❶ 信任是建立在什麼基礎上的
信任是建立在相互了解、理解的基礎之上。
信任，是相信並敢於託付。信任的意義就是在一起能快樂。信任是一種有生命的感覺，也是一種高尚的情感，更是一種連接人與人之間的紐帶。
當信任變成一種慾望時，就有了一個欲求的過程，也就是能證明而得到的過程。當信任不是目的而是一種過程時，我們的思維模式所肯定的並不是目的而是過程。在這個過程中，能開始證明的就是情感。也就是說，人與人之間的信任度是0，是由於摻進了情感，才能開始這個證明的過程。
❷ 班主任如何與學生建立信任關系
一、樹立生本教育的理念，要為學生謀發展，不為自己謀利益。
王老師班上有一名學生小夏，成績很差，是那種以絕對優勢穩居倒數第一的那種。更為頭痛的是，小夏的行為習慣也很差，總是違反學校規章制度，實在讓人頭痛。但是非常奇怪的是，王老師對這位學生非常好，從來不說什麼，就是連小夏曠課也是輕描淡寫的說幾句就算了。在我還在佩服王老師的忍性如此之好的時候，一件事情讓我忽然明白了。小夏被學校勒令退學了。小夏因為晚上翻牆外出上網被政教處抓住了，而王老師也適時的拿出了小夏進校來的所有違紀記錄。在事實面前，小夏被退學了。王老師就是這樣巧妙的解決了一個大麻煩。
老師總希望遇到理想的學生。總是聽到老師這樣說：我們班如果沒有這幾個學生就好了。其實，班主任應該樹立正確的學生觀。班主任要充分認識到學生是正在成長中的孩子。孩子還不成熟，因此要有足夠的愛心，用呵護的態度對待學生。孩子還在成長，成長就會犯錯誤。因此要有寬容心善待學生錯誤，把學生犯錯誤作為教育的機會。孩子還在學習，學習就有一個過程。因此要有足夠的耐心等待學生的成長，把過程看成是成長的需要。孩子還在改變，因此要用發展的眼光看學生，相信每一個學生都會成人、成才、成功
二、堅持坦誠相見，信任學生，用信任才能換來信任。
寄宿制學校一般都需要班主任住校，以便日常管理。等到哪一天要回家，班主任就八仙過海各顯神通。程老師很聰明，每次回家都把房間的燈亮著，把摩托車繼續留在學校，給學生製造一種假象，讓學生誤認為老師沒有回家，從而不敢輕舉妄動。
毫無疑問，程老師的想法是好的。不想因為自己的離開影響到班級、影響到學生。但是程老師的這種做法不坦誠、不信任學生也是顯而易見的。對與學生建立信任關系是無益的。
有位哲學家說過：「上帝對他的女兒說道：我傳給你我唯一的知識，那就是真誠。你在無論什麼情況下都要做到對自己真誠。你對自己萬萬不能撒謊，那會玷污你純潔的身體。」如果我們不對自己坦誠，我們就不可能對學生坦誠。威廉·莎士比亞在《哈姆雷特》中說：「最重要的是：對你自己坦誠。這一條必須遵守，無論在白天或黑夜，你都不能虛偽的對待任何人。」坦誠往往會散發出令人難以置信的巨大威力。
老師在一些關鍵事件上要相信學生，用信任才能換來信任。經常看見這樣的場景：班主任不能確定學生是否有違規違紀行為，例如抽煙等，那麼怎麼辦呢？就與學生拉開心理戰，儼然是公安幹警審犯人一般。其實，不用多說，學生和犯人是本質不同的。我們不能把學生當犯人，進而喪失教育的本原。我要是回家就會非常坦然就回家，不需要打招呼，如果出差時間稍長一點就和學生說清楚原因以及要求。也許一兩次不湊效，但是長期下來形成的信任力量會使班級一如往常。
三、採用民主的工作作風，要為學生多考慮，不為管理圖方便。
學生小李和小程在一位經常講話，被班主任朱老師發現好幾起。現在又到了要編排座位的時候了，朱老師充分利用編排座位這一機會，把小李和小程兩位同學分開。但是小李和小程卻不領情，到班主任質問朱老師，希望朱老師繼續把他們坐一排。在朱老師的一再堅持之下，小李和小程道出了事件的原委，原來小李父母正在鬧離婚，而小程父母已經離異。兩人惺惺相惜。一番交流之後，朱老師也感到自己的做法有些欠妥。
朱老師的失誤在於沒有事先溝通，缺少民主。如果朱老師事先了解小李和小程講話的原因，或者在編排座位的時候征詢小李和小程的意見，或許就不會被動了。民主的作風才能夠讓學生感覺到老師對他的關愛。我在編排座位的時候就讓學生填寫志願，可以有三個：1、最希望坐的位置；2、最希望的同桌；3、最不想的位置或者同桌（即保底志願）。三個志願我一般至少滿足一個，這樣學生就會感到自己受到了尊重，從而拉近了與老師的距離，容易建立信任關系。
班主任與學生建立信任關系，是一項基礎性的工作，也是是做好教育工作的前提。我們廣大班主任要樹立正確的學生觀，事事、時時、處處為學生著想，相信學生，與學生立場保持一致，用信任一定能夠換來信任。
❸ 人和人之間的信任是建立在什麼的基礎上
人和人之間的信任是建立在感情的基礎上的，這種關系在某種意義上說是不穩定的，維持這種關系的最重要的因素是情感和利益。
1、信任的危機是由於人的趨利避害的本能，現代社會中傳統的社會道德在很大程度上遭受沖擊，人的各種財富，地位，安全受到的各種方面的挑戰。
4、感情基礎上建立的信任往往是雙向的互動的。讓你在建立情感關系是往往喜歡交流自己的秘密，這種交流就需要建立在對對方的信任假設上的（除了有其他的目的）。
(3)對學生信任是建立在什麼基礎上的擴展閱讀：
善意讓信任者確信被信任不會傷害自己且會保護自己的利益，因而願意信任對方。
善意的表現再更進一步就是慈悲心的流露，慈悲心是指被信任者不以自私為導向，而會以信任者或共同利益為優先，善意可以被視為人際信任產生之關鍵；缺乏善意之信任，只可被視為信心。對於不同的時刻，不同的人，有著不同的作用和效果。
個人的情感狀態會影響信任經驗，並影響對被信任者可信任性的判斷。這與前述之理性面向的論點並不矛盾，認知性及情感性的元素同時存在於人際信任之中。
如果只有情感而沒有理性認知，信任就成了盲目的信心，反過來說，如果只有理性認知而沒有情感性元素，則信任只是冷血的預測，因此信任通常是情感及理性思考之混合體。
❹ 信任是建立在什麼基礎上的
信任是建立在相互了解、理解的基礎之上。
真正的信任是彼此心無芥蒂的溝通。我們需要信任，是我們所追求的被認同和尊重的人生價值所決定的，至少在我們的意識層面需要信任而得到快樂。
信任是一種在乎，信任是一種看重，沒有了信任，人和人之間更生分，心和心之間更冷漠。人和人之間，只有信任，才會靠近，只有真心，才會在乎。
其他信息
信任是難得的，信任就像蓋棟房子一樣，需要一磚一瓦才能建立，這份難得的信任，只有越高，才會越久。不管愛情還是友情，維護好信任，彼此走一生，破壞了信任，只能走一程。
建立信任的四大核心是誠實、動機、能力、成果。相互依賴表示雙方之間存在著交換關系，無論交換內容為何，都表示雙方至少有某種程度的利害相關，己方利益必須靠對方才能實現。
❺ 人和人之間信任建立在什麼基礎上
信任是建立在相互了解、理解的基礎之上，如果對一個人、一件事連最基本的了解都沒有，我們是不可能信任的
❻ 如何在班主任工作中獲得學生的欽佩和信任
一、 注重學生能力的培養和鍛煉 。
學生不僅僅是教育對象，更是合作者和教育促進者。我管理班級的目標就是要實現全員管理，我們班一直採用一日班主任的做法，學生就可以由被管理者變成管理參與者。當然這一目標的實現在最初階段相當難，為了讓每個學生學會並主動去管理班級，我就不斷地幫助孩子們樹立管理意識：在這個班級中，我是其中一員，我的一舉一動都會影響班級的形象的意識。所有的學生都特別期待當一日班主任，所以他們對班級的事情特別的放在心上。從「我以班級為榮」上升為「班級以我為榮」，從而增強起責任心，從被動管理轉為主動管理。
一日班主任的做法就是：每天一個正班主任，一個副班主任，這兩個「官」在這一天權利可大了，他們從早讀到課間，從眼保操到放學值日，他們負責班級這一天的所有事務，他們有表揚和批評同學的權利。由於能力的不同，開始的時候有些孩子的管理能力缺乏，我以一部分人為突破口，通過讓管理能力強的同學介紹自己的管理經驗，讓我的「小班主任」匯報管理心得等方式進行交流，同時我也提供自己的想法和建議，以一部份人的管理行為影響另一部份人，從而有序的帶動整個班級運轉。採用了這個班幹部做法後，班級的許多事情基本上我不再過問了。我把主要的精力放在發現孩子優點，激發孩子潛能上。
二、善用表揚，激發孩子的潛力。
我在具體教育的工作中，我注重表揚學生，獲得了良好的效果。比如在我現在所帶的班級，一開始就提出「我愛我班，我最棒」的口號，以此帶動全班同學團結向上，健康發展。為了讓每個孩子都能體驗到成功的快樂，我就把每周班會課當成了孩子們的領獎台。把孩子們一周所取得的成績，ⅹⅹ學習狀態有進步，被評為「進步之星」；ⅹⅹ助人為樂，被評為「小雷鋒」；ⅹⅹ本周各科作業情況好，被評為「作業之星」……當然誰誰哪裡表現的好，不是我一個人說了算，在班級制定加分制度，當然不是我一個人決定，引導孩子們一起參與討論，大家各抒己見，從而制定加分細則，當然也是由孩子們去統計誰誰加分、減分，有的孩子負責德育方面的，有的孩子負責作業方面的，有的負責課堂紀律，有的負責課下文明，有的孩子負責監督等，一周下來由各方面負責人寫獎狀。
班級總會出現一些問題，作為班主任也不能迴避，當班級出現了問題，我們不能只是冷冰冰地說出一句「最近我們有些學生行為很差，影響了班級的榮譽！」這樣孩子們會反感，一般我都採用表揚與自我表揚、批評與自我批評的方法。簡單地說就是老師指出現象，這個現象有文明的行為和不文明的行為兩方面，讓學生們去根據現象對號入座，然後讓學生說說自己身上有哪些文明行為，接著讓同桌說說他的文明行為，這樣孩子的好的習慣得到肯定和放大，我們知道從心理學角度來說，暗示的作用是非常大的，一個學生好的文明習慣經常像這樣在班級面被放大，久而久之，他的行為會越來越好。
三、發揮同學之間的互幫互助作用。
在班級里根據學生的情況進行了接對子，這不是學習上的互幫互助，而是品德習慣上的，一個行為習慣好的同學幫助一個自製力差的學生，從課上紀律到課間活動，時刻提醒他的文明習慣。到下一周班會課，如果這一對幫助切實有效使習慣差的學生有所該進，全班同學將給他班級最高榮譽，那就是長達一分鍾的掌聲。
但是由於班級學生多，違反班規校級的事情也常有發生，面對這種情況，我主要讓同學們一起討論，通過同學之間的交流，讓孩子們明辨是非。比如：我們班ⅹⅹ個頭比較高，塊頭也大，他總是喜歡欺負同學。我讓學生們在班會課上就這個現象展開討論，每個同學都要說說這種行為的壞處，然後對ⅹⅹ說一句話，最後由ⅹⅹ本人做總結，談談自己的感想。學生們討論的特別透徹，從班級榮譽到自身形象。每次討論到最後，為了避免此次討論變成「批鬥大會」，我總是說說或讓同學們說說犯了錯的同學有什麼優點，讓他感受到在同學和老師眼裡他的可愛之處，只要他把缺點改了，知錯就改就是好孩子。在交流之中學生們明白自己的行為關系著全班的學生的形象，關系整個班級的形象。
四、展示自我，做一名「魅力班主任」。
學生對新事物總是表現出一時的興趣，但新鮮感一過又易表現出一種厭倦感，可謂是「喜新厭舊」。 所以班主任具備自身魅力，做一名「魅力班主任」，不斷地發掘新點子，採取新方式去管理班級。
形成魅力首要條件是要具有創新意識，要更新觀念，樹立素質教育人才觀。一個觀念不更新，沒有素質教育人才觀的班主任，自己陳舊的思想，狹窄的知識必將與學生極具敏感的精神世界，強烈的求知慾產生極大的矛盾。同時管理要講究形式的新穎，多變、和教育藝術修養，因此，班主任首先應在管理形式上下功夫，要創新，而且要不斷創新。否則這個「新」經過一段時間後，在學生眼裡又成「舊」。但是教育形式和教育手段，無論怎樣變化，都要建立在受學生歡迎，能促進學生身心健康發展的基礎上。在一個班集體里，班主任和學生的活動是一個雙邊的動態過程，班主任的每一種管理形式，每一項管理措施的付諸實踐，在學生的心裡都會產生一個心理反應過程，是歡迎接受，還是抗拒不受，都會通過學生的外部情感的表露而體現出來。班主任的管理形式經常被學生接受，班主任就會為學生所欽佩，崇敬，信任。教育是一門科學也是一種藝術，班主任所面對的又是一群有個性，生動活潑正迅速成長又有差異的生命體。因此，班主任應該深諳教育教學規律，掌握教育藝術，激勵學生追求進步。例如班主任如能善用風趣的語言去緩解矛盾，就能增強對學生的吸引力和影響力。
最後還有一點也是最最重要的一點就是講究獨創性 。班主任每天都要和學生打交道，每天都要面臨班級發生的形形色色的事件，不僅要在教育中做好學生的思想工作，還要擔任一定的教學工作，因此一名優秀的班主任必須在教學中形成獨特的，備受歡迎的教學風格，也有助於班主任管理魅力的形成。班主任要形成自己獨特的教學風格，就要遵循一定的教育教學原則，根據不同的對象，不同的教學內容和不同的教學條件，運用自己的知識，經驗和才能，設計出不同教學方案和方法，進行獨立的藝術創造。班主任這種創造性和獨立性的勞動能在學生心中易形成「能師」的形象，有利於更好地管理班級。綜上所述，班主任要在班級管理中形成一種管理魅力，並使這種魅力作用於班級管理，應該具備多方面的條件，但是班主任一旦有了管理魅力，這種魅力就會轉化為一種德育手段。
每個孩子都存在差異，每個孩子都有優點和不足，我們在實際工作中，欣賞每一個孩子，平等地對待每一個孩子，我覺得是最可貴的。