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新基礎教育的核心是什麼

發布時間: 2023-09-24 05:51:21

Ⅰ 基礎教育的核心是什麼

我認為基礎教育的核心有三個方面:第一就是健康的身體;第二是濃厚持久的學習興趣;第三是受用一生的學習習慣。這三者相互交錯構成基礎教育的核心內容,如果將這三者貫穿在教育教學的每個角落,每個孩子將此生受益。 記得第一次走進清華大學的校園,除了那到處張揚的青春朝氣,底蘊厚重的文化氛圍外,給我印象最深的就是那句醒目的標語:積極鍛煉身體,爭取為祖國工作五十年。想不到在這個馳名中外的高等學府里,竟然有這樣的標語。它沒有說教「身體是革命的本錢」,而是那樣通俗。雖然直白足見其對健康的重視。 當自己在歲月的流光里逐漸老去的今天,才對健康有了深層次的感悟。如果沒有胃疼,我還不知道胃在哪裡;如果不是時常的失眠,我還不知道覺也有睡不著的那一天。 基礎教育乃至高等教育甚或每個生命個體成長過程,都要把健康的身體放在第一位,相信是每個人都無法拒絕的。基礎教育的首要核心就是讓孩子們從小就養成良好的鍛煉習慣,從小就要明白身體對於我們每個人的唯一不可替代。因此,我認為應該堅決貫徹教育方針中關於體育課時及體育鍛煉的時數要求,不可以為了分數忽略甚至是漠視體育課的存在。否則就是對生命的不夠尊重,對無辜孩子的摧殘。 其次是濃厚持久的學習興趣,而不是考多少百分,有多少的優秀生。知識是在積累中生成,不是一節課的記憶,也不是基礎教育課堂上就能完成的。只關注分數,只關注每門課的成績,結果會是孩子對讀書的漠然,對學校教育的厭煩。孩子已經對教育對讀書失去興趣,考再高的分數也是枉然。這是教育的失敗,是幼苗成長中澆灌的硫酸。 每天,我們的孩子高高興興的上學來,臉上泛著幸福的漣漪,見到老師由衷的問好,見到同學興奮地牽手跳躍,那是孩子的幸福,也是教育的成就。不是現在的見到老師就逃避,見到同學一臉的無動於衷。 學習習慣會終生伴隨我們每個人。好的學習習慣讓我們每個人終生受用,而壞的學習習慣,甚至沒有學習的習慣會讓我們的民族蒙羞。 基礎教育是何等的重要,說他關乎民族的命運,人類的未來真是一點兒也不過分。我為自己是基礎教育工作者而感到自豪和驕傲。可是看看我們現在的基礎教育我又自慚形穢,又為自己是基礎教育的一員而羞愧!為自己不能在狂瀾面前而力挽感到絕望。 基礎教育,我此生的痛!基礎教育,我此生的愛!

Ⅱ 當下我們的基礎教育最最核心的是什麼

當下我們基礎教育課程改革的核心理念應該是「以學生發展為本」,其具體目標是改變過去強調學習、死記硬背、機械訓練的方式,倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手,培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及溝通合作的能力。

Ⅲ 什麼是新基礎教育觀的精髓急需,謝謝大家了

------是新基礎教育觀的精髓,是創新教育,創新能力是素質教育的核心。

Ⅳ 基礎教育教學成果,的核心概念界定是什麼

基礎教育教學成果的核心概念界定是:教育教學改缺渣革和實踐探索」。教育部基礎教育二司對此作了進一步解釋:「教學成果的產生必須直接對教學過程本身進行變革,接受教學實踐的檢驗。」同時強調:「教育管理、升學制度改革、教師隊伍建設、現代學校制度建設、經費投入機制等與教學工作密切相關,但只是對學校教學起著輔助、甚至支撐作用,不是直接對教學過程伏清悄本身進行改革正態與實踐探索,同時也主要是政府職能而非一線教師職責,沒有納入教學成果獎勵范圍。」

Ⅳ 基礎教育的核心問題是什麼

基礎教育課程改革的核心理念是「以學生的發展為本」,其具體目標就是要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行合理高效地學習,使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的最基本形式,是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的,要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展,中學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化、高效化,合理有效教學是一重要途徑。在新一輪基礎教育課程改革進行之時,討論新課程理念下如何提高課堂教學的高效性就成了當前教育界的熱門話題和關注焦點,在課堂教學中促進學生積極有效的學習,已成為當前課程改革的重要方向。按照教育部部署,浙江省將從2006年9月起全面進入新課程實驗,此時對高效課堂教學的探索和研究顯得尤為必要。自本人參與高中生物教學至今十五年的教學過程中經歷了三套生物教材的改革,本文將結合高中生物新課程理念的課堂教學探討高效課堂教學的幾點策略,僅供大家參考。
一、高效課堂教學的理解
(一)高效課堂教學的含義 高效課堂教學可以說是教學永恆的主題,高效課堂的核心就是教學的最高效益,所謂「高效」,主要是指通過教師在規定一段時間的教學後,學生所獲得的具體明顯進步或發展。高效課堂所關注的是學生進步和發展,關注教學效益,重視培養學生的問題意識,關注學生的情緒生活和情感體驗,關注學生的道德生活和人格養成,使教學過程成為學生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗,成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。由上可見,學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。高效課堂教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性,尊重學生發展的差異性,強調學生發展中的體驗與交往過程,使他們成為發展與變化的主體,進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。
(二)高效課堂教學 高效課堂教學的目的在於促進學生的學習與發展,使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一授課內容,不同的教師施教,效果則可能會截然不同,其差異的關鍵在於教學的高效性。因此,在實施新課程改革的今天,在有限課堂教學時間內,用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展,提倡高效課堂教學,對貫徹新課程理念,克服課堂教學「形式化」更有重 3 要的意義。 當前課堂教學高效性缺失的現狀:僵化套用一種課堂教學模式,致使不同學生學習機會差異懸殊;對教學方法的選擇,盲目崇尚新異;學生主體意識缺乏,學習效率低下,淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象普遍存在。由於上述問題的存在,課堂教學的高效性缺失當然也就不可避免,課堂教學的最終結果往往導致課程表面達成現象,這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。 基於新課程理念下高中生物高效課堂教學的策略
(一)確保教學目標確定的全面化。 教學目標是教學活動的靈魂,教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握,教師對教學目標的理解與把握越好,並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行,就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性,提高教學的方向性、針對性、有效性。傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上,視學生為接受知識的「容器」,向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體,在教學目標應定位在對一個完整的人的發展上,定位上趨於全面性:既重視必需的基本知識和基本技能的傳授,也重視學生自我發展的能力的培養;既發展學生強健的體魄,又培養其高尚完善的人格;既提高學生全面素質,又努力發展其個性。
(二)確保教學內容精選化、整合化。 教學內容的有效性是保證高效課堂教學有效的前提,是決定著「高效教學」的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。在教學過程中教學內容是培養發展學生的媒介,是落實課程目標的載體,新課標要求教師「要根據學生的具體情況,對教材再加工,有創造地設計教學過程」,新課程要求教師在教學設計中改變傳統教學中讓學生被動接受單一、機械知識的做法,為學生提供整合的、有利於學生自主、合作探究的學習內容,精選合理有效的教學內容,才能確保學生通過對教學內容的學習,有效促進其發展。教學內容的精選、整合過程中應注意以下幾點:
1.認真鑽研教材、精選教學內容、整合考綱、研究高考考點是實現高效課堂教學基礎和前提。 新教材是課改理念的文本體現和載體,需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材,了解教材的基本精神和編寫意圖,把握教材所提供的教學活動的基本線索,分析教材所滲透的生物學思想、方法,體會新教材中蘊含的教學理念,才能實現高效的課堂教學。
2.高效教學內容的精選、整合必須用好、用活、用實教材,但又不完全拘泥於教材。 教材內容並不等於教學內容,教材是教學的重要課程資源,但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學,而不是完全拘泥於教材,對教材要科學的使用或「再度開發」,要用好、用活、用實教材。用好,就是基於教材但又不完全拘泥於教材,能根據學生的實際,考慮學生的知識背景,或根據教學的需要,或針對教材中的一些不足之處,對教材進行改進和補充、優化,化難為易,以簡馭繁,使之更好地為教學、為學生服務。用活,體現在解放思想、勇於創新,大膽對教材進行「再加工」、「再創造」。用實,就是使教材更加切合本地實際和學生的實際,提高課堂教學的有效性,使學生學得主動、扎實,富有成效。
3.客觀合理整合可利用的生物教學資源,整合、優化完善多媒體課件應用於課堂教學。 在「課程資源」視野中,有效教學既包括對教材的「再度開發」「不只是教教材,而是用教材教」;也包括「網路資源」和「現代教育技術」的開發與利用;還包括「社區資源」的開發與利用。例如:在學習生物多樣性的保護時,我們可以整合漁場資源衰退的相關材料,由學生分析生物多樣性破壞的因素、保護生物多樣性的方法和措施,使學生感到內容親切、感受深切,對於這些內容就能深入理解,而不需死記硬背,同時也增強了知識與生產、生活實際的聯
4 系,使原有的教材知識真正成為有效知識。整合、完善優化完善多媒體課件,合理高效的應用於課堂教學。
(三)確保學習方式的自主、合作、探究化。 教師的教歸根結底是為了學生的學,新課程高效教學的最終目的是:徹底改變學生的學習方式,實現學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式,強調了學習和發展的主體是學生,是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維,揭示知識的形成過程,在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識,發展實踐、合作、創新能力,提高學生的生物科學素養。並且在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中,其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。 首先,鼓勵學生自主學習,勤思多問。 自主學習是學生個體自已獨立思考,自己發現、研究問題,探索知識。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發,多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。 其次,提倡學生合作學習,取長補短。 學生在自主探究之後,自主學習而獲得對某生物學主題的意義構建可能並不全面或正確,這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、協商和辯論,使不同的觀點得以交鋒、碰撞,從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這種合作,不僅是為了集思廣益,相互切磋,提高學業成績,而且也是為了培養學生的合作意識與行為。 再次,引導學生探究學習,不斷完善。 探究學習是使學生直接參與質疑問難,探索釋疑,學生是學習的主動探索者,學習過程便是研究過程、創新過程,也是收獲過程。以注重培養學生的自主性和創造性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習的探究學習能夠適應這一要求,應該成為高中生物新課程理念下的高效課堂教學中的主要有效學習方式。
(四)確保教學模式的最優化、多樣化。 教學模式是指實現教學目標所採取的一切手段、技術、途徑、過程。有效的教學模式是課堂教學效率的提高的有力保障。在傳統教學中,以教師講授為主的教學模式,造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱,學生的才華和智慧得不到應該有的展示。因此,課改專家特別強調和呼籲在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學模式,要有利於每一位學生的發展,要以學法的改革帶動教法的改革,保證高效課堂教學的科學性、靈活性、創造性,為高效課堂教學注入新的活力, 對教學方法的優化選擇,要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平,結合教師自身的特長和風格,靈活運用各種教學模式,實現各種模式的優化組合。任何一種教學模式,都不是萬能的,教學方法選擇的最優化實質也包含了教學模式的多樣化的含義。就一堂課而言,教學模式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化的,即在一堂課上,教學可能會使用幾種不同的教學模式,例如,講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言,教學模式的多樣化又表現為不同課堂教學所採用的主要教學模式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發學生的學習積極性,不同的教學模式為學生提供了多種機會。高中生物新課標明確提出「倡導探究性學習」,「科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法,在科學教育中有重要的意義」,「在教學中,教師應該讓學生親歷思考和探究的過程,領悟科學探究的方法。」因此,我們在選擇教學方法過程中,盡可能採用自主探究的教學模式。當然自主探究的教學模式並不是唯一的教學模式,在實際教學中我們應該根據不同的教學內容選擇適合的教學方法。我們在實施探究式教學的同時,仍然大力提倡教學方法的多樣化。例如:在 5 《酶活性的影響因素》的課堂教學中,主要採用「實驗—探究」的教學模式,通過對實驗條件下酶活性探究分析,得出科學的結論。
(五)確保教學氛圍的民主、平等、和諧化。
研究表明,教師和學生之間的相互交流時間和機會越多,學生參與學習的時間就越多,高效課堂教學的可能性就越大。可見,高效課堂教學必需要致力於營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍,給學生在授課過程中以友愛、平等、快樂、成功的享受。 總之,實施素質教育,培養創新人才,已成為當今生物教育改革的主旋律。生物學高效課堂教學設計的研究對於加強師生互動,激發學生的學習興趣,激勵學生的探索精神,磨練學生克服困難、獲取成功的意志,以及培養學生創新精神和實踐能力都有重要的作用;生物高效課堂教學設計就是以教師引導下的學生動手動腦的各種實踐活動為主的課堂教學模式,學生學習生物知識和培養各種智能主要通過師生各種實踐活動去獲得。這種模式是以素質教育為目的,通過生物實踐活動教學達到教師的輸出與學生的吸納的優化組合,是培養學生生物能力的最有效的教學模式。

Ⅵ 基礎教育改革的核心理念是什麼

基礎教育改革的核心理念是一切為了每一位學生的發展。

拓展資料:

在中國,目前基礎教育包括幼兒教育(一般為3-5歲)、義務教育(一般為6-15歲)、高中教育(一般為16-19歲),以或梁嘩及掃盲教育。

幼兒園實行保育與教育相結合的原則,對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育,保證幼兒身心和諧發展並作好入學前的准備。幼兒園的教育活動是有目的、有計劃的、引導幼兒主動發展的多種形式的過程。幼兒園以游戲為基本活動內容,創設與教育相適應的良好環境,為幼兒渣瞎提供生活和表現的能力的機會與條件。