1. 什麼叫在理解的基礎上記憶
這很簡單的呀。。
就是你知道了它是怎麼由來的，自然就好記憶了
比如一個公式，你知道他是怎麼推理出來的，再加以記憶
既知道由來，又知道結論
這就是在理解的基礎上記憶了~！
歷史同樣如此
比如什麼時候開了什麼會議，決定了什麼方針
如果你記得當時背景下社會有什麼問題，你就會想起來針對這個問題要開什麼會議，解決什麼問題，自然就記得那些會議、決策的內容了
2. 什麼是理解能力什麼是邏輯思維能力怎樣培養上述兩種能力答案要詳細、細致。
1，理解能力：理解知識有三級水平，低級水平的理解是指知覺水平的理解，就是能辨認和識別對象，並且能對對象命名，知道它「是什麼」；中級水平的理解是在知覺水平理解的基礎上，對事物的本質與內在聯系的揭露，主要表現為能夠理解概念、原理和法則的內涵，知道它是「怎麼樣」；高級水平的理解屬於間接理解，是指在概念理解的基礎上，進一步達到系統化和具體化，重新建立或者調整認知結構，達到知識的融會貫通，並使知識得到廣泛的遷移，知道它是「為啥」。
2，邏輯思維能力：
邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,採用科學的邏輯方法,准確而有條理地表達自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同．
邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力。數學是用數量關系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學科，邏輯性很強、很嚴密.
3，理解能力的培養：一方面：
通過親自實踐獲得大量感性知識，然後通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。
另一方面：
則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識，這是中學生知識的主要來源或大部分來源，正如恩格斯所說：「每一個體都必須親自去體驗，這不再是必要的了；他的個體的經驗，在某種程度上可以由他的歷代祖先的經驗的結果來代替。」在繼承知識的各條途徑中，可以說閱讀是一條主要途徑。
實際上，在校學習時，僅僅依靠上課是無法理解全部知識的。可以說，學生時代的學習一天也離不開閱讀，老師的教和學生的學都要用書，離開書，離開閱讀，學習就會十分困難。要知道，老師上完課就走了，而書籍卻始終伴隨著我們。
中學階段是人生的黃金時代，要珍惜這無憂無慮、精力充沛的寶貴時光。要充分利用這一階段多讀點書，多繼承點人類的寶貴知識財富，為一生的事業打下雄厚的基礎。同時在閱讀活動中增長起來的閱讀能力，將為一生中不斷地自學打下堅實的基礎。
4，邏輯思維能力的培養：參與辯論，堅守常識，敢於質疑，靈活使用……
3. 什麼是基礎什麼是本質基礎與本質的區別與聯系是什麼
基礎是事物發展的根本或起點。本質，指本身的形體，本來的形體；指事物本身所固有的根本的屬性。本質是在現有的科技水平,自然理論,思想理論的基礎上揭示事物的內涵,但它也有人為的成分存在,也許它現在是對的,但也許會被推翻,這一點在定義上也是一樣的.
4. 什麼叫做理解 理解的含義是什麼
理解是一個人對一個人行為動作的認知，是一個人對一個人的包含寬容以及愛護，理解是處理人際關系交友和家庭親戚關系的建築基礎這邊是理解
5. 什麼是認識的基礎是認識的唯一源泉
物質是認識的基礎，是認識的唯一源泉，這是馬克思物質第一性理論的基本內涵。
6. 基礎知識的概念是什麼
1、基礎知識就是學習中基本的知識，包括常識、簡單實用的、容易記憶的。
2、基礎知識的重要性：
（1）沒有基礎，何來進階，知識體系環環相扣，沒有夯實的基礎，知識體系只會是漏洞百出，只懂表面，不懂原理，學習任何事物想要學好必須學好基礎，懂其原理，萬丈高樓拔地而起，還要靠地基打的好。
（2）任何事物基礎都很重要（對於不同事物這個基礎的表現形式也可能不同），更深奧的知識都是有最基礎的知識，理論原理組合而成的，沒有基礎，就不可能去理解更深奧的知識理論，就不可能往更高的層次進階，基礎學好了扎實了才能再進階更深奧的課程，再怎麼強調基礎的重要性都不為過，基礎一定要夯實。
(6)什麼是理解基礎擴展閱讀：
基礎知識的深度理解標准：
（1）基礎知識能否體系化——關注點：重過程，輕結果。
對於少量知識點而言，或許學生不需要做到這一點也很優秀。但是對於大量知識點而言，沒有這一步，學生就沒有得高分的信心。
隨著信息的發達，大量的學生和家長已經開始關注知識體系化，很多學校也將這一過程融入到教學當中。雖然不同的學生對於這些基礎的重視度和領悟力有差別，但是可以肯定的是這種教學質量較之以前是一個很大的進步。
而學生之所以不能從體系化中有所得，關鍵在於學生對於體系化的關注點在何處。是關注其體系化後的結果，還是關注其體系化的過程。
所以，老師的板書，學生抄下來，接下來要做的是：不是去想著怎樣記住，而是要去思考老師為什麼這樣板書。其實不僅是老師的板書，身邊的輔材，包括教材都要去習慣性的這樣分析。
（2）基礎知識能否拓展——關注點：重理解輕記憶
有一個知識點，自己能想到知識點周邊的其他知識點，這叫做知識的拓展性。當自己基於某一個知識點，自己所能聯想的越多，說明知識的靈活度越高。因為如果對於某一個知識點沒有深層次的理解，是不可能做到有效拓展的。
（3）應用方向會不會總結——關注點：重知識的應用輕場景的應用
我們將每一道題的題目看做具體的場景，在場景中必然涉及到知識點，學生在分析場景的時候，喜歡知識點結合場景，所以學生抽取不出其中的科目語言。
而分析的過程也是針對場景的分析，並不能形成知識點的應用總結。最終的結果是：一旦場景變了，學生就陷入了新的迷茫。
學生歸納錯題和好題，不是說簡簡單單的寫個答案。有很多學生認為抄題是一件沒有意義的事情，不同的科目要有不同的理解。如果題目中含有大量的需要轉化的學科語言，抄一抄題，自己在抄題的過程中去關注知識點如何在場景中表達的，如何應用到場景中的，對於這些的思考其實已經超過了題目本身的意義。
（4）基礎應用是否流暢——關注點：重應用熟練輕記憶熟練
表述也是應用的一種，重應用說明自己的學習是主動的，輕記憶，是為了讓學生擺脫死記硬背的陋習。
當自己的表述和應用都很流暢了，其實就已經代表了知識被熟練掌握了。而表述和應用的要求，不僅僅是針對某一個或者幾個熟練的知識點，而是整個體系的表述和應用。
7. 什麼叫「理解」
「理解」、「了解」都是動詞，都有知道、明白的意思。「理解」一般用於抽象事物，指理性認識。「了解」，知道得清楚，用於感性、直觀的事物；此外，「了解」還有「打聽、調查」的用法。 理解：是逐步認識事物的聯系、關系直至認識其本質、規律的一種思維活動。理解包括直接理解和間接理解。 理解就是用自己的體會來感受到對方提出問題的想法,也是一種詮釋. 站在不同的角度去體會感受,這就是理解的不同. 每個人對一種事物的詮釋都不一定相同,那是因為大家對這個事物的感受體會有所不同, 理解就是因每個人的大腦對事物分析決定的. 理解不等同於體會，兩個詞是有明顯的差別的。理解是個體對事件的邏輯表示贊同，也不排除有個人體驗，但主要是承認事件的邏輯關系。 而體會是體驗領會，一般人用於對某種境界或事物的感受.。
理解事物時，須運用過去已有的知識經驗，或在已有的知識經驗基礎上，掌握新的知識經驗。過去知識經驗的有無或多少，對理解能否順利地進行，有著重要的影響，詞與直觀形象的結合，在理解中有著重要的作用。在某些情況下,詞的說明可能還不足以使人完全理解,必須藉助直觀形象。直觀形象不僅有助於說明所要理解的客體，而且有助於把握其本質。
8. 理解知識是什麼意思
能靈活運用知識，解決問題。
理解的標志之一，是對所理解的對象能用自己的話表達出來，包括對語言材料能加以改組，改變其表達方式。對某事物理解不確切，難以用自己的話表述，或僅能背誦原文，這說明對文句或事物並未有真正的理解。
理解的另一標志，是根據對某一事物的理解，能獨立完成所需要的動作。如僅能根據他人的指導來完成它，也不能認為有真正的理解。對客體進行實際操作常能幫助理解。在理解的過程中，言語表達和實際動作有時並不一致。良好的理解應是二者的結合。
理解事物時，須運用過去已有的知識經驗，或在已有的知識經驗基礎上，掌握新的知識經驗。過去知識經驗的有無或多少，對理解能否順利地進行，有著重要的影響，詞與直觀形象的結合，在理解中有著重要的作用。
(8)什麼是理解基礎擴展閱讀：
理解，有三級水平：
低級水平的理解是指知覺水平的理解，就是能辨認和識別對象，並且能對對象命名，知道它「是什麼」；
中級水平的理解是在知覺水平理解的基礎上，對事物的本質與內在聯系的揭露，主要表現為能夠理解概念、原理和法則的內涵，知道它是「怎麼樣」；
高級水平的理解屬於間接理解，是指在概念理解的基礎上，進一步達到系統化和具體化，重新建立或者調整認知結構，達到知識的融會貫通，並使知識得到廣泛的遷移，知道它是「為什麼」。
9. 什麼是理解
簡意為了解、明白。他意有：1. 順著脈理或條理進行剖析。 宋·蘇軾 《眾妙堂記》：「庖丁之理解， 郢 人之鼻斲，信矣。」2. 從道理上了解。《宋史·儒林傳三·林光朝》：「（光朝）未嘗著書，惟口授學者，使之心通理解。」3. 指了解，認識。 毛澤東《實踐論》：「感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。」4. 說理分析。清·陳康祺《郎潛紀聞》卷六：「生員於考試經古場，童生於府縣覆試場，添《性理論》一篇，命題在濂、洛、關、閩書中，理解明晰，拔置前列。」5. 見解。
10. 誰能告訴我什麼叫理解，各個方面的理解，還有了解，什麼程度才叫了解
理解就是用自己的體會來感受到對方提出問題的想法也是一種詮釋站在不痛的角度去體會感受，這就是理解的不同。每個人對一種事物的全是都不一定相同，那是因為大家對這個事物的感受體會有所不痛，理解就是因每個人的大腦對事物分析決定的。
理解不同於體會，兩個詞是有明顯的差別的。理解是個體對事物的邏輯表示贊同，也不排除有個人體驗，但主要是承認事件的邏輯關系