對於絕大多數有性生殖的物種而言，種群內的個體之間往往沒有完全一致的基因型，而種群就是由這些具有不同遺傳結構的多個個體組成的。
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在生物的長期演化過程中，遺傳物質的改變（或突變）是產生遺傳多樣性的根本原因。遺傳物質的突變主要有兩種類型，即染色體數目和結構的變化以及基因位點內部核苷酸的變化。前者稱為染色體的畸變，後者稱為基因突變（或點突變）。此外，基因重組也可以導致生物產生遺傳變異。
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（2） 物種多樣性 (species diversity)物種（species）是生物分類的基本單位。對於什麼是物種一直是分類學家和系統進化學家所討論的問題。邁爾（1953）認為：物種是能夠（或可能）相互配育的、擁有自然種群的類群，這些類群與其他類群存在著生殖隔離。我國學者陳世驤（1978）所下的定義為：物種是繁殖單元，由又連續又間斷的居群組成；物種是進化的單元，是生物系統線上的基本環節，是分類的基本單元。在分類學上，確定一個物種必須同時考慮形態的、地理的、遺傳學的特徵。
也就是說，作為一個物種必須同時具備如下條件：①具有相對穩定的而一致的形態學特徵，以便與其他物種相區別； ②以種群的形式生活在一定的空間內，占據著一定的地理分布區，並在該區域內生存和繁衍後代； ③每個物種具有特定的遺傳基因庫，同種的不同個體之間可以互相配對和繁殖後代，不同種的個體之間存在著生殖隔離，不能配育或即使雜交也不同產生有繁殖能力的後代。
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物種多樣性是指地球上動物、植物、微生物等生物種類的豐富程度。物種多樣性包括兩個方面，其一是指一定區域內的物種豐富程度，可稱為區域物種多樣性；其二是指生態學方面的物種分布的均勻程度，可稱為生態多樣性或群落物種多樣性（蔣志剛等，1997）。物種多樣性是衡量一定地區生物資源豐富程度的一個客觀指標。
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在闡述一個國家或地區生物多樣性豐富程度時，最常用的指標是區域物種多樣性。區域物種多樣性的測量有以下三個指標： ①物種總數，即特定區域內所擁有的特定類群的物種數目 ；②物種密度，指單位面積內的特定類群的物種數目； ③特有種比例，指在一定區域內某個特定類群特有種占該地區物種總數的比例。
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（3） 生態系統多樣性（ecosystem diversity）生態系統是各種生物與其周圍環境所構成的自然綜合體。所有的物種都是生態系統的組成部分。在生態系統之中，不僅各個物種之間相互依賴，彼此制約，而且生物與其周圍的各種環境因子也是相互作用的。
從結構上看，生態系統主要由生產者、消費者、分解者所構成。生態系統的功能是對地球上的各種化學元素進行循環和維持能量在各組分之間的正常流動。生態系統的多樣性主要是指地球上生態系統組成、功能的多樣性以及各種生態過程的多樣性，包括生境的多樣性、生物群落和生態過程的多樣化等多個方面。其中，生境的多樣性是生態系統多樣性形成的基礎，生物群落的多樣化可以反映生態系統類型的多樣性。
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（4）其它：近年來，有些學者還提出了景觀多樣性(landscape diversity)，作為生物多樣性的第四個層次。景觀是一種大尺度的空間，是由一些相互作用的景觀要素組成的具有高度空間異質性的區域。景觀要素是組成景觀的基本單元，相當於一個生態系統。景觀多樣性是指由不同類型的景觀要素或生態系統構成的景觀在空間結構、功能機制和時間動態方面的多樣化程度。遺傳傳多樣性是物種多樣性和生態系統多樣性的基礎（施立明等1993 葛頌等1994），或者說遺傳多樣性是生物多樣性的內在形式。
物種多樣性是是構成生態系統多樣性的基本單元。因此，生態系統多樣性離不開物種的多樣性，也離不開不同物種所具有的遺傳多樣性。
㈢ 什麼是生物力學基礎
生物力學 （biomechanics ）生物力學是應用力學原理和方法對生物體中的力學問題定量研究的生物物理學分支。其研究范圍從生物整體到系統、器官(包括血液、體液、臟器、骨骼等)，從鳥飛、魚游、鞭毛和纖毛運動到植物體液的輸運等。 生物力學的基礎是能量守恆、動量定律、質量守恆三定律並加上描寫物性的本構方程。生物力學研究的重點是與生理學、醫學有關的力學問題。依研究對象的不同可分為生物流體力學、生物固體力學和運動生物力學等。
在科學的發展過程中，生物學和力學相互促進和發展著。哈維在1615年根據流體力學中的連續性原理，按邏輯推斷了血液循環的存在，並由馬爾皮基於1661年發現蛙肺微血管而得到證實；材料力學中著名的揚氏模量是揚為建立聲帶發音的彈性力學理論而提出的；流體力學中描述直圓管層流運動的泊松定理，其實驗基礎是狗主動脈血壓的測量；黑爾斯測量了馬的動脈血壓，為尋求血壓和失血的關系，在血液流動中引進了外周阻力的概念，同時指出該阻力主要來自組織中的微血管；弗蘭克提出了心臟的流體力學理論；施塔林提出了物質透過膜的傳輸定律；克羅格由於對微循環力學的貢獻，希爾由於肌肉力學的貢獻而先後(1920，1922)獲諾貝爾生理學或醫學獎。到了20世紀60年代，生物力學成為一門完整、獨立的學科。
編輯本段生物力學的分類
生物固體力學
生物固體力學是利用材料力學、彈塑性理論、斷裂力學的基本理論和方法，研究生物組織和器官中與之相關的力學問題。在近似分析中，人與動物骨頭的壓縮、拉伸、斷裂的強度理論及其狀態參數都可應用材料力學的標准公式。但是，無論在形態還是力學性質上，骨頭都是各向異性的。 20世紀70年代以來，對骨骼的力學性質已有許多理論與實踐研究，如組合桿假設，二相假設等，有限元法、斷裂力學以及應力套方法和先測彈力法等檢測技術都已應用於骨力學研究。骨是一種復合材料，它的強度不僅與骨的構造也與材料本身相關。骨是骨膠原纖維和無機晶體的組合物，骨板由縱向纖維和環向纖維構成，骨質中的無機晶體使骨強度大大提高。體現了骨以最少的結構材料來承受最大外力的功能適應性。 木材和昆蟲表皮都是纖維嵌入其他材料中構成的復合材料，它與由很細的玻璃纖維嵌在合成樹脂中構成的玻璃鋼的力學性質類似。動物與植物是由多糖、蛋白質類脂等構成的高聚物，應用橡膠和塑料的高聚物理論可得出蛋白質和多糖的力學性質。粘彈性及彈性變形、彈性模量等知識不僅可用於由氨基酸組成的蛋白質，也可用來分析有關細胞的力學性質。如細胞分裂時微絲的作用力，肌絲的工作方式和工作原理及細胞膜的力學性質等。 生物固體力學中關於骨的研究，可以追溯到19世紀，大量的研究者對骨組織進行了研究，直到19世紀末，Wollf提出了著名的Wollf's Law. 他認為骨組織是一種自優化的組織，其結構會隨著外載的變化而逐漸變化，從而達到最優的狀態。以後，研究者進行了大量研究，基於此定律提出了不少的理論及數學模型。其中較為著名教授有S.C Cowin ,D. R Carter , Husikes。在國內，吉林大學的朱興華教授也做了大量工作。
生物流體力學
生物流體力學是研究生物心血管系統、消化呼吸系統、泌尿系統、內分泌以及游泳、飛行等與水動力學、空氣動力學、邊界層理論和流變學有關的力學問題。 人和動物體內血液的流動、植物體液的輸運等與流體力學中的層流、湍流、滲流和兩相流等流動型式相近。在分析血液力學性質時，血液在大血管流動的情況下，可將血液看作均質流體。由於微血管直徑與紅細胞直徑相當在微循環分析時，則可將血液看作兩相流體。當然，血管越細，血液的非牛頓特性越顯著。 人體內血液的流動大都屬於層流，在血液流動很快或血管很粗的部位容易產生湍流。在主動脈中，以峰值速度運動的血液勉強處於層流狀態，但在許多情況下會轉變成湍流。尿道中的尿流往往是湍流。而通過毛細血管壁的物質交換則是一種滲流。對於血液流動這樣的內流，因心臟的搏動血液流動具有波動性，又因血管富有彈性故流動邊界呈不固定型。因此，體內血液的流動狀態是比較復雜的。 對於外流，流體力學的知識也用於動物游泳的研究。如魚的體型呈流線型，且易撓曲，可通過興波自我推進。水洞實驗表明，在魚游動時的流體邊界層內，速度梯度很大，因而克服流體的粘性阻力的功率也大。小生物和單細胞的游動，也是外流問題。鞭毛的波動和纖毛的拍打推動細胞表面的流體，使細胞向前運動。精子用鞭毛游動，水的慣性可以忽略，其水動力正比於精子的相對游動速度。原生動物在液體中運動，其所受阻力可以根據計算流場中小顆粒的阻力公式(斯托克斯定律)得出。 此外，空氣動力學的原理與方法常用來研究動物的飛行。飛機和飛行動物飛行功率由兩部分組成：零升力功率和誘導功率。前者用來克服邊界層內的空氣粘性阻力；後者用來向下加速空氣，以提供大小等於飛機或飛行動物重量的升力。鳥在空中可以通過前後拍翅來調節滑翔角度，這與滑翔機襟翼調節的作用一樣。風洞已用於研究飛行動物的飛行特性，如禿鷲、蝙蝠的滑行性能與模型滑翔機非常相似。
運動生物力學
運動生物力學是用靜力學、運動學和動力學的基本原理結合解剖學、生理學研究人體運動的學科。用理論力學的原理和方法研究生物是個開展得比較早、比較深入的領域。 在人體運動中，應用層動學和動力學的基本原理、方程去分析計算運動員跑、跳、投擲等多種運動項目的極限能力，其結果與奧林匹克運動會的記錄非常相近。在創傷生物力學方面，以動力學的觀點應用有限元法，計算頭部和頸部受沖擊時的頻率響應並建立創傷模型，從而改進頭部和頸部的防護並可加快創傷的治療。 人體各器官、系統，特別是心臟—循環系統和肺臟—呼吸系統的動力學問題、生物系統和環境之間的熱力學平衡問題、特異功能問題等也是當前研究的熱點。生物力學的研究，不僅涉及醫學、體育運動方面，而且已深入交通安全、宇航、軍事科學的有關方面。生物力學的研究要同時從力學和組織學、生理學、醫學等兩大方面進行研究，即將宏觀力學性質和微觀組織結構聯系起來，因而要求多學科的聯合研究或研究人員具有多學科的知識。
㈣ 什麼是生物多樣性的基礎
1、生物多樣性，就是生物及其生存環境的多樣性；確切地說，生物多樣性包括地球上所有的植物、動物和微生物及其所擁有的全部基因和各種各樣的生態系統。生物多樣性反映了地球生物體的數量、種類和差異，以及這些特性在不同的時空又會發生變化。生物多樣性包括物種內部（遺傳多樣性）的多樣性，物種之間（物種多樣性）的多樣性，還包括生態系統之間（生態系統多樣性）的多樣性。
2、地球生物多樣性現狀從藻類到藍鯨，地球的物種紛繁復雜，科學家們還不清楚地球上到底生活著多少個物種。 據估計，全世界物種數量多達1億種，而迄今只有約180萬種被命名。人類只不過是這億萬物種中的滄海一粟。
雖然確切數字無法確定，但可以確定的是，地球上正發生著前所未有的大規模物種滅絕。科學家估計，每天約有150至200個物種滅絕。
在地球漫長的歷史中，物種集中滅絕的時期時有發生，但這次種物種滅絕事件，是過去6500萬年來地球未曾經歷過的劇變——這是恐龍滅絕以來物種滅絕速度最快的一個時期。
這種大規模的滅絕在很大程度上是因為人類不可持續的生產方法和消費造成的，包括棲息地破壞、城市不斷膨脹、污染、森林砍伐、全球變暖和「入侵物種」入侵等。
生物多樣性直接或間接地為人類帶來多方面的益處，例如，它為我們提供原材料，還能有利於我們的健康。 超過60%的世界人口直接依賴植物來獲得葯材。
在過去一個世紀，人們將自然生態系統轉變為農業用地，並利用生物多樣性，從中得到了許多益處。盡管導致生物多樣性喪失和生態系統變化的活動使不少人獲益，但社會因此需要承擔的成本往往大於所有惠益。
世界各國領導人在2002年於約翰內斯堡舉行的聯合國首腦會議上商定，"在2010 年之前大幅度降低全球、區域和國際各級目前的生物多樣性喪失速度，促進減貧活動，造福地球所有生物。"
3、採取行動保護生物多樣性
保護區是保護項目的重要組成部分，但它們本身還不足以全面保護生物多樣性，也可能難以執行。為獲得成功，應仔細挑選保護區用地，確保涵蓋了所有的區域特色生態系統，並確保選定地區得到精心設計和有效管理。
市場手段，例如直接支付生態系統服務，或將所有權轉讓給私營部門的個人等，都可以為保護生態系統和可持續利用生態系統服務提供經濟激勵手段。
預防和早期干預已被證明是對付入侵物種的最成功且最具成本效益的途徑。入侵物種一旦穩定下來，對它們的控制，特別是通過使用化學品或通過引入其他物種來根除它們，並不一定是有成效，而且極其困難、成本高昂。
為了保護生物多樣性，必須將其本身整合到農業、漁業和林業部門。這些部門都直接依賴並影響生物多樣性。私營部門可通過採用某些農業做法等途徑，為保護生物多樣性做出重大貢獻。
各項國際協定需要納入強制措施，並考慮對生物多樣性的影響，以及是否能與其他協定形成合力。需要在地方或國家以及採取最直接的行動，以遏止或減少生物多樣性損失。
向社會各界宣傳保護生物多樣性的好處，並明確考慮以綜合方式權衡不同的備選辦法，都有助於最大限度地造福社會。總體來說，恢復生態系統的成本大大高於保護原有的生態系統，但生態系統的恢復又變得日益重要，因為越來越多的地區正日漸退化。
㈤ 什麼是基礎生物學
基礎生物學技術是一門內容廣泛、技術操作性強的綜合性課程。它既屬於普通生物學的一個重要組成部分,又是動物學、植物學、資源生物學、生態學、細胞學、發育學、生物化學、生物制葯學、醫學等學科必備的基礎訓練。